高職院校主題班會思政教育的價值意蘊及實踐進路

【摘要】主題班會是開展思想政治教育的有效形式和重要載體，對促進大學生成長成才具有重要作用。當前高職院校主題班會不容樂觀，存在與學生階段發展特點及需求間脫節的現象，主題班會形式單一導致學生熱情不高，主題班會忽視總結，形式主義嚴重等問題。高職院校應從加強主題班會標準化建設、加強主題班會體驗式設計，加強主題班會課程化管理等方面提出解決問題的有效措施，以形成最佳育人效能。

【關鍵詞】高職院校|主題班會|實踐進路

主題班會是促進大學生全面發展的重要途徑，是落實立德樹人根本任務和中心環節的重要載體，高質量的主題班會有助于促進學生全面發展，有助于輔導員回歸思想政治教育中心工作，有助于學校進行更好地管理。當前，高職院校主題班會在具體實踐中存在缺乏針對性、趣味性、總結性等問題，高職院校應結合大學生成長成才規律，堅持以學生為本的發展理念，建設高質量主題班會，切實提高主題班會的育人實效。

一、高職院校主題班會的價值意蘊

主題班會是教育教學活動和管理活動的有效途徑，是學校開展德育工作的重要組成部分，高質量的主題班會有助于促進學生全面發展，有助于輔導員回歸思想政治教育中心工作，有助于學校進行更好地管理。

（一）高職院校學生全面發展的需要

馬克思主義理論中關于人的全面發展理論，為高校學生全面發展提供了理論指導，馬克思主義通過深入剖析資本主義制度，提出了人的全面發展理論，對于這一理論，馬克思和恩格斯給出了解讀，他們指出“所謂人的全面發展，就是人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”馬克思主義關于人的自由而全面發展的理論明確了高職院校主題班會的最根本目標就是為祖國培育個性和諧豐富，身心健康發展的時代新人。主題班會的開展可以不限形式、不限場地，經過精心的設計和安排，根據學生年齡、心理特征、專業特色，再結合不同年級、不同階段的特征，將大學生思想政治教育、心理健康教育、誠信感恩教育、生命安全教育、養成教育、職業生涯規劃等主題融入主題班會的開展中，在系統、規范地教育學生的同時，對學生進行世界觀、價值觀、人生觀的積極引導，能夠實際解決學生面臨的各種問題、提高學生各方面的素質，促進學生全面發展。

（二）輔導員回歸學生思想政治教育中心工作的需要

2017年教育部發布第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為大學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。”在規定中明確指出高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，主題班會是高職學校輔導員完成此項工作任務的重要平臺和主要方式。但當前因輔導員所負責的事務較為繁瑣，疲于應付日常繁瑣事務，主題班會成為臨時組織或倉促準備后的會議，導致輔導員嚴重偏離了本職工作的核心。輔導員必須利用好主題班會這一平臺，做好學生的思想教育和班級管理。輔導員可以以此為契機，通過深入挖掘、總結經驗、行動研究、學習他人等方式，不斷提高自身的教學組織能力，努力為學生做好引導、教育工作，使主題班會的作用得到有效發揮，回歸到學生思想政治教育重點工作上。

（三）高職院校學生管理工作的需要

大多數高職院校的生源是三校生、3+2分段生以及高考分數沒有達到本科錄取分數線的學生，與本科院校的學生相比較而言，文化基礎知識較弱，缺乏主動學習的意愿，自我約束能力不足。而目前信息化膨脹、價值觀多元化，對高職學生政治信仰、理想信念、價值取向的形成造成了一定影響，高職學生思想政治教育面臨著嚴峻的挑戰，對高職院校學生的管理也造成了非常大的影響。班會作為輔導員對學生進行思想政治教育和影響的有效形式，對于促進師生交流、加強日常教育管理、引導學生成長、成人、成才具有重要作用。主題班會是高職學校進行思想政治教育的重要手段和載體，能夠根據班級學生的特點和需要，制定相應的教育內容和形式，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和職業觀。同時，主題班會還可以培養學生的獨立思考能力、創新意識和團隊合作精神，有助于提升學生的綜合素質和職業素養。通過主題班會，輔導員可以引導學生積極參與班級活動，增強學生的集體榮譽感和歸屬感。主題班會及時有效地將大學生思想政治教育、學生教育、學生管理等問題，融入學生的日常學習中，有助于促進高校學風、校風、思想建設的順利進行，豐富校園文化，同時也促進了高職院校對學生的管理。

二、高職院校主題班會存在的問題

目前高職院校對主題班會越來越重視，但是，高職院校主題班會在具體實踐中存在與學生階段發展特點及需求間脫節的現象，主題班會形式單一導致學生熱情不高，主題班會忽視總結，形式主義嚴重等問題。高職院校應結合大學生成長成才規律，建設高質量主題班會。

