論趣味性教學在小學數學中的有效運用

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，教師需要采用多元化的教學方式以提高教學效率。特別是小學階段的數學教學，需要教師采用趣味化的教學方法，激發學生學習興趣，提高教學效率。基于此，文章主要對小學數學教學提升教學課堂趣味性的意義及策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學;趣味性;教學效率

小學數學在小學教育體系中占據著十分重要的地位。在小學數學教學中，教師要摒棄傳統的題海戰術、“填鴨式”教學，充分結合現階段小學生的思維特點和學習規律，將趣味數學的教學方法導入教學，利用多元化的教學資源豐富小學數學教學。此外，教師還可以通過將數學理論與方法融入教學實踐活動的形式進行探索與創新，引導小學生不斷實踐、建立較為完整的數學知識與思維結構體系。

一、小學數學教學提升課堂趣味性的意義

（一）有效調動學習的熱情和積極性

由于小學生的年齡較小，比較活潑好動，他們更愿意接受一些生動又簡單的學科知識。而數學學科屬于邏輯性很強的學科，其中所蘊含的知識更具有邏輯性和系統性，因此學生需要擁有縝密的思維，才能夠更好地掌握數學。但是小學階段的學生邏輯思維還不完善，這個時期學習數學，他們從心理上就有一種天然的抗拒心理。面對這種情況，教師教學一些趣味性內容，能夠讓整個教學過程更具有互動性和趣味性，從而有效調節學生的緊張、抗拒、抵觸、消極心理，逐漸消除學生被動接受知識的心態，讓學生能夠在教學課堂中體會到數學的魅力，激發學生數學學習的熱情、主動自覺地展開數學學習。

（二）培養學生的想象力和創造力

小學數學教師在開展數學教學活動時，需要加入趣味性的內容和元素，對傳統的教育模式進行改革，將學生作為教學主體，比如可以在數學教學中使用一些新的教學模式，包括情景教學、互動式教學等。在這種教學模式下，學生不再被動地接受數學知識，而是課堂中的主體、學習的主人，對學習有支配權。在趣味性教學中，小學生的集中注意力和創造力更容易被調動，因此能更容易形成數學能力，培養想象力和邏輯思維能力。學生通過對數學知識展開思考，加上教師在其中的正面引導，能夠促使數學思維快速成長，從而提升數學能力。

（三）切合學生的成長特點

小學是學生一生中最愛玩的階段，如果教師依舊采用傳統的數學教學模式，在課堂上單方面傳授復雜的數學知識和概念，學生將很難吸收這些枯燥乏味的知識，不能充分理解教學重點，對數學知識的學習也會比較吃力。在低年級時，學生如果打下的數學基礎不牢固，將對其今后中高年級的數學學習造成很大影響，也會影響其他學科的學習。而趣味教學正好避免了這個不利因素。趣味學習模式的引入更加符合小學生的成長特點，其數學學習方式并不局限于課堂科目，該模式的很多內容都與數學有關，所囊括的數學知識經常出現在學生的生活中;趣味教學可以讓數學科目變得精彩紛呈、數學知識變得更加有趣，讓學生在和諧、快樂的數學世界中輕松學習數學知識，從而有效提高了課堂教學效果。

（四）營造歡快的課堂教學氛圍

在小學數學課堂教學中，部分教師仍然沿用傳統教學模式——灌輸式教學，這使學生在學習中被動接受知識，扼殺了學生的學習主動性，教師處于絕對的主體地位，課堂氣氛比較嚴肅、呆板，對提升學生的數學興趣非常不利。而趣味性教學的本質，就是讓整個教學課堂的氛圍變得輕松、歡樂，它改善了僵化的數學教學授課模式，能夠激發學生對學習數學的興趣，形成一種互動的學習氛圍，使數學教師順利展開數學教學，為提升數學教學能力創造了基礎條件。

二、趣味性教學在小學數學教學中的運用

（一）創新課堂導入，激發學生學習興趣

在小學數學課堂中，要想充分發揮引趣教學的優勢，教師需要重新設計課堂導入，激發小學生的學習興趣。教師通過創設一些趣味性的導入內容，如與本節課內容相關的小游戲、小故事或數學情境等，能夠引導小學生沉浸在趣味性的課堂導入中，從而為本節課的開展奠定良好的基礎。在這些有趣的課堂導入方式中，數學游戲是最受歡迎的形式，也是最能抓住學生興趣的方式。這主要是受小學生身心發展特點的影響，他們對某些游戲有著天然的興趣。

