基于文本深度理解的小學語文課堂練習策略

信息時代，文本深度理解能力在教育領域的重要性日益凸顯。特別是在小學語文教學中，學生只有具備良好的深度理解能力，才能全面、深入地解讀文本內容。此外，學生在深入研讀文本細節、剖析主題思想、把握中心主旨的過程中，不僅能深化對課文內容的理解，還能學習并掌握更多的句子結構和修辭手法，從而有效提高思維能力和語言表達能力。課堂練習作為鞏固學生基礎知識的重要手段，在語文教學中舉足輕重。為進一步培養學生的文本深度理解能力，小學語文教師應充分重視并有效利用課堂練習時間，精心設計科學合理的練習方案，助力學生全面提升語文素養。

一、培養學生文本深度理解能力的重要性

文本深度理解能力通常是對文本進行全面、深入的理解和分析的能力。它不僅是對文本字面意思的理解，還涉及對文本中所蘊含的深層含義和邏輯，如文本的主題、結構、情節、人物和語言等。深度理解文本的過程主要包括以下幾個關鍵步驟：詞語理解、句子理解、段落理解、篇章理解、推斷和判斷。學生需要具備豐富的詞匯量和較高的詞義辨析能力，通過分析句子結構、語法關系和修辭手法，把握文章的整體結構及更深層次的內涵，并在此基礎上作出合理的判斷和評價。

由此可見，文本深度理解能力是學生進行閱讀、寫作和思考的基礎，培養學生的深度理解能力是小學語文教學的重要目標和內容，對于提升學生的語文素養、提高閱讀能力具有重要意義。教師通過開展以文本深度理解為核心的課堂練習，引導學生對文本進行閱讀和分析，不僅能讓學生深入理解文本中的詩意、形象和寓意等，提高他們對文學藝術作品的鑒賞能力，還能發散學生的思維，培養其批判性思維和創造性思維。

二、當前小學語文課堂練習存在的問題

（一）課堂練習難度設置失當

在現階段的小學語文教學中，大班式教學仍是多數學校采用的模式。在這種模式下，由于時間和精力的限制，教師難以深入了解每一名學生，無法完全掌握學生實際的學習情況。部分教師在設計課堂練習時，對難度的把握不夠精準，導致課堂練習難度要么過高，要么過低，難以促進學生深入思考。還有部分教師習慣在課堂中加入大量的練習題，甚至部分練習題超出了學生的理解范圍，導致學生很難掌握這些知識，進而影響其學習效率。

（二）課堂練習內容缺乏個性化

在新課程改革的大背景下，小學語文教學應注重引導學生主動探索與實踐。然而，受時間和資源等因素的限制，部分教師在備課過程中往往采用統一的練習形式，難以針對每個學生的特點設計個性化的練習內容，這導致課堂練習內容難以滿足學生的個性化需求。這不僅影響了課堂練習的實際效果，還在一定程度上阻礙了學生提高深度理解能力和自主學習能力。

（三）課堂練習時長不足

為了提高深度理解能力，學生需要投入大量時間進行文本的分析與推理。小學階段作為知識積累的重要階段，學生需要廣泛涉獵并掌握豐富的知識。語文教學計劃的制定往往需遵循學校的相關要求，這就要求教師在教學環節中合理分配時間，確保在規定時間內完成既定教學任務。然而，由于課時的限制，課堂練習的時長可能會被擠壓。學生在缺乏足夠時間進行文本分析與推理訓練的情況下，難以充分開展評價文本和提出問題等思維活動。這不僅影響了學生的學習效率，還在一定程度上制約了他們思維能力和理解能力的進一步提高。

三、小學語文課堂練習的設計原則

根據新課程改革提出的要求，學生除了需要掌握漢字、詞語、語法等基礎語文知識，還需要培養良好的閱讀、寫作能力。結合小學語文教學目標，課堂練習大致可以分為以下幾類：閱讀理解練習、文本分析練習、寫作練習和口語表達練習等。教師通過開展這些練習，可以提高學生的文本深度理解能力，培養他們的創造性思維和表達能力，有助于其全面發展。

為了切實提高學生的學習效率，教師在設計課堂練習時，可以結合當前的教學實際來調整內容，確保練習內容與學生的學習需求和能力水平相匹配，幫助他們實現預期的目標?？紤]到部分學生的學習能力有限，他們可能需要更多時間和輔導才能理解和完成難度較高的練習，教師在設計課堂練習時，需遵循層次性和遞進性原則，讓學生循序漸進地進行學習和探索，在學習、鞏固知識的同時，養成良好的深度思考和批判性思維能力。此外，課堂練習需要滿足學生的個性化學習需求。教師可以設計多樣性的課堂練習，并不斷創新課堂練習的內容，以激發學生參與課堂練習的興趣，進而提高他們的深度理解能力。

