專業思政與課程思政視域下應用型課程建設研究

［摘 要］ 應用型課程作為工程教育的核心載體，在高校推進課程思政教育的大背景下存在諸如課程思政融入效果不突出、課程目標定位不清晰等問題。將課程思政全員全過程全方位育人理念貫穿應用型課程建設始終，探索專業思政與課程思政耦合視域下的應用型課程建設路徑，需構建專業思政與課程思政耦合的育人體系，設計“育人導向”的應用型課程建設目標，重構“德才兼備”的應用型課程體系，踐行“德才兼備”的應用型課程實施模式，重視對應用型課程建設實效的評價等。

［關鍵詞］ 應用型課程；專業思政；課程思政；課程建設

［基金項目］ 2021年度浙江省高校課程思政教學研究項目“構建師生成長共同體培養工匠精神的全過程育人路徑研究”；2022年度臺州學院教學成果培育項目子課題“以‘工匠精神’培養為主旨的育人路徑研究”

［作者簡介］ 林 喆（1981—），女，浙江溫嶺人，碩士，臺州學院建筑工程學院助理研究員，主要從事高等教育管理研究；朱曉菊（1977—），女，甘肅臨洮人，碩士，臺州學院建筑工程學院副研究員，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）24-0085-04 ［收稿日期］ 2023-05-06

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，在“結合專業特點分類推進課程思政建設”的要求中，強調工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

應用型課程建設是應用型高校人才培養和教育教學改革的關鍵要素，其旨在創建課程鏈、能力鏈和產業鏈的深度融合，對提高應用型課程建設水平、增強學生解決復雜工程問題的能力、提升應用型人才培養質量具有重要的理論和實踐指導意義。如何將課程思政全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念貫穿應用型課程建設始終，是本研究關注的焦點。

一、應用型課程建設現狀與問題

（一）課程思政融入效果不突出

課程思政與應用型課程教學相協同，主要包括應用型課程德育目標與思政育人相融合、應用型課程內容有機融入課程思政育人元素、應用型課程實施體現課程思政育人效果。課程思政融入應用型課程，實踐探索中主要存在課程思政教學理念不清晰、思政目標缺乏有效定位、系統化的教學環節課程思政設計不足、教學方法單一、教學評價單維等問題［1］。

（二）課程目標定位不清晰

應用型本科高校在人才培養定位上普遍存在的問題有沿用研究型大學人才培養模式、沿用高職高專人才培養模式，這導致作為人才培養關鍵的課程目標定位不清、課程設置不能很好地對接區域經濟發展對應用型人才培養的需求，或不能滿足應用型人才培養規格的要求［2］。應用型高校人才培養和課程設置須明確應用性、實踐性等屬性，緊密結合行業產業需求，主動適應區域經濟發展，不僅重視學生專業知識和技能的提升，還要注重學生職業道德、職業素養、崗位適應力及創新實踐能力的培養。

（三）課程體系的“學科邏輯”須轉型

當前的工程教育課程開發有兩種傾向：一是強調工程科學、忽視工程實踐，二是偏向知識夠用，強化實踐和技能訓練［3］。無論是哪種傾向的課程開發思想，由于受傳統工程教育注重學科知識邏輯的理念影響，人才培養體系往往脫離產業行業需求，課程體系陳舊，課程內容難以適應企業和社會發展的需求。對此，要開發和建設適應工程教育“理論與實踐并重”“學術研究與技能強化同行”要求的課程，突破以學科專業知識和技能為基礎的課程體系設計思路，突出課程的實踐性、應用性、綜合性、動態性和開放性等特性。