例如，在引導學生學習數字時，教師可以設計一個“找數字”的小游戲，讓小學生在玩游戲的過程中了解數字，從而掌握相關數學知識。在學習的過程中，教師通過有趣的數學游戲引導學生進行學習，可以讓學生取得良好的學習效果。

值得注意的是，教師可以選擇一些與學生生活密切相關或者認知水平較高的學習資源讓學生進行學習，這樣盡管知識難度提升，但學生也能容易接受，從而進一步提高了學生學習數學的積極性。

例如，在教學長方體和正方體的性質時，教師可以將生活中常見的事物作為教具，加深學生對相關立體圖形的認識。教師利用粉筆盒、鉛筆盒等學生熟悉的事物，更容易引導學生分析相關的立體圖形，從而實現數學課的趣味性。

（二）利用微課提高學生思維的積極性

隨著我國教育改革的不斷推進和深入，小學數學的教育目標也在不斷發生改變，因此教師需要重新制訂教學目標，改變以往教師的主導地位，將學生放在教育的主體地位。更重要的是，教師在教學過程中，要不斷思考探索適合學生的學習方式。教師采用生動有趣的教學方式，可以有效培養學生的思維和能力，讓學生在課堂上真正做到舉一反三。

小學數學課程內容包含了很多抽象的知識點，對這些抽象的概念，學生難以掌握，因此教師在課堂教學中，要不斷提高課堂管理質量，學習新的技術，掌握最新的教學方法，結合以往的課堂教學經驗導入微課教學模式，讓微課與課堂教學進行有效融合，讓學生能夠在微課的展示中看得見、摸得著，這樣學習難度能夠有效降低，為學生和教師的課堂帶來便利，從而有助于提高學生的整體學習能力和思維積極性，有效提升課堂學習效果。

（三）運用趣味性教學活動開展課堂教學

在數學教學過程中，教師運用趣味性教學活動可以讓學生始終保持興趣。數學學科的邏輯性很強，其魅力在于總能讓學生產生探索的欲望。它還能以一種有趣的方式向學生展示數學世界，使學生產生學習欲望。

例如，在教學“十以內的加減法”時，教師可以對習題進行改編，將習題中的數字換成學生喜歡的小動物或者是生活中常見的實物。由于學生經常接觸到實物，因此會比較熟悉。這種實物的方式能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，教師也能更直觀地向學生介紹基本變量。學生可以通過畫圖、數手指等方式，快速掌握加減法的運用。對乘除法的運算方法，教師也可以有效引入生活中的實物，讓學生更快地掌握運算方法。要想使教學方法真正適應學生的成長規律，教師就要設身處地地從學生的角度出發，找到適合小學生學習習慣和生活經驗的方法，從而達到提高學生學習成績的目的。

（四）巧用信息技術，優化課堂教學形式

緊跟時代潮流，豐富教學方式，已經成為現階段小學數學教育重要的發展趨勢之一。對小學數學教師而言，利用信息技術設計教學方法，也是激發學生學習興趣的有效途徑之一。因此教師在設計數學課堂時，可以利用多媒體技術優化數學課堂，創新數學知識的教學方法，從而達到激發學生學習熱情的效果。數學知識相對其他學科知識而言較為抽象，教師充分運用多媒體等信息技術，可以延伸相關的學習內容，實現引人入勝的教學效果，促進教學效果的提升。例如，教師可以在課堂上利用多媒體設備，將一些難度較大的數學知識，以簡單的形式具體化，如制作成圖片、視頻或動態圖像等，對難點知識進行重點講解，以提高數學課堂教學的趣味性，避免學生產生厭煩情緒。

（五）通過思維導圖教學，激發學生學習興趣

要想提升學生的學習效率，教師首先要提升學生的學習興趣。只有學生對數學有濃厚的學習興趣時，其注意力和記憶力才會一直貫穿數學課堂的始末。同時學生在學習數學的過程中，需要面對許多復雜的知識點，這對他們的記憶力也是一種考驗。思維導圖是一種將思維形象化的方法，注重圖文并重，能夠把各級主題的關系用層級圖表現出來。教師將思維導圖教學手段引入數學課堂，更能夠調動學生的學習興趣。

例如，教師在教學四年級下冊《小數的加法和減法》一課時，為了考驗學生的綜合運算能力，可以通過繪制思維導圖的方式，將小數的加法和減法歸納為三大分類，分別是小數加減混合運算、小數加減法運算和整數加減法運算。教師再進一步細分，對每一部分知識有規律地進行歸納總結，通過思維導圖簡單化和系統化復雜繁多的知識，從而有效降低了學生的學習難度。在繪制思維導圖的過程中，教師可以輔助繪畫功能，使思維導圖變成一幅生動有趣的圖畫，從而增加學習的趣味性，提高學生的學習興趣。

（六）通過動手實踐，引導學生深入探究

作為一名小學數學教師，為了提高學生的綜合能力，在設計研究性實踐活動時，一方面要設計一些小組參與的課堂趣味學習活動，另一方面要組織學生獨立完成一些活動。這樣既可以培養學生的小組合作能力和獨立思考能力，又可以加深學生對課堂內容的理解和掌握，提高課堂教學效果。

具體而言，首先，教師可以根據學生所學的相關數學知識和課后應用問題設計探索性的動手操作活動，這樣便于學生在課堂學習后，直接對相關內容進行聯系和思考，從而鞏固數學知識，強化對知識的掌握。其次，教師還可以讓學生通過小組討論、合作學習等方式探究有趣的數學問題，激發學生的課堂學習興趣和熱情，保證課堂活動的有效性。教師可以設計一些生活場景的探究活動，如周末去菜市場買菜的家庭活動，引導學生通過對不同蔬菜價格和家庭日常開支等幾個場景的探究，達到學習和應用數學知識的目的。

又如，在教學《怎樣滾得遠》一課的過程中，教師可以根據要求進行小組分組，為每組布置不同的學習內容，如探索活動所需的卷尺、直尺、木板和圓柱形物體等材料，鼓勵學生自主探索數學問題，并明確每個學生都不是家庭成員。在研究活動中，教師要明確每個學生負責的研究內容，收集整理相關資料，然后讓學生在課堂上進行交流討論，協商一致后，小組制訂具體的研究方案，確保課堂活動順利進行。同時小學數學教師可以結合探索方案，提出如下研究問題：“當地面與斜面成什么角度時，圓柱形物體能沿斜面平穩滾動，且滾動距離最長？”然后請學生討論問題，這樣既能充分發揮小組合作的優勢，又能保證課堂活動的有效性，從而提高了學生的核心數學素養。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂教學中，教師應提高學生學習的積極性，以學生學習為主，開展趣味性的教學活動;針對學生的心理特點和學習需求，引發學生的數學學習興趣，使小學生主動參與到課堂教學活動與師生互動中，提升學生的學習效果，從而提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

[1] 羅敏文. 淺談游戲教學法在小學數學教學中應用的理論基礎和基本原則[J]. 教育教學論壇，2013（47）：194-195.

[2] 董同侃. 淺議小學數學課堂中游戲的運用[J]. 學周刊，2013（27）：206.

[3] 張雅芬. 小學數學課堂引進游戲教學的五個注意點[J]. 課程教育研究，2013（24）：164.

[4] 吳志翔. 小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J]. 試題與研究，2023（35）：145-147.

[5] 汪俊瑛. 淺談小學三年級數學的趣味化應用題教學[J]. 科學咨詢：教育科研，2018（12）：147.

[6] 張婷婷. 小學數學課堂教學趣味缺失問題的應對策略[J]. 數學學習與研究，2018（23）：66.

[7] 楊曉莉. 小學數學趣味課堂的實施策略研究[J]. 當代家庭教育，2023（18）：19-21.

[8] 沙依拉·加依爾拜. 小學數學趣味化教學策略研究[A]∥北京青愛教育基金會素養教育成長計劃. 新時代教師隊伍建設與教育高質量發展研討會論文集：二[C]. 新疆托里縣廟爾溝鎮寄宿制希望學校，2023：4.

[9] 王保娥. 加強小學數學教學趣味性提高小學數學教學效率[A]∥廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會第二屆全國教學研討會論文集：一[C]. 山東省單縣郭村鎮孫莊小學，2023：5.

[10] 肖太輝. 淺談小學數學教學中的趣味教學措施[A]∥廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集：十七[C]. 江西省上饒市弋陽縣曹溪鎮中心小學，2023：6.

[11] 申俊強. 小學數學課堂中滲透趣味教學策略[J]. 科幻畫報，2022（11）：177-178.

（責任編輯：鄭" 暢）