小學語文閱讀與寫作一體化教學模式探究

摘" 要：小學語文閱讀與寫作一體化教學模式是一種重要的教育方法，旨在通過整合閱讀和寫作教學提高學生的語文綜合能力。這種模式不僅能激發學生對語文學習的興趣，幫助他們深入掌握知識，還能加強學生之間的合作與交流。目前，小學語文閱讀與寫作之間存在一定的脫節，但教師應用有效的教學策略，可以讓二者為學生的語文學習打下堅實基礎。教學策略包括采用有效的閱讀方法積累寫作經驗，尋找閱讀與寫作的契合點促進知識遷移，構造良好的寫作環境，讓學生通過閱讀積累豐富詞匯，并掌握寫作技巧。這些策略能夠有效提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，實現閱讀與寫作的有機結合，從而培養學生的創造性思維和表達能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;一體化教學

在當前的教育背景下，小學語文教學面臨諸多的挑戰和需求，特別是如何有效提升學生的閱讀和寫作能力。隨著社會發展和教育理念的更新，傳統的以教師為中心的教學模式已逐漸不能滿足學生的個性化和全面發展的需求。同時，信息時代要求學生具備較強的語文素養，包括豐富的詞匯量、扎實的語法知識、靈活的閱讀理解能力以及有效的寫作表達能力。然而在實際的教學過程中，閱讀與寫作往往被分割開單獨教授，缺乏有效整合，這不僅影響了教學效率，還限制了學生能力的全面發展。

一、小學語文閱讀寫作一體化教學的意義

在小學語文教學中，閱讀和寫作不僅是培養學生語言技能的重要方式，還是學生學習、理解和表達知識的基本途徑。通過一體化的閱讀寫作教學，學生不僅能夠在閱讀中吸收和積累語言知識、文學素養和思維方法，還能在寫作中實踐和深化這些知識與技能，進而更全面、更深入地掌握相關知識。一體化教學模式鼓勵學生在閱讀過程中積極思考，提出自己的見解和疑問，然后通過寫作活動進行反思和探索，將閱讀中獲得的啟發或感悟表達出來。這種教學過程能有效促進學生的主動學習，幫助他們建立起知識之間的聯系，深化對所學內容的理解。

例如，教師在教學中可以引導學生閱讀一篇經典文學作品，然后讓學生以此為靈感創作一篇相關的短文或故事。這樣的活動不僅能激發學生的創造力，還能幫助他們更好地理解文學作品的深層含義，加強對語文知識的掌握。此外，學生能夠通過寫作，恰當運用語言表達自己的思想感情，這對提升他們的語文實際運用能力至關重要。這種以學生為中心的教學模式，不僅有利于學生知識的積累和能力提升，還有利于培養他們的批判性思維和創新能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

二、小學語文閱讀寫作的現狀

在當前的小學語文教學中，存在著一些亟待解決的問題，這些問題直接影響了學生閱讀和寫作能力的提升。

首先，一部分學生對日常閱讀及閱讀素材的提煉不夠重視，缺乏足夠的語言輸入和文學素養積累，進而影響了寫作能力的提高。閱讀是寫作的基礎，缺乏對閱讀的重視無疑會削弱寫作教學的效果。其次，如果學生在寫作方面長時間得不到有效提升，就容易產生挫敗感和厭惡心理。這種情緒的負面影響，不僅會使學生對寫作失去興趣，還會波及閱讀學習，從而形成一個惡性循環：對閱讀和寫作的不重視，導致寫作能力不提升，寫作能力的不提升，進一步加深了對閱讀和寫作的厭惡。

出現上述問題的根本原因在于：當前小學語文的閱讀與寫作教學沒有形成一個有效整合，缺乏一體化的教學理念和方法。這種分離狀態下，學生很難理解閱讀與寫作之間的內在聯系，無法通過閱讀提升寫作能力，也無法在寫作中體現閱讀成果。

三、小學語文教學中閱讀和寫作的關系

（一）閱讀能夠為寫作打下良好基礎

在小學語文教學中，閱讀與寫作的關系密切且重要，二者相輔相成。閱讀不僅是學生獲取知識、理解世界的基礎，而且是學生提升寫作能力的關鍵。通過廣泛深入的閱讀，學生能夠接觸各種語言表達方式、文學形式以及豐富的內容，這些都是寫作的重要素材和基礎。