（四）課程評價機制須完善

由于受傳統教育理念、教學模式等影響，課程評價普遍存在評價主體單一、評價方式以終結性評價為主、評價內容只注重知識能力考核等問題。作為應用型人才培養重要環節的實踐課程，考核也往往以實驗報告、實習單位證明等靜態指標作為主要考核依據，對學生實踐能力、創新能力和學習過程的考核不太重視，雖然在人才培養和課程建設中強調產教融合和校企合作，但課程教學質量的反饋和評價缺少企業行業專家的參與［4］。總之，對課程建設和實施效果的評價，須從評價主體、評價內容、評價方式等多個層面進行優化和完善，同時應結合育人目標實施評價。

二、專業思政與課程思政耦合，推進應用型課程建設

在高校全面加強和改進思想政治理論課教育工作的大背景下，課程思政的概念和相關研究應運而生。課程思政強調其他課程必須與思想政治理論課程同向同行、協同發力，其本質上是一種全過程、全方位育人的課程理念和課程模式，是指在原有課程教學過程中將思政元素通過潤物無聲的方式有機融入，其具有廣泛性、豐富性和隱蔽性等特點。

專業思政是依據不同專業人才培養目標，充分挖掘專業特點和專業優勢，以專業核心價值體系為引領，將立德樹人融入專業教育教學各個環節，從而構建特色鮮明、專業教育與思想政治教育一體化發展的專業人才培養模式［5］。

專業思政與課程思政耦合育人有利于形成合力，提升協同育人效果。專業思政是課程思政的方向引領，課程思政是專業思政的實施載體和基礎支撐。專業思政與課程思政耦合，即基于課程、專業、學科的有機聯系和內在建設邏輯，將思政教育與專業教育有機結合，推進課程思政和專業思政的一體化建設，形成一體化育人體制機制和全員全過程全方位的育人格局［6］。

三、專業思政與課程思政耦合視域下的應用型課程建設實施

（一）構建專業思政與課程思政耦合的育人體系

專業思政與課程思政耦合并貫通人才培養全過程，構建專業思政與課程思政耦合的全過程、全方位育人體系。在人才培養目標上，堅持培養適應社會主義現代化建設需要、德智體美勞全面發展的高素質人才目標不動搖；在人才培養方案上，以“三全育人”為引領，將專業思政目標細化落實到人才培養全過程，明確專業思政實施路徑，強化專業思政育人功能；在課程體系結構上，瞄準產業行業需求，圍繞學術標準、職業標準和工程教育專業認證標準，根據人才培養目標和要求反向設計課程體系，明確專業思政和課程思政耦合視域下課程教學包括的育人目標、育人要素及實施路徑；在教學改革上，圍繞專業思政和課程思政建設要求，系統規劃開展課程建設、教材建設、各類教學改革研究及課程教學改革實踐［7］。

（二）設計“育人導向”的應用型課程建設目標

以立德樹人為應用型課程建設總目標，從課程涉及的歷史、文化、倫理、產業等角度，深入挖掘專業基礎課、專業核心課等各類課程的思政元素，突出課程的價值塑造和育人功能，將傳統文化、專業文化、企業文化等育人要素植入應用型課程建設中，設計系統化的“育人導向”的應用型課程建設目標。

應用型課程建設的育人目標要結合專業特點進行系統化設計，將育人目標融入學生職業能力和職業素質的培養。以建筑學專業應用型課程建設為例，層次化、系統化的育人目標包括：在專業導論中傳承歷史文化，培養學生的建筑文化自信；在知識技能學習中，培養學生客觀嚴謹的科學態度和精益求精的工匠精神；在認知實踐中，體驗企業行業文化，培養學生的社會責任感；在各類綜合實踐和創新實踐中，錘煉學生知識技能，磨礪學生意志品質，培養學生樸實、踏實、扎實的職業素養和勇于擔當的家國情懷。

（三）重構“德才兼備”的應用型課程體系

工程教育涉及學科理論、技術技能以及經濟、文化、社會、環境等多個領域的問題，工程教育的目標是培養解決“復雜工程”問題的應用型人才。因此，作為工程教育重要核心的應用型課程建設，須挖掘課程涉及相關領域的育人要素，打破傳統課程體系設計中的學科專業邏輯及其桎梏，在遵循學科專業基本規律和學生認知規律的前提下，構建集育人和應用于一體、德才兼備的層次化、能力遞進的應用型課程體系。

