指向貫通式培養的中高本一體化專業課程體系建設研究

摘要：高技能人才是生產力要素中最活躍、最具有價值的因素。因此，在新時代系統培養專業理論扎實、技術精湛的中高本一體化貫通的高技能人才至關重要。推進中高本一體化專業課程體系建設，是實現高技能人才貫通培養的關鍵?？v向上，積極探索區域中高本一體化人才培養模式，提升職教學生實踐能力和創新能力；橫向上，分析當前中高本一體化專業課程體系建設中存在專業目錄尚未接續、課程設置缺乏統籌、產教互動不夠深入、數字技術賦能不足等現實問題。為推進中高本一體化專業課程體系建設并形成長效機制，須統籌制訂中高本專業目錄銜接貫通，統籌設計中高本一體化課程體系，深化課程產教融合同頻共振，建立中高本一體化課程數字賦能機制，促進高技能人才貫通培養。

關鍵詞：中高本；課程體系；新質生產力；產教融合；數字賦能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0054-06

《國家職業教育改革實施方案》、國家“十四五”規劃、新職業教育法和黨的二十大報告都提出了關于穩步推進中等職業教育、高等職業教育?？啤⒏叩嚷殬I教育本科貫通式培養職業人才模式的政策要求。產業鏈對高技能人才的現實需要，也在倒逼職業教育人才培養模式的進一步優化。實踐表明，中高本貫通有利于充分激發不同層次辦學主體的積極性，推動地方院校根據地方經濟和產業發展需要，有針對性、高質量地聯合培養技術技能型人才。基于此，需整合政府、高校、行業、企業等相關資源要素，推動形成產教融合、校企合作的共同育人鏈條，探索職業教育中高本一體化課程銜接的有效路徑，形成中高本一體化職業教育體系，讓學生多樣化、多途徑成長成才。

一、中高本貫通式培養的價值意蘊

發展新質生產力，需樹立新型人才觀，讓人才成為新質生產力中最為關鍵的主體要素，充分激活新質生產力發展的內在動能。職業教育的使命是為產業鏈培養高技能人才。中高本貫通式培養，有助于解決中職、高職?？?、應用本科之間各管各段、結構失衡、協而不通的問題，滿足國家、地方產業對高技能人才的需求。

（一）滿足新質生產力發展需要

推進中高本貫通式培養，是職業教育高技能人才嵌入新質生產力發展的重要結合點。在以往的實踐中，職業教育中高本三個培養層次的對口專業課程體系與人才培養方案未能實現基于共同的理念與標準進行一體化建設。然而，當前職業教育發展進入新時代，須適應國家現代化產業體系，需要大量高技能人才、大國工匠支撐發展。因此，急需搭建職業教育“立交橋”，打通中高本學歷層次銜接，提升中高職“3+3”“4+2”、中職與本科“3+4”、高職與本科“3+2”“4+0”分段或聯合培養能力，為新質生產力注人人才動能，為強國建設培養更多“大國工匠”?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出“要一體化設計職業教育人才培養體系”，這從國家頂層設計層面要求基于新質生產力及產業轉型升級的人才需求實際來設計專業課程與教學體系，創設一體化的政策保障體系，實現高技能人才一體化培養指明了方向。為此，需要打通中職一高職一應用型本科的銜接，通過中高本一體化專業課程體系建構實現專業技能遞進培養，這是契合新質生產力發展要求，實現技能型社會對人才需求的關鍵之舉。

（二）滿足區域社會經濟發展需要

職業教育是高技能人才培養的主陣地，是整合科教創新資源、培育戰略性新興產業和未來產業、加快形成新質生產力的重要人才培養主體。深度融合與推進中高本貫通式培養，是培養適合區域經濟社會發展需要的高技能人才的關鍵切入點，是擴大地方“人才蓄水池”的重要舉措。從職業教育與區域經濟社會發展的關聯度來看，應促使職業教育主動融入區域經濟社會發展大局，讓職業教育真正根植于區域經濟社會發展的厚土中，實現區域高素質技術技能人才本地培養、本地就業，實現區域職業教育與區域經濟發展相融共生。在此背景下，職業教育和產業發展之間要避免出現“人才斷層”現象。因此，地方政府應高度重視發展現代職業教育，這就要求職業教育緊貼地方產業需求，基于契約關系，通過引企入校、引企駐校等方式，與地方上下游企業合作共建產業學院或產教聯合體，以服務特定區域為基礎，增強職業教育專業設置與區域經濟社會發展需求的適配性，強化一體化專業課程體系建設與目標崗位（群）任務的對接，協同實現對區域人才培養標準與質量的提升，增強職教人才對區域產業發展的服務能力。

