激勵性原則在小學音樂教學中的運用研究

摘" 要：隨著素質(zhì)教育重要性的不斷凸顯，人們對音樂教學產(chǎn)生了全新認知。小學音樂教學可以培養(yǎng)學生的審美能力，助力學生的健康成長。為了實現(xiàn)這樣的目標，音樂教師需要將激勵性原則引入其中。如何正確運用激勵性原則成為研究的重點，文章對此進行了全面探究。

關鍵詞：激勵性原則;小學音樂教學;實踐活動

激勵性原則指的是教師采用適宜的方式對學生進行激勵，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，并提升學生的主觀能動性，確保教學目標得以實現(xiàn)。要想讓激勵性原則在小學音樂教學中充分發(fā)揮作用，音樂教師需要合理運用該原則。文章將從以下方面闡述該原則在小學音樂教學中的運用。

一、激勵性原則在小學音樂教學中的應用價值

（一）提升學生自信心

對大部分小學生而言，他們的社會生活經(jīng)驗相對不足，思維邏輯處于不斷發(fā)展的階段。從教師的角度出發(fā)，教師要在學生個性化發(fā)展需求的前提下，為學生提供針對性的引導;同時利用語言或行為等方式，讓學生感受到鼓舞，并能夠積極參與到實踐中。當學生能夠感受到自身的主體價值時，就會激發(fā)出學習興趣。激勵性原則指的是將學生作為主體，教師在滿足學生個性化發(fā)展需求的基礎上開展相對應的教學實踐活動，以最大限度地發(fā)揮教學實踐活動的作用，進而為教學質(zhì)量的提升提供保障。

（二）培養(yǎng)學生的良性競爭意識

學生之間的良性競爭也屬于助力的一種，教師需要合理應用該助力，不斷培養(yǎng)學生的良性競爭意識。音樂不是小學課程中的主要科目，部分家長和學生對音樂課程學習的重要性缺乏正確認知，無法讓學生積極參與到課程學習中。而音樂其實具有良好的啟蒙作用，教師通過音樂教學全面了解學生的藝術天分，同時安排多樣化的實踐活動，有利于提升學生各方面的能力。從相關研究中可知，音樂屬于藝術的一種，具備一定的啟蒙作用，不僅能夠規(guī)范學生的言行舉止，而且能夠培養(yǎng)學生的獨特氣質(zhì)。激勵性原則的應用可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，有助于培養(yǎng)學生的音樂興趣。

（三）推動師生共同成長

在小學音樂教學中，教師運用激勵性原則，有利于推動師生共同成長，為教學實踐提供各種創(chuàng)造的可能性。所以教師要根據(jù)激勵性原則的要求，明確教學方案設計時的條件，確保可以拉近與學生之間的距離，以此構建良好的師生關系。當學生獲得教師的支持之后，就會獲得更加強烈的成就感。

二、小學音樂教學現(xiàn)狀

在當前的小學音樂教學中，由于存在一定的問題，導致學生音樂學習的效率受到影響，對此教師要充分掌握當前音樂教學中的問題。

首先，部分小學對音樂課程重視程度不高。小學音樂課程在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面具有一定的重要性，而受應試教育的影響，小學音樂教學活動的開展工作存在明顯的形式化問題，致使小學音樂教學的作用無法充分發(fā)揮。

其次，教師使用的教學模式存在一定的滯后性，給學生的學習興趣帶來一定的不良影響。部分教師未根據(jù)當前時代和學生的需求完善教學模式，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，這無法吸引學生，使學生積極主動地參與到音樂教學活動中。

再次，學生對音樂課在自身發(fā)展中的重要作用缺乏正確認知。音樂教學在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時，還能夠提升學生的審美能力，甚至能夠為學生提供一個減壓平臺。由于學校和家長都不重視音樂教學，甚至對音樂教學產(chǎn)生嚴重的錯誤認知，因此給音樂教學的發(fā)展帶來嚴重阻礙。