應用型課程體系須將知識技能習得與價值塑造融為一體，將產業發展趨勢與學科專業知識創新相結合、理論與實踐相結合、學校學科專業教育與企業崗位培訓相結合、科學實驗教學與工程實踐訓練相結合，具體可包括三個層次。其一，導論、概論課程。以企業文化、產業的生產經營、行業現狀與發展趨勢、學科專業發展史、學科專業發展前沿等為主要內容，讓學生在文化傳承、人物勵志、學科專業發展、行業發展歷程中了解學科專業，了解未來從事崗位和職業所屬的行業企業，激發學習興趣，體會職業精神，培養職業意識。其二，案例類課程。將產品研發、生產項目、研發項目等按照專業特點編寫成課程案例，并將工程倫理、勞動價值、職業道德等融入具體工程問題解決案例中，建設將學科學術資源與精神價值資源相融合的育人資源庫，讓學生在榜樣示范或案例警示中學習、體悟，從而形成正確的職業規范與價值觀。其三，綜合實訓或創新實踐課程。將職業能力要求、企業管理規范、行業技術標準、職業道德與職業素養等融入應用型課程教學體系，以實際工程項目或崗位工作為內容，學生在真實的實踐活動或企業真實崗位中培養優良的職業作風，成長為能力強、素質高的應用型人才。

（四）踐行“德才兼備”應用型課程實施模式

“德才兼備”的應用型課程實施重視將育人和培養學生解決復雜工程問題的能力相融合，將行業企業人才技能需求融入教學計劃全過程，課程標準對接行業企業標準，與企業共同開發校企合作課程、共同主導課程內容的開發和設計、共同編寫應用型教材、共同建立課程案例庫等，創新協同育人課程實施平臺和實施模式。

應用型課程實施采用“以德為先、實踐驅動、能力導向、學生中心”的建設理念，遵循德育標準、學術標準、崗位需求、行業標準和國際工程專業認證標準進行課程目標設計，按照“描述工程案例—分析案例中的學術原理—重構知識—生成新知識和新應用”的知識生產模式設計課程內容，探索和實踐多樣化的課程實施模式。

1.混合教學模式。傳統課程教學與線上自主學習相融合，充分體現“學生中心”的課程建設理念，拓展學生學習的時間和空間，豐富課程資源。混合教學模式中，尤其是線上教學，更須關注學生的情感需求及價值觀的培養。

2.分段教學模式。理論與實踐相結合、講授與討論相結合、傳承與創新相結合，重視對學生創新和探索能力的培養，提升學生對課程學習的參與度。

3.工作室教學模式。應用型課程實施與科研項目、創新創業項目和社會服務項目等相融合，集教學、科研和社會服務于一體，倡導教育教學實踐內容項目化、創新創業實訓情境職業化、學習研究服務績效社會化，在課程項目實施中培養學生的職業能力和職業精神。

4.頂崗教學模式。將應用型課程的實施置于真實的企業崗位和企業生產實踐中，學生在真實的實踐活動中體驗企業文化，培養職業作風、職業精神和社會責任感。

（五）重視對應用型課程建設實效的評價

1.在專業思政與課程思政耦合視域下的應用型課程建設中，對其建設實效的評價要體現育人特色。一是評價主體要體現多元化特點。評價主體除專業課教師、課程思政教師、學生、教育行政管理部門外，還須重視第三方的評價，即社會和行業、企業對畢業生的認可和滿意度等。二是評價內容要體現學生在知識技能習得之外的職業綜合素質的提升，以及學生在學習過程中的成長。評價內容還須包括學生情感體驗、職業自豪感、價值觀的提升等。