四、基于文本深度理解的小學語文課堂練習策略

（一）以問題引導學生閱讀與思考

新課程改革強調培養學生的語言應用能力、理解能力、思維能力等。重復性刷題的課堂練習方式旨在強化學生對知識點的記憶和應用，而缺乏對學生深入思考、批判性思維和創造性思維能力的培養，這對于培養學生的語文素養是遠遠不夠的，也難以激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂練習之前，可以結合教學內容進行預熱，通過設置一些開放性問題的方式，引發學生思考，確保他們積極參與后續的課堂練習，加深對課文內容的理解。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元《落花生》為例。在課堂練習開始前，教師可以結合課文內容向學生提問，如“在收獲節中，主人公都做了哪些準備”“如果你是作者，在收獲落花生之后會怎樣處理呢？請描述你的想法和計劃”“通過閱讀《落花生》，你對農作物的種植過程有了什么新的認識”等，引導學生思考。教師還可以鼓勵學生反復閱讀課文，深入思考《落花生》一文的情節、主題和人物形象，讓學生在尋找答案的同時，不斷提高文本解讀能力和思維能力。

（二）在練習中強調多樣性解讀

對于小學語文課本中一些相對復雜的文本（如文言文和古詩），部分學生可能難以深入理解文本內容，他們對于文本的理解停留在表層，無法進行深入的文本分析，也無法理解作者真實的想法。針對這種情況，教師可以在課堂練習環節為學生提供充足的閱讀和思考時間，鼓勵他們發揮想象力和創造力，從不同角度深入分析文本內容，讓他們在做習題的過程中不斷提高獨立思考能力和多元思維能力。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元《將相和》為例，教師在組織課堂練習時需要幫助學生突破重視唯一答案的限制，強調多樣性解讀，并為學生提供足夠的時間。首先，教師可以設置以下習題：“課文中的‘將’‘相’‘和’分別

指什么？”“課文講了哪些內容？作者是怎樣將這幾個故事銜接起來的？”“《完璧歸趙》這個故事的起因是什么？藺相如怎樣應對秦王設下的騙局？”然后，教師可以鼓勵學生多次閱讀題目，并結合課文故事背景和自己的理解，從不同角度展開分析，幫助學生更好地理解復雜的文本內容，引導他們展開深入學習和思考。最后，教師可以對學生的思考過程和深度理解能力進行評估，并提供積極的反饋和建議，幫助學生掌握文言文的解讀方法，促進學生深度理解能力和思考能力的提高。

（三）采用分層練習模式

在課堂練習中，教師除了要給予學生自主學習的機會，還要考慮學生的實際情況，包括他們對基礎性語言的掌握能力、對文本的理解能力、對所學知識的應用能力等，在此基礎上設計科學化練習模式，不斷完善和創新課堂練習設計，避免出現課堂練習難度與學生能力不符導致學生學習積極性不高等問題。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元《桂花雨》為例，教師可以結合教學內容和學生的實際情況來設計練習目標，要求學生掌握“姿態、迷人、至少、香飄十里”等詞語的用法以及課文運用的修辭手法等。在開始練習時，教師可以先引導學生回顧這節課所學內容，然后根據學生的能力和掌握情況，設置不同層次的練習內容。教師可以布置一些簡單的任務，如“思考作者在課文中表達了怎樣的思想感情，這種感情是怎樣表達出來的”，也可以布置一些相對復雜的任務，如“運用所學內容完成續寫或改寫”，以此引導學生參與思考和推理過程，進而激發學生的創造力、想象力，提高其表達能力和對知識的應用能力。

（四）開展合作探究練習

在課堂練習中，教師可以組織學生開展合作探究練習，讓學生在交流和分享的過程中，深入理解文本內容，并從他人的觀點中得到啟發。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元《獵人海力布》為例，教師可以在學生閱讀課文后，安排學生分組合作，鼓勵他們圍繞“主人公海力布的性格特點是什么”“故事中傳達了哪些價值觀”等問題展開討論，在小組內各抒己見，幫助他們深入理解角色的內心感受和行為動機，體會故事情節的發展脈絡。在課堂的最后，教師可以要求每個小組派一名代表分享討論的結果。通過以上方法，教師可以幫助學生加深對文本內容的理解，提高學生的合作學習能力、思維能力、表達能力和解決問題的能力，并促進其文本深度理解能力的提高。

結語

在新課程改革背景下，教師借助課堂練習培養學生的文本深度理解能力，對于提升學生語文素養、促進其全面發展具有重要意義。教師可以結合學生的實際情況，對課堂練習的內容和方法作出適當調整和創新，激發學生的學習興趣，引導學生對文本進行全面、深入的理解和分析，提高他們的深度理解能力和表達能力，激發其創造性思維。

（作者單位：深圳市寶安區橋頭學校）