例如，通過閱讀，學生可以掌握不同的敘事技巧、描述方法或議論方式，這些在寫作時，都能得以應用和實踐。閱讀不僅限于課本知識的學習，它還涉及對外面世界的廣泛認識和深入探索。這種認識和探索過程能夠激發學生的想象力和創造力，為寫作提供更豐富的思想內容和表達素材。通過閱讀歷史書籍，學生可以了解不同的歷史時期和文化背景，從而在寫作時融入相關的背景知識。通過閱讀文學作品，學生可以感受語言魅力和表達的力量，從而在自己的寫作中努力達到類似的效果。同時閱讀還能培養學生的批判性思維能力。在閱讀過程中，學生不僅僅是被動接受信息，還需要學會分析、評價閱讀材料中的觀點和論據。這種批判性思維的培養對寫作尤為重要，它能幫助學生在寫作時更加深入地思考，提出有力的論點和充分的論據，使寫作更具邏輯性和說服力。閱讀為小學高年級學生的寫作打下了堅實的基礎，兩者之間的關系是相互促進、不可分割的。通過大量閱讀，學生不僅能夠積累必要的知識和信息，還能夠提高語文表達能力，從而在寫作中更好地表達自己的思想和感情。

（二）寫作能夠使閱讀內容更深化

在小學高年級語文教學中，語文教師將寫作與閱讀相結合，不僅能夠加深學生對閱讀內容的理解，還能夠使這種理解更加深化。通過寫作，學生能夠將閱讀過程中的情感體驗、思考和理解轉化為自己的語言表達，這個過程對學生加深對文章深層次含義的理解至關重要。當學生在閱讀后進行寫作時，他們不僅僅是在重述文章內容，更重要的是在分析、評價和反思作者的觀點、情感及寫作背景。通過這樣的寫作活動，學生能夠更深刻地理解文章的中心思想和深層內涵。

例如，教師引導學生從作者的視角出發，思考作者在特定的社會環境和個人情感下，為什么會有這樣的寫作動機和情感表達。這種從不同角度審視和思考的過程，能夠使學生在認知和情感上，與文章內容和作者產生更深層次的聯系。此外，寫作還能夠提升學生的閱讀能力。在寫作的過程中，學生需要對所讀內容進行提煉、整合和創新性表達，這不僅要求他們對閱讀材料有更深刻的理解，而且需要他們在語言表達上更加準確和生動。這樣的練習有助于學生形成更具批判性和創造性的思維方式，從而在閱讀時能夠更加主動地思考和感受，深化對文章內容的理解和體會。

四、小學語文閱讀與寫作一體化教學策略

（一）采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經驗

在小學語文的閱讀與寫作一體化教學中，采用有效的閱讀方法是積累寫作經驗的關鍵。例如，當教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可以在學生的整體感知階段采取不提問的策略，讓學生獨立深入地閱讀，并鼓勵他們主動表達閱讀后的感受。這種閱讀過程實際上比直接提出“這篇文章告訴了我們什么？”這樣的問題更加開放和充滿活力，它能夠有效地創建一個讓學生將課文內容與個人情感有機結合的學習氛圍。在這一過程中，教師扮演類似導演的角色，不僅幫助和引導學生獨立理解和掌握了文章的主要內容，還激發了學生的學習興趣，使學生在閱讀文章的過程中能夠不斷加強理解力。通過這種方式，學生不僅對文本有了更深的感知和理解，還在無形中積累了豐富的寫作素材和經驗，為他們日后的寫作打下了堅實基礎。此外，這種教學策略還能夠鼓勵學生在閱讀過程中主動發現和思考，在不斷的閱讀實踐中提高思維能力和表達能力。這種以學生為中心的教學模式，不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且有利于提升學生的寫作能力，真正實現閱讀與寫作的一體化教學。

（二）以閱讀尋找讀寫契合點，實現寫作遷移

在小學語文閱讀與寫作一體化教學策略中，以閱讀來尋找讀寫契合點，實現寫作遷移是一種極具成效的方法。教師需要把握住教學時機，充分利用教學內容中的文本資源激發學生寫作的動力和興趣。這種方法的關鍵在于，教師通過提供豐富且與學生日常生活緊密相關的閱讀材料，引導學生主動參與到讀寫練習中，從而激發學生的寫作熱情，并在實踐中不斷提高。為了有效實現讀寫契合點的探索和寫作技能的遷移，教師需要從內容和形式兩個維度著手，不僅要引導學生在閱讀過程中挖掘與寫作內容相契合的點，還要注重對學生不同表達形式的訓練。這要求教師在指導學生體驗文本情感的同時，鼓勵學生深入探索文章的結構、語言特點及其表達方式，使學生能夠在理解文本的基礎上，學會如何借鑒和運用這些表達形式于自己的寫作中。學生不僅能在閱讀中尋找到與寫作內容和形式相契合的點，而且能在實際寫作中將這些契合點進行有效的遷移和應用，從而提升寫作技能。這種教學方式不僅能夠加深學生對文本的理解，還能夠提高他們的創造性思維和表達能力，為學生的語文學習奠定了堅實基礎。