最后，教師未能正確運用激勵政策。教師激勵的話語，能夠讓學生產(chǎn)生學習動力。但是在實際的教學過程中，教師依舊一成不變，不是為學生講授音樂知識，就是教學生唱一首歌。由于缺乏激勵性的動力，部分學生僅能裝裝樣子聽課，因此根本達不到預期的教學效果。

三、激勵性原則在小學音樂教學中的應用要點

（一）準確把握激勵時機

與其他學科相比，音樂這門學科比較特殊。音樂作品在完成的過程中，不僅對個人要求相對較高，而且對整體合作的要求也很高。合作體現(xiàn)在兩個方面，一方面是演唱者之間的合作，如合唱時音色的協(xié)調(diào)、聲部之間的合作。另一方面是演唱者和伴奏音樂之間的合作。在合作期間，教師要準確把握激勵時機，為個人或集體帶來激勵性的話語，使個人或集體進行良好配合，這樣才能夠使音樂效果得到保障。

（二）合理制訂適當?shù)墓膭铑l率

素質(zhì)教育對教學體制改革以及教學方法創(chuàng)新等提出了全新要求，培養(yǎng)學生的集體榮譽感是其中重要的一點。適當?shù)墓膭铑l率能夠更好地培養(yǎng)學生的集體榮譽感。當鼓勵頻率過高時，會對學生的鼓勵作用不足，讓學生感受到鼓勵過于習以為常。當鼓勵頻率過低時，則無法充分發(fā)揮激勵性原則在小學音樂教學中的作用。合理的鼓勵頻率可以對學生的成長起到一定的促進作用，保證德育的價值和作用得以實現(xiàn)，從而有效實現(xiàn)通過應用激勵性原則提升學生全面素質(zhì)的目的。

（三）恰當控制鼓勵程度

小學是學生性格形成的關鍵階段，當教師的批評過于嚴厲時，則會對學生的成長起到不良影響。而過多的鼓勵也不利于學生形成正確的價值觀。小學階段的學生對很多事的認知都比較模糊，教師的適當鼓勵，會為學生提供正確指引。但如果教師的贊賞過高，就容易讓學生產(chǎn)生驕傲心理。與此同時，未受到贊揚的學生會認為自己表現(xiàn)得太差，從而產(chǎn)生較大的壓力。因此教師在音樂教學的過程中，要精準把控對學生的鼓勵程度，這樣更加便于鼓勵性原則的實施，從而保證鼓勵性原則的價值得到充分凸顯。

四、激勵性原則在小學音樂教學中的運用策略

（一）加強師生互動

小學音樂教學中，無論是在課上還是在課下，師生互動中應用激勵性原則都十分重要。教師利用自身的言行舉止激勵學生，能夠讓學生在音樂知識學習過程中的主動性明顯提升，并有利于學生形成良好的習慣，學生能夠更加積極地參與到音樂學習中。

為了更好地在師生互動中運用激勵性原則，教師在對學生進行激勵時，需要從以下方面入手：

第一，教師可以將動作作為切入點進行激勵，借助生動形象的表情，以及親和力十足的動作等來充分表達自身的思想感情。在開展小學音樂課程時，教師要培養(yǎng)學生欣賞音樂，并讓學生能夠利用音樂形式或者肢體語言展現(xiàn)自身的想法。在這個過程中，教師要和學生之間進行有效的溝通交流，如給予學生鼓勵和認可的眼神，學生接收到鼓勵后，會更加信任教師，并堅定自身的做法，從而提升學生的學習質(zhì)量。

第二，教師可以從語言方面進行激勵。在和學生進行溝通交流時，教師可以對學生進行語言激勵，讓學生對音樂學習產(chǎn)生興趣。當學生演唱完畢后，教師也要進行鼓勵和表揚，以此提升學生的自信心，保證充分發(fā)揮音樂教學的作用。