（三）滿足新時代職業院校發展需要

職業教育要適應新時代產業升級對人才職業能力的新需求。新質生產力作為鏈接科技創新與產業革新的“新”載體，職業院校適配其形成和發展需從三個層面著力。

一是對接發展新需求。中高本貫通式培養應主動找準新定位、融入新技術，編制專業與新質生產力適配升級方案，推動學校專業適應新發展、產生新動能，并反饋到一體化專業課程體系與專業教學標準當中，提煉產業的專業面向和培養規格，構建特色鮮明、充滿活力的中高本一體化專業課程體系。

二是建立新伙伴關系。找準校企在關鍵共性技術、區塊鏈技術、人機交互技術、數字孿生技術、人工智能技術、大數據技術創新突破中的產教融合角色定位，構建由學校、科研機構、上下游企業等共同參與的產教聯合體，共同建設基于產教產出的“服務、依存、補給”等新型關系。

三是聚焦新職業方向。立足區域經濟社會發展及學生就業情況，科學分析與專業相對應的產業行業特點、職業活動、崗位任務和職業能力，增強院校技能人才職業能力與目標崗位（群）的匹配度，推動人才培養供給結構與產業發展需求結構的全方位銜接。

（四）滿足學生成長成才需要

中高本貫通式培養為打通職業教育人才培養縱向通道、促進職業教育持續發展作出了有益探索。隨著數字經濟及產業轉型升級，產業鏈對人才的要求不斷提高，職教生升學需求被強化。《2022中國職業教育質量年度報告》顯示，2021年中職畢業生升學總數超180萬人，升學比例達55.9％?？梢?，“職教升學”已成為社會關注的焦點。當前，多數省份開始了中高本貫通培養的實踐，并進一步優化應用型高層次職業人才培養體系。從學歷層次上看，職業教育中高本應形成像普通教育“高中－本科－碩士－博士”一樣的縱向貫通體系，促進同一類型、不同層級的教育相互銜接，讓職教生不會因升學制度出現“斷頭路”。隨著國家加速推進職業教育現代化，探索更多方式來打破職業教育升學的“天花板”，拓寬學生多途徑向上成長成才的通道已迫在眉睫。

二、中高本貫通式培養面臨的困難

近年來，國家在推進中高本一體化專業課程體系建設方面進行了諸多探索，形成了一些行之有效的實踐經驗。雖然中職與職業本科教育、高職專科與職業本科教育之間銜接已有成熟經驗，但是中高本貫通式培養仍面臨一些亟待解決的困難。

（一）專業目錄尚未接續

專業目錄是職業教育中高本專業銜接的指導文件，是職業教育國家教學標準體系建設和教師、教材、教法改革的龍頭。2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，一體化設計中職、高職、職業本科不同層次專業，進一步強化了職業教育中高本各層次之間、同類專業之間的縱向貫通、橫向融通，明確了職業教育發展應面向職業崗位群逐層提升、培養目標和規格逐層遞進、人才定位有機銜接。但是，國內不同地區的職業院校因辦學定位和經濟發展不均衡等原因，導致有些地區的職業院校無法在學歷教育上實現中高本縱向銜接。以西餐專業為例，中職專業目錄為西餐烹飪專業，高職?？茖I目錄為西式烹飪工藝專業，接續高職本科專業就沒有西式烹飪工藝專業，也沒有接續普通本科對口專業，只能報考相近專業或其他專業，在一定程度上因為頂層設計和區域差異發展等因素的影響，導致在專業培養目標、職業范圍、人才規格、課程設置及學時要求、實訓實習環境、教學資源、專業師資、質量保障等方面難以實現各學段有機銜接，制約學生實現中高本專業對口縱向銜接。

（二）課程設置缺乏統籌

專業課程體系一體化設計是中高本人才培養能否有效銜接的關鍵。但是，中職、高職、應用本科在運行體制上隸屬不同管理主體的“分段式”管理方式仍未改變。中高本一體化專業在確定完成招生計劃后，前三年的教學組織實施基本上由中職學校自主完成，高職院校對中職學校專業課程與教學管理的提前介入和監控不足，在教學的實施與管理上兩類學校是割裂的。同理，本科院校也很難提前介入高職院校?？齐A段的課程設置和教學監控。雖然在理論與政策要求層面上，中高本一體化人才培養方案應由中高本學校和企業共同協商制定，但由于管理主體的不同，三個階段的培養目標、課程體系、教學方式、資源條件等尚缺乏統籌性的頂層設計和系統的銜接優化，導致專業課程設置缺少梯度、各段課程內容缺少精度、整個課程體系缺少契合度，相對應的實訓、教研、質量評價與管理機制的一體化也很難在實踐中有效落實與測評，影響高技能人才培養質量。上述問題的存在，導致中高本一體化人才培養的質量與用人單位對高技能人才的要求存在較大差距，亟待基于技術技能人才培養的內在邏輯對中高本三階段的一體化專業課程體系進行系統設計，促進中高本專業一體化的職業能力縱向遞進，實現以全過程銜接的一體化課程與教學體系為基礎的長學制人才培養機制。