（三）構造良好的寫作環境

在教學《大青樹下的小學》這一課時，構造一個良好的寫作環境是提升學生寫作能力的關鍵一環。首先，教師通過簡潔而富有吸引力的方式介紹文章的背景、主題，不僅激發了學生的好奇心，還為他們進入寫作情境打下了基礎。其次，教師提出的開放性問題，不只是一個簡單的思考題，更是一扇通往個人想象和創造的大門。這種教學策略有效活躍了學生的思維，讓學生在心中構建了屬于自己的“大青樹下的小學”。當學生在小組內分享各自的想法和經歷時，不僅增強了學生之間的交流和合作，還能相互啟發，汲取他人的想象精華，為自己的創作添磚加瓦。教師在這一過程中的角色則轉變為引導者和助手，通過適時的提問和適度引導，幫助學生深入挖掘細節，讓他們的故事更加豐富和生動。此外，教師還可以根據學生的討論，提供一些寫作技巧的指導，如如何描述景物、塑造人物等，從而進一步提高學生的寫作能力。教師構造良好的寫作環境，激發學生的想象力和創造力，促進學生之間的交流合作，以及提供專業的寫作指導，都是小學語文閱讀與寫作一體化教學中不可或缺的策略。

（四）積累閱讀詞匯，奠定寫作基礎

在小學語文閱讀中積累詞匯，為學生寫作奠定堅實的基礎，是一種高效的教學策略。例如，《草原》這篇課文的教學目標之一是讓學生認識并掌握文章中的新詞匯。這些詞匯不僅提升了學生的語言表達能力，還為他們未來的寫作活動奠定了堅實的詞匯基礎。文章中的特別段落和語句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，不僅包含了生動的詞匯，還蘊含了深刻的情感和豐富的想象空間。教師可以引導學生通過上下文的聯系理解這句話的具體含義，從而深入感受到草原的壯闊與美麗。此外，通過對文中表達的蒙漢情深以及民族團結思想感情的理解，學生可以進一步學習如何在自己的寫作中表達復雜的情感和深層思想。

（五）在閱讀中掌握寫作技巧，提高寫作能力

在小學語文閱讀中，學生通過掌握寫作技巧可以顯著提高寫作能力。以《丁香結》這篇課文為例，作者通過對丁香的細致描寫展開了豐富想象，這種寫作手法不僅幫助學生深入理解了課文內容，而且在丁香的形狀、色彩和香味等方面深化了學生對文章的感悟、體會。這樣的寫作技巧不僅讓學生感受丁香的美，更重要的是啟發了學生的深入思考，并鼓勵他們結合實際生活經驗分享自己對課文所傳遞思想感情的理解。教師可以利用這篇課文的寫作手法，指導學生學習如何在寫作中運用細致的描寫展開想象和表達情感。通過分析作者如何通過“滿山丁香花”的畫面來引發讀者的情感共鳴，學生可以學會如何在作文中運用相似的技巧吸引讀者、傳遞情感和思想。

此外，教師還可以引導學生思考作者選擇細節描寫的原因和效果，從而讓學生明白，寫作不僅僅是情感的抒發，更是一種通過精心選擇細節來塑造情境、表達主題的藝術。

五、結語

在小學語文教學中，閱讀與寫作的緊密結合不僅是提升學生語文素養的有效途徑，而且是培養學生綜合思維能力的關鍵。通過實施一體化教學策略，教師能夠促進學生在閱讀中積累寫作素材，通過寫作深化閱讀理解，實現讀寫能力的相互提升。此外，教師的引導和創設的多樣化教學環境，對激發學生的學習興趣、提高他們的創作欲望和思維品質具有至關重要的作用。因此，構建閱讀與寫作一體化的教學模式，對提升學生的語文綜合素養具有重要意義。

參考文獻：

[1] 陳志堅. 小學語文閱讀與寫作一體化教學模式探究[J]. 全國優秀作文選：教師教育，2024（01）：49-50.

[2] 田甜. 核心素養導向下的小學語文閱讀與寫作一體化教學策略[J]. 天津教育，2023（36）：149-151.

[3] 李鳳. 小學語文閱讀寫作一體化教學策略初探[J]. 當代家庭教育，2023（06）：190-192.

（責任編輯：廖" 藝）