（一）主題班會設計與學生階段發展特點存在偏差

主題班會為高職院校提供了思想政治教育的載體，能夠有效地引導高職學生開展自我管理和自我教育。當前部分高職院校輔導員對主題班會的認知深度不足，在設計主題班會時，輔導員往往只是簡單地遵循學校的學生管理規定以及學院學生處（團委）的主題班會計劃，而沒有充分考慮高職學生在不同發展階段的獨特需求和特點。這種設計方式缺乏針對性，沒有深入研究主題班會是否能有效解決學生當前迫切需要解決的問題。因此，很多主題班會變得常規且缺乏創新，只是應付任務式的活動，而非真正有意義的教育過程。設計的班會內容與學生學習和生活之間的關系并不緊密，脫離學生實際需求，主題班會的設計與學生階段發展特點存在偏差，主題班會的效能在一定程度上無法實現。

（二）主題班會形式單一導致學生熱情不高

隨著移動智能終端的普及以及“互聯網+教育”模式的推廣，學生成為使用移動智能終端較多的人群之一，而網絡文化的多元性以及信息傳播的趣味性，使學生的興趣愛好特點與信息獲取方式發生了明顯變化。部分高職院校輔導員開展主題班會時采用的形式單一，未能充分利用新時代的教育理念，主要仍以傳統的說教方式對學生進行思想政治教育。整個班會基本上是按照預先整理好的文字課件進行宣讀，缺乏互動和參與性。由于輔導員需要管理大量的學生和班級，平時還要處理大量繁瑣的學生管理工作和其他行政事務。日益增加的主題班會任務，加重了輔導員的工作負擔，在這樣的情況下輔導員也很難每次都精心策劃主題班會，大部分情況下都只是匆忙準備，完成任務式召開活動，這既會使主題班會枯燥乏味，無法激發學生主動參與班會活動的熱情，又會降低學生的注意力，無法使班會內容深入人心，導致主題班會的效果欠佳。

（三）主題班會缺乏總結，形式主義嚴重

新媒體的快速發展，給高校的學生工作既帶來了機遇又帶來了挑戰。因此學生不再只局限于通過課堂去獲取知識，很多學生也會通過網絡來獲取知識，比如很多新媒體平臺都提供了知識傳播的內容服務，新穎有趣、內容豐富的短視頻也成為了很多學生獲取知識的途徑，這樣的環境下，高校要想吸引學生，就需要根據當下的環境創新課程，主題班會也要改變思路，創新開展方式，這對輔導員的綜合素養提出了較高要求。而部分輔導員忽視主題班會的動態優化，這便會降低主題班會效能。另外，部分輔導員忽視總結組織與開展主題班會過程中產生的經驗，總結反思環節是主題班會中最重要的環節之一，但也是最容易被輔導員忽略的環節。開完主題班會，輔導員不進行總結反思，則無法了解班會設計優劣，也無法了解學生真正領會和滿意的程度，相似的問題在主題班會中始終存在，長此以往，會使主題班會的形式主義嚴重，使主題班會效果大打折扣。輔導員應積極做好班會反思。對每一節班會的內容及形式進行反思，并針對反思中發現的問題進行整理，并以文字的形式呈現出來。

三、高職院校主題班會的實踐進路

新時代高職院校開展大學生主題班會，需要進一步優化實施路徑，契合新時代新要求，以學生為本，加強主題班會標準化建設，加強主題班會體驗式設計，加強主題班會課程化管理，更好地發揮主題班會的教育引導作用。

（一）加強高職院校主題班會標準化建設

作為立德樹人的重要載體，主題班會是高職學生素質提升的重要平臺，高職院校應根據學生的特點及他們的需要進行調查分析，根據人才培養周期和目標，構建規范統一的標準化主題班會體系。第一，根據不同年級學生的階段發展特點及需求，設計標準化主題班會模塊。在大一階段，學生離開自己的家鄉，面對周圍陌生的環境，會感覺有些不適應，容易產生迷茫及孤獨感，應該將專業認知、人際交往、文明禮儀、職業生涯規劃等作為主題班會的核心，服務學生的日常生活并增強他們的校園適應力，滿足他們這一階段的現實需要。在大二階段，有些學生紀律意識逐漸下降，學習態度逐漸變差，有些宿舍的矛盾日益暴露，應將情感挫折教育、學風教育、勞動教育、生命安全教育、社團教育等作為主題班會的核心。在大三階段，學生即將步入工作崗位，面臨著找工作問題，應將就業指導、創新創業、畢業教育（校友交流）等作為主題班會的核心，幫助學生化解就業方面的難題，使其順利融入社會環境中并立足、發展和實現個人價值。第二，設計標準化主題班會的有效載體。將先進技術融入主題班會中，依托先進技術的各項功能提升主題班會的便利性、先進性、有效性，采用任務驅動法、案例教學法、動畫演示法等多種教學手段，營造濃郁的主題討論氛圍，避免主題班會枯燥、乏味和鴉雀無聲。第三，完善標準化主題班會評價考核機制。整個評價考核過程中，要致力于實現客觀評價考核與主觀評價考核的結合，教師要鼓勵學生參與考核評價環節，促成主題班會考核評價多元化，賦予學生自我評價、師生互評、生生互評的權利，也可以結合自身感受對主題班會的組織、展開等進行評價并提出建議、意見，為輔導員日后優化主題班會提供重要指引。