（三）產教互動不夠深入

外部產教融合不充分制約著中高本一體化專業課程體系建設。外部產業鏈在中高本人才培養中“話語權”的更迭及角色弱化問題尤為突出。教育與產業、學校與企業長期分離分立，形成信息不對稱和溝通不暢現象，導致職業院校人才培養目標和課程設置與產業需求不匹配，不利于中高本一體化專業課程體系高度融通。從師資側看，學校專任教師缺失從業經歷和對企業用人要求存在刻板認知；在選拔行業企業專家、能工巧匠擔任兼職教師、實習導師和組建結構化高水平教科研創新團隊方面也存在“重形式，輕執行”現象。從校企課程融合側看，產教融合深度往往落后于區域經濟發展要求，專業課程內容與職業標準割裂，不能適應實踐工作崗位多變的需求；課程標準、教材、課件等資源受限，不能及時將企業新規范、新技術、新工藝等轉化為教學資源，導致原有的教學資源時效性較差，在實際使用中容易過時。從企業側看，無論是采取校企共建模式、產品服務模式還是學費分成模式，企業參與中高本一體化專業課程體系建設的驅動力不足。在產教融合過程中，企業不愿長期投入大量資源進行校企合作，出現壁爐效應與短期效應現象，制約中高本一體化課程體系產教融合建設的質量和成效。

（四）數字技術賦能不足

數字經濟作為數字化轉型的重要領域，以人工智能、大數據等技術為基礎，通過數字化手段和智能化系統，為實體經濟提供高質量、更便捷、個性化的智慧服務，成為產業發展的重要趨勢。在數字教育發展過程中，部分學校僅對專業名稱進行更名或課程名稱掛靠數字化，但對數字教育技術發展特點、人才需求特點和核心能力分析不足，普遍存在適應區域經濟數字化發展的課程體系開發緩慢、數字教育資源庫建設緩慢或質量不高等問題，尚未建成對接數字經濟與職業教育的區域性大數據共享與應用平臺。此外，面向崗位的數字化課程體系還處于試點階段。職業院校省級以上金課、精品課程、教學資源庫規模不大或質量不高；教師再造教與學的流程，自主選擇適合的學習資源與基于大數據技術的精準推送也處于探索階段，數據化孤島依舊存在，短期內難在傳統的專業課程中全面應用數字技術來更新課程內容與創新教學模式，難以實現“以學生為中心”的課堂教學改革和提升學生課程學習滿意度、獲得感。

三、中高本一體化專業課程體系建設的實施建議

職業教育領域的“中高本貫通”模式是一種專業人才職業能力培養的前置。職業教育課程銜接是職教體系上下貫通的基石、產教融合和普職融通的紐帶。構建和貫通高素質技術技能人才“中職－高職－本科”一體化專業課程體系，實現中高本各層次的專業知識與技能螺旋式遞增，有利于培養具有專業理論基礎與高端職業能力的復合型人才，符合產教融合高質量發展和現代職業教育發展規律與技術技能人才成長規律，是職業教育作為類型教育的重要探索。

（一）銜接貫通中高本專業目錄

打通新舊專業目錄銜接是中高本一體化專業人才培養的關鍵。教育部門應完善中職、高職、本科不同層次專業目錄一體化設計，對不同層次的專業定位重新進行科學界定，為持續推進職業教育中高本一體化專業課程建設提供頂層設計保障。

一是貫通專業目錄。教育部門和辦學主體要充分考慮和對接新經濟、新業態、新技術、新職業對專業目錄調整和設置的影響，在科學分析產業、職業、崗位與專業對接基礎上，每年動態增補或調整專業目錄，引導地方和院校更好地適應經濟結構調整，根據產業升級需要靈活設置專業，提高專業人才培養質量。

二是壓實職業教育功能。各級職業院校應壓實職業教育的本職功能，強化學生在不同學段專業能力評價與人才培養方案、教學標準制度體系的內在關聯性，通過方案、標準、評價三位一體系統提升各層次專業人才培養質量，在厚植相應層次職業能力的基礎上完成中高本學歷層次銜接。

三是打破普職邊界。借鑒德國等職業教育發達國家的經驗，打通普通高等教育與職業教育的轉換通道，打破職業教育在學歷上的“天花板”。從縱向健全“中職－高職專科－高職本科”一體化的職業教育體系，從橫向打通專業技術人才和技能人才的“隔離墻”，實現專業技術人員與高技能人才“雙向發展”，有利于從根本上改變社會對職業教育“二流教育”的偏見。