2.評價要體現應用性特色。應用型課程評價標準和體系須以工程能力培養為導向，建立注重形成性與發展性的“工程能力評價”模式［8］：一要堅持問題導向、能力為本，即對標國際工程認證標準，強化對學生解決復雜工程問題的能力、實踐能力和創新能力的培養，合理設置相應評價指標和觀測點，制定客觀、科學的評價指標體系；二要優化和改進考核評價方式方法，即不僅注重過程性的能力增值評價，還強調產品設計、方案開發、發明專利、創立公司、發表論文等綜合性評價，助推以學生工程能力為導向的知識、能力、素質培養目標的實現。

結語

“德才兼備，以德為先”是專業思政與課程思政耦合視域下建設應用型課程的前提和基礎。將思政元素融入應用型課程建設，強調工程倫理、工匠精神、價值塑造、勞動精神、社會責任和家國情懷，推進專業思政與課程思政一體化，須統籌利用學校、社會、行業企業等多方資源，建立健全校企協同產教融合的協同育人機制。具體地，依托校企合作、產教融合平臺，創新人才培養機制，共訂共施人才培養方案，優化設置與學校需求、學生需求、企業需求無縫對接的課程體系，強調課程建設的“育人導向”和“技術邏輯”；依托行業，與社會和產業需求對接，共建集“實踐教學、社會培訓、科技研發、社會服務”于一體的高水平教育實踐基地，實現實訓實踐與企業生產的無縫對接；立足行業需求，組建高層次研究、咨詢、服務團隊，推進產教融合教學、科研、服務等平臺建設，為應用型課程改革與建設提供強有力的外部支撐；采用“外引內培”的方式，打造和優化“雙師型”師資隊伍，為應用型課程建設與教育教學改革提供堅實保障。

參考文獻

［1］王海燕.課程思政融入應用型課程教學研究：以“旅游公共關系”為例［J］.喀什大學學報，2020，41（4）：110-115.

［2］連春光.產教融合背景下行業學院應用型課程建設［J］.職教發展研究，2020（3）：63-68.

［3］劉國買，何諧，李寧，等.基于“三元融合”培養應用型人才：新型產業學院的建設路徑［J］.高等工程教育研究，2019（1）：62-66+98.

［4］張玲.產教融合視角下應用型本科高校課程改革探索：以廣西外國語學院為例［J］.高教論壇，2020（9）：54-58+73.

［5］龔娟，欒婷婷，王寧.職業院校“專業思政”基本內涵及體系構建［J］.湖南教育（C版），2022（4）：55-60.

［6］閆長斌，郭院成.推進專業思政與課程思政耦合育人：認識、策略與著力點［J］.中國大學教學，2020（10）：35-41.

［7］黃彬，姚宇華.新工科現代產業學院：邏輯與路徑［J］.高等工程教育研究，2019（6）：37-43.

［8］陳兆龍.應用型本科教育校外實踐教學質量評價體系與標準構建探析［J］.世界教育信息，2016，29（20）：40-43.

Research on the Implementation Path of Applied Curriculum from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

LIN Zhe， ZHU Xiao-ju

（School of Civil Engineering and Architecture， Taizhou University， Taizhou， Zhejiang 318000， China）

Abstract： Under the background of promoting ideological and political education， the applied curriculum has some problems such as the poor effect of ideological and political education， the unclear orientation of curriculum objectives， and so on. The applied curriculum construction needs the coupling political education through the whole process of talent training. In other words， it needs to build an education system of the coupling of professional ideological and political education and curriculum ideology and politics， design an applied curriculum construction goal of “education orientation”， reconstruct an applied curriculum system of “unity of virtue and talent”， practice the implementation mode of “both morality and ability” applied curriculum， and attach importance to the evaluation of the effectiveness of the applied curriculum construction.

Key words： applied curriculum; professional ideological and political education; curriculum ideology and politics; curriculum construction