（二）加強高職院校主題班會體驗式設計

為發揮主題班會優勢，提升主題班會效能，輔導員應深入學生群體，了解當代學生的興趣愛好特點，設計體驗式主題班會，激發學生的熱情，打造學生喜聞樂見的主題班會。具體而言，第一，主題班會應精心設計，努力為學生創設身臨其境的體驗。從主題內容，形式選擇等方面入手，創設多維度的空間為學生帶來豐富的視覺體驗。第二，認真組織，激發學生的參與熱情。多設計一些體驗式的主題班會，體驗式活動的實施效果同簡單的傾聽相比，優勢性非常明顯。輔導員不妨多鼓勵學生參與主題班會的討論，同時要多肯定、多支持學生，逐步強化其主人翁意識和自信心，將學生反感、排斥主題班會的態度轉變為喜愛、熱衷參與班會的態度，使得主題班會真正為學生的學習、生活、發展等服務。第三，分析交流，培養學生的團隊意識。為此，輔導員要積極促成各個小組就班會主題展開激烈討論的局面，前提是科學、合理劃分小組，在學生獨立思考的前提下為其補充合作討論體驗。輔導員在體驗活動結束以后，組織學生分享、交流自己的看法，利用哲理性比較強的語言引導學生將這些感知都整合在一起，尋得共鳴點，形成較為全面、正確的總結，確保主題班會的展開“有頭有尾”，讓主題班會的組織有始有終，使得學生明確主題班會的組織、展開意義，從而獲取正確且積極理念，讓其內化于心、外化于形，這樣才能達到主題教育的目的。

（三）加強高職院校主題班會課程化管理

主題班會課程化管理，就需要將主題班會確立為一門正式的課程，要對主題班會課程的學時、學分、上課內容、教學時間和場地，課程考核標準進行明確的規定，做好教學評價機制。第一，教學時間與場所。作為一門課程，主題班會的開展應該有一個相對固定的教學時間和教學場所。將一切利于主題班會展開的資源應用充分，高職院校需要給予多方面支持，包括資金支持、技術支持、設備支持、人員支持、場地支持等。第二，教學內容。主題班會應該根據年級學段來差異化教學，聯系熱點內容，增加主題班會的吸引力，教學內容應不脫離學生這一主體，避免輸出的內容與學生毫無關系。第三，學時安排。主題班會課程，除了頂崗實習的學生外，高職院校可以在每學期開設。就課時而言，建議每周一學時，兩周一次的主題班會較為適宜。第四，在課程學習中要做好學生考核，把學生的學習態度、課堂表現作為考核的重點，故以考查作為課程考核方式較為合適。第五，課程評價。課程評價，主要是對該課程教學設計、教學過程、教學效果等方面進行綜合評價，其目的是保障和提升主題班會的質量，具體評價內容包括：輔導員是否具有較高的理論素養，是否能夠把教育理論、教育思想和教育方法運用到課堂教學中；輔導員的教學設計是否科學合理；教學方法是否有效；輔導員對學生學習情況的了解程度；對主題班會的把握程度。

四、結語

主題班會是輔導員落實立德樹人根本任務的重要載體，深刻理解和把握新時代高職院校主題班會的價值意蘊，闡明目前高職院校主題班會的問題所在，在立足學生實際需求發現問題、解決問題的基礎上，從主題班會標準化建設、體驗式設計、課程化管理等方面全過程優化主題班會，建設高質量主題班會，更好地發揮大學生思想政治教育主題班會的育人功能。中國軍轉民

參考文獻

[1]李玲.大學生思想政治教育主題班會的課程化構建[J].思想理論教育，2023（09）：107-111.

[2]李玲，彭賢杰.優化大學生思想政治教育主題班會的路徑探究[J].思想理論教育，2022（08）：107-111.

[3]主題班會互動要“三精”[J].教學與管理2020（08）：9.

[4]戎靜.“模塊化”主題班會在新時代德育工作中的價值[J].中國教育學刊，2020，（S1）：151-152，163.

【課題項目：新時代煤炭類高職院校主題班會標準化建設的探索與研究（課題編號：2023XKT35），課題來源：陜西高校學生工作部】

（作者單位：陜西能源職業技術學院）