（二）統籌設計中高本一體化課程體系

建構中高本一體化專業課程體系的關鍵在于實現課程聯通。統籌設計與制（修）訂中高本一體化課程體系及設置管理辦法，基于與新版目錄配套的專業簡介、教學標準、公共基礎課程標準、實訓教學條件建設標準和崗位實習標準等，系統優化各階段專業課程建設。

一是依托產教聯合體、中高本聯合體，按照企業需求，分析、歸納各典型工作崗位的能力特征，共同制定一體化專業人才培養方案，將職業教育課程銜接與產業、企業實際需求統一于國家職業資格能力體系下，實現課程與職業崗位能力的合理對接。

二是應用PGSD（P代表職業能力、G代表通用能力、S代表社會能力、D代表發展能力）能力體系分析法，遵循學生認知規律和職業教育人才培養規律，兼顧學科邏輯、技術邏輯、應用邏輯，高標準構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的通識課程、專業課程和實踐創新課的能力導向型一體化專業課程體系，解決中高本知識本位、課程內容與崗位任務對接契合度低、課程體系結構單一的問題。

三是對接課證融通。在專業群課程體系框架下的不同培養階段，依據專業和職業領域相關證書及其不同等級認證標準，如職業資格證書、“1+X”職業技能等級標準等，重構相應專業課程內容和考核標準，并進行相應銜接設計，在專業對應的職業領域中實現中高本一體化課證融通，實現技能、知識和證書的有效銜接。

（三）深化課程產教融合同頻共振

職業院校要以產教融合為指引實現中高本一體化課程貫通。基于政策工具，地方職業院校應推進區域產教聯合體建設和區域發展深度捆綁，堅持“以教促產、以產助教”的理念，聚焦產業發展，匯聚產教資源，發揮企業、學校的雙主體作用，通過構建良性互動機制實現人才培養供給側與產業需求側的匹配。

一是實現人培方案融通。職業院校中高本各層次辦學主體要與產業企業聯合制（修）訂人才培養方案，以“產業行業－學歷層次－專業課程”貫通式、集群式對接，重點開發企業課程和產教融合型課程群，實現人才培養方案與崗位職業要求對接、課程教學內容更新與企業技術進步對接，提高中高本一體化專業課程體系育人質量。

二是實現課程實訓標準融通。學校和企業師資共同制定實訓課程大綱和實訓任務，將企業標準和要求融人實訓課程大綱和實訓任務書中，做到專業標準與職業要求的融合，確保實訓課程的設計和實施環節與企業生產要求同步。

三是實現實習實訓融通。為了讓學生在真實的工作環境中獲得實際經驗，校企共同開發出與課程相匹配的生產崗位實訓資源包，既做到教學資源與產業資源的融合，又能在生產場域獲得企業師資對學生進行生產性指導，充分發揮校企聯合教學團隊的優勢，提高學生的學習積極性和有效性。

四是實現師資融通。創新教師企業實踐機制，讓校內青年教師通過企業掛職鍛煉、訪企頂崗等方式，提升教師教學和社會服務能力。以實訓基地、大師工作室等產科教平臺為載體，組建跨專業群、跨地域、跨校企的異質性混編產科教師資團隊，培育以企業精英、行業名師和學校骨干教師為核心的校企師資團隊，共同完成實習實訓、技術研發、實踐授課等，增強教師基于教研崗融通的“課程生態”意識與能力，促進企業師資反哺教學。

（四）建立中高本一體化課程數字賦能機制

探索技術支撐下的教與學模式，建立課程數字賦能機制。

一是充分利用國家智慧教育公共服務平臺。高素質技術技能人才培養需要有一流課程的支撐，而信息化、數字化是一流課程的重要元素。通過國家智慧教育公共服務平臺，向全國職業院校推廣和全面開放學習通道，讓學生在學習時段能平等和充分獲取優質學習資源，來實現專業知識理解、闡釋，或遷移運用。

二是打造中高本一體的專業課程教學資源。以國家智慧教育公共服務平臺為依托，打造中高本專業一體化數字課程體系，形成與教學方式相配套的技術資源、課程資源、教材資源、專業資源數據庫，助力中高本一體化專業課程數字轉型和賦能。

三是打破課程教學的時空限制。課程數字賦能的主要特點是打通本校異校、課內課外、線上線下、本地異地的隔閡，將實體空間與虛擬空間整合，實現泛在學習；線上優質教學資源庫打破了傳統教育的局限性，實現了優質教育資源的共享與共學。通過構建面向崗位的數字化課程體系，讓學生開展自適應和探究學習，學會主動思辨并利用信息技術探索專業前沿知識、尋找新的發現，將信息技術運用于工作場景，創造新的知識、改革技術技能，服務產業的數字化轉型。

（作者單位：重慶旅游職業學院，重慶409099）