（二）運用目標激勵法

分析小學音樂教材的內(nèi)容可知，其主要以提高學生的學習興趣為目的。所以，教學中的知識比較基礎。由于小學生的思維能力相對不足，無法全面了解和掌握作品的深刻立意，因此教師只能夠通過部分樂理教學提升學生的音樂評價能力。在實際的教學過程中，為了讓激勵性原則的作用得到充分發(fā)揮，教師要為學生制訂差異化的目標，以此有效避免知識講述過于復雜。在制訂目標時，教師要結合學生的實際狀況。雖然音樂不分國界，但學生的理解能力存在差異，當教學目標變得合理后，學生才能不斷持續(xù)向前。在小學音樂教學中運用激勵性原則，對教師和學生都提出了全新的要求。教師要合理運用該教學方法，不斷調(diào)整學生的心態(tài)。在雙方的共同努力下，才能夠保證教學目標得以實現(xiàn)。

（三）運用競爭激勵法

小學階段的學生在性格上具有爭強好勝的一面，因此教師在開展音樂教學工作時，要充分應用學生的這一特性，采用競爭激勵的手段，以此打造良好的競爭學習氛圍，這有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，使音樂教學目標得以實現(xiàn)。

競爭能夠不斷推動學生進步，當學生之間出現(xiàn)對比時，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學生之間的不同，以此制訂出合理且差異化的教學方式。在實際的教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組，以小組的形式完成音樂教學活動，如唱歌比賽或知識競賽等，這樣可以營造良好的氛圍，讓學生主動地參與其中，更好地掌握相關音樂知識，從而明顯提升學生音樂方面的能力。

另外，教師可以組織學生觀看線上的演唱會視頻，并讓學生寫下觀后感，讓學生真實表達自身的感受，盡量全面提升學生的音樂審美能力。除此之外，教師在音樂教學中融入競爭激勵法原則，不僅可以拓寬學生的眼界，而且可以讓學生對音樂教學產(chǎn)生興趣，進而更加健康地成長。

例如，在教學《音樂中的動物》這首歌時，教師可以組織開展趣味歌曲表演賽。學生以小組的形式參加比賽，各小組不僅要合唱這首歌曲，還要編排舞蹈，舞蹈形式以模仿動物為主。教師需評選出表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，并為小組成員頒發(fā)小禮品。教師通過這樣的方式調(diào)動學生參加比賽的積極性，能夠讓學生產(chǎn)生良性競爭的概念，有助于學生更好地成長和發(fā)展。

（四）運用榜樣激勵法

小學音樂教學不僅可以讓學生掌握基礎的音樂知識，還能夠為學生日后的音樂學習夯實基礎，甚至可以輔助學生形成更加正確的人生觀。小學階段的學生年齡偏小，心智不成熟，但對外界事物具有強烈的好奇心，會對一些名人產(chǎn)生崇拜心理，甚至會模仿這些名人的行為。在音樂教學過程中，教師要充分根據(jù)學生的特征，應用激勵性的教學方式。具體而言，教師可以為學生講述成功音樂家的故事，讓學生明白成功需要面臨很多困難，讓學生產(chǎn)生信心，以更好地學習音樂課程。與此同時，教師要讓學生將名人當成榜樣，培養(yǎng)艱苦奮斗和不屈不撓的良好品質(zhì)。另外，教師在備課階段，可以從網(wǎng)絡上選取適宜的真實榜樣案例，將案例呈現(xiàn)給學生，讓學生產(chǎn)生直觀感受，進而對音樂課程產(chǎn)生全新的認知。

（五）運用鼓勵激勵法

開展小學音樂教學的目的是讓學生更好地掌握和理解相關音樂知識，并對音樂學習產(chǎn)生興趣，甚至大幅度提升鑒賞和審美的能力，收獲更好的情感體驗。因此設定音樂教學目標時，教師應該在學生實際學習能力和身心發(fā)展狀況等的基礎上，保證教學目標設定的合理性。教學目標設置得過高，會影響學生學習的積極性，容易讓學生產(chǎn)生畏難心理，導致學生無法對音樂學習產(chǎn)生較高的學