新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐

摘" 要：在新課程改革的大背景下，小學數學核心素養的培養已經成為一項至關重要的任務。為了提升學生的數學綜合能力、邏輯思維能力和空間思維能力，教師需要在新課程標準的指導下，積極探索和嘗試新的教學方法和策略。文章將在新課程標準的指引下，詳細探討如何更有效地培養小學生的數學核心素養，以確保他們能夠在數學領域取得更為出色的成就。

關鍵詞：新課標;小學數學;核心素養

一、新課標背景下小學數學核心素養相關內容

新課標下小學數學核心素養內容如下：1. 數學思維能力。培養學生的數學思維能力，包括抽象思維、邏輯思維、創新思維、推理思維以及解決問題的能力。2. 數學語言能力。學生需要具備使用數學語言描述、表達、解釋、溝通的能力，這也是數學思維的重要基礎。3. 數學表達能力。學生需要具備將所學的數學知識運用到實際情境中進行表達與解讀的能力，包括繪制圖形、解決問題和論證等。4. 數學計算能力。學生需要具備數據計算能力、數據分析能力和解決數學問題的能力。5. 數學探究能力。培養學生獨立思考和自主學習的能力，以及運用數學知識解決實際問題的能力。

二、新課標背景下小學數學核心素養培養的要求與存在的問題

（一）培養要求

在新課程改革的大背景下，小學數學核心素養的培養有以下要求。

其一，新課標要求數學教學要更注重內涵，培養學生的數學思維能力、數學方法能力和數學實踐能力。在小學數學教學中，教師將更注重培養學生的數學思維能力，例如邏輯思考、問題解決等。其二，新課標強調數學是應用型學科，明確提倡數學與生活的結合。小學數學核心素養的培養過程應更加重視數學與生活的結合，例如通過游戲、實際問題等方式，引導學生探索數學與生活的關系，掌握并運用數學知識。其三，新課標提倡學生自主學習，小學數學核心素養的培養也不例外。在課堂教學中，教師需要主動降低自己的教育地位，引導學生探索、研究問題，主動運用并掌握數學知識。此外，教師和家長也需要加強配合，構建一個讓學生自主學習的環境和機制。其四，小學數學核心素養的培養需要高素質的教師。在新課標的背景下，教師需要提升自身數學素質，提高教學方法的適應性和靈活性，并且豐富教學形式，增加教學課堂的趣味性和吸引力，營造一個讓學生主動學習的環境。

（二）存在的問題

在小學數學教學中，培養核心素養面臨著許多問題，具體如下。

1. 教材難度太大或太小。教學過程中，可能會出現教材內容過于復雜或過于簡單的問題。這將使學生感到挫敗或無聊，而不愿意積極地學習數學。2. 考試導向教育。教育過于強調測試成績，以至于教師在教學過程中將注意力放在了練習解題和應對考試的策略上，忽略了培養學生的思考能力。3. 缺乏趣味性。許多學生認為數學很無趣，而且數學是許多學生最不喜歡的科目之一。如果學生無法從數學中獲得樂趣和啟示，則很難激發他們對數學的興趣和激情。4. 教學方式單一。有些教師只使用傳統的講課模式，忽略了多種教學方法的應用。這可能會使數學學習變得枯燥、無趣，導致學生缺乏學習的樂趣。5. 缺乏實際應用。數學是一門非常實用的學科，但在教學過程中，很多教師忽略了將數學知識與實際應用聯系起來的重要性。這限制了學生對數學知識的認識和理解，無法充分發揮數學在實際生活中的應用價值。

三、新課標背景下培養小學生數學素養的實施策略

（一）培養數學意識

首先，教師可以通過生動的數學故事、趣味性的數學游戲等方式，激發學生對數學的興趣和熱愛。其次，在數學教學中，教師要注重培養學生的數學思維，幫助學生掌握數學思維的方法和技巧。例如，鼓勵學生通過模型化、分類、歸納等方式理解數學概念。最后，在教學中，教師應強調數學與現實生活的聯系，引導學生將所學的數學知識與實際問題相結合。例如，在教學中通過引入以真實場景為背景的實際問題、作業設計等方式幫助學生理解數學的應用。此外，學校可以組織一些有趣的數學活動，如競賽、科技展示等，以激發學生對數學學習的興趣，加深學生對數學的感性認識。

（二）創設數學情景課堂

在新課標背景下，教師培養小學生的數學核心素養，需要創設數學情景課堂，以下是具體的實施策略。1. 選取適當的數學情景和材料。如統計班里學生喜歡的水果種類，通過游戲方式比較不同形狀的幾何圖形面積大小等。2. 創設教學環境。為了更好地營造數學情景課堂氛圍，教師應開展一些準備工作，如準備互動游戲、數學實物模型等，創建有利于學生探究和討論的教學環境。3. 引導學生積極參與探究。學生在數學情景課堂中應該是主動探究的角色，而不是被動接受知識的角色。教師可以通過提出引導性的問題，引導學生思考、探究和發現數學問題，從而激發學生的學習熱情。4. 鼓勵學生分享和交流。教師應鼓勵學生互相交流和分享自己的學習成果，促進學生之間的合作和互助，提升學生的學習信心。5. 借鑒現代科技手段輔助教學。教師可以利用一些現代科技手段，如互聯網、智能白板等，豐富數學情景課堂的內容，并提高教學效果。總之，創設數學情景課堂是一項非常有意義和有效的教學策略，教師需要合理地選取數學情境和材料，創設良好的教學環境，引導學生積極參與探究，并借助現代科技手段輔助教學。

（三）鼓勵學生敢于提出問題

在新課標背景下培養小學生的數學核心素養，教師可以通過以下策略鼓勵學生敢于提出問題。1. 教學過程中刻意設置一些具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲。同時教師要注重引導學生如何思考和解決問題，讓他們從解決問題的過程中獲得成就感。2. 教師應營造一種寬松開放的教學氛圍，讓學生在不受限制的環境中提出問題，迸發出更多的思想火花。在這個過程中，教師應該注重鼓勵學生，給予學生肯定和支持，讓他們感受到自身的價值。3. 為了激發學生的提問積極性，教師可以引導學生在解決問題時利用各種資源。比如，可以給學生提供一些文獻資料、網絡資源等，讓他們從中獲取更多的信息，并挖掘出更多的問題。通過這種方式，學生可以更好地理解、掌握和應用所學知識。4. 在教學過程中，教師應鼓勵學生進行團隊合作，在小組內共同探討問題，分享思考的過程和成果。這不僅能夠增加學生之間的交流和合作，還可以幫助學生共同發現和解決問題。5. 為了鼓勵學生提出問題，教師可以通過豐富多彩的教學方式和生動有趣的教學內容激發學生的興趣和熱情。只有當學生真正熱愛數學，才會更加主動地提出問題，并愿意主動探究和解決問題。

以小學三年級中關于幾何中對稱性的探討為例。首先，教師可以展示一些有趣的幾何圖形，引導學生思考這些幾何圖形的對稱性。比如，教師可以展示華麗的雪花、漂亮的蝴蝶等圖案，詢問學生發現了哪些對稱性，為什么會有這種對稱性，讓學生感受對稱性的奧妙和美妙。其次，教師可以介紹軸對稱和中心對稱的基本概念和特點，通過圖示和生動的實例展示其運用。同時教師應引導學生思考如何利用對稱性來解決一些幾何問題，例如如何快速計算某個圖形的面積或周長等。最后，教師可以布置一些練習，鼓勵學生在小組內合作解決問題。比如讓學生根據所學知識判斷一些圖形是否為對稱圖形，并找到它們的對稱軸;或是讓學生自己設計對稱圖案，并讓同伴指出它的對稱軸。總而言之，教師應在課堂上鼓勵學生積極提問，無論是學習內容還是其他相關問題，教師都應該扮演好引導者和回答者的角色，耐心解答學生的疑問，并引導學生思考其他問題，以此激發學生的好奇心，提高學生發現問題的能力。在課堂結束前，教師需要總結本節課學習的內容，強調對稱性在幾何中的重要性;同時鼓勵學生在日常生活中發現更多有趣的對稱現象，并利用對稱性解決可能遇到的數學問題。

（四）引入多元化的教學模式

首先，教師需要引導學生自主探究問題，建立基于探究的學習方式，促進學生思維拓展。教師可以在教學中引入一些教學案例、科學實驗等，啟發學生的學習興趣和思考能力。其次，教師可以讓學生通過角色扮演、協作互助等方式充分溝通和交流，培養學生的團隊精神和合作能力。教師可以設計一些小組活動、討論等環節，充分發揮集體的智慧和力量，共同推進學習的深度和廣度。再次，教師還可以通過游戲的方式引入課程，將學習內容與游戲相結合，激發學生的興趣和主動性。教師可以增加一些趣味性強的小游戲、課堂搶答、問題互動等，激發學生的學習熱情。最后，跨學科學習對培養數學核心素養至關重要，這要求教師將數學與其他學科緊密聯系在一起，打破學科之間的壁壘。教師可以引入其他學科的相關概念，與數學知識進行對照和聯系，幫助學生實現知識的融會貫通。

（五）創建翻轉課堂

首先，教師在引入翻轉課堂教學模式之前，應確保自身對學習目標和預期成效有清晰的認識。這種明確的認知將有助于教師更加精準地選擇和組織相關的教學內容。其次，視頻作為翻轉課堂的核心組成部分，教師應提前準備與學習內容相關的視頻，精準傳達課程的核心信息，但不必在視聽素材上花費太多時間。視頻制作完成后，教師可以將視頻上傳至網站或教育平臺，供學生自主學習。再次，在錄制視頻時，教師可以嘗試利用音樂、動畫、表情包等元素激發學生的學習興趣。最后，為了幫助學生鞏固所學知識，教師應該定期開展小組活動和應用活動。這些活動不僅可以為學生提供分享學習經驗和交流想法的平臺，還可以讓他們通過實際操作檢驗自己的學習效果。同時這些活動還能鼓勵學生積極尋求更多的實踐機會，以便更好地運用所學知識。

（六）轉變傳統模式下的教學評價

在新課標的背景下，培養小學生的數學核心素養成為至關重要的教學任務。為了達成這一目標，教師需要實施一系列新的教學策略，轉變傳統的教學評價方式。1. 從傳統的注重結果轉向注重過程，鼓勵學生在解決問題時發揮創造性，強調學生的思考方法和解決問題的過程。在評價過程中，教師要關注學生的思考過程和解決問題的策略，并鼓勵他們交流彼此的想法。2. 強調學生的實踐性，評價學生的知識應用能力，而非死記硬背程度。因此教師在布置作業、練習和測試時，應更加注重形式的多樣性和實踐性，旨在引導學生在實踐中探索知識。3. 通過合作學習，教師可以更全面地評估學生的團隊合作能力，并幫助他們建立相互信任和幫助的伙伴關系。4. 注重多元化評價。教師可以運用多種評價工具，如口頭表達、寫作、項目圖表制作、多媒體演示等，以多樣化的方式對學生實施評價。5. 讓學生自我評價并交流。教師應為學生創造更多的交流互動機會，讓他們能夠自我評價并分享學習心得，從而提高學生的學習積極性和自我調整能力。6. 引導學生反思自己的數學學習過程。這種反思可以讓學生了解自己的學習效果，并且對日后學習進行規劃。教師可以開展與學生之間的交流互動，通過與學生的對話，總結和評價學生的學習過程。

綜上所述，小學數學教育應該注重學生的數感、數學思維與數學能力的培養，提高學生探究和解決問題的能力。在實踐中，教師應加強學生對數學的實際運用。同時教師應該注重個性化教學，充分發揮學生的潛能，讓學生在自主探究和自主學習中體驗到成就感和快樂感，從而提升學生的自信心和學習興趣。上文所提出的培養小學生數學核心素養的方法和策略，需要教師在實際教學中貫徹和落實。只有通過全體教師的共同努力，小學生的數學能力和素養才能得到實質性提升，從而為實現科學素質教育的目標作出積極貢獻。

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（責任編輯：鄭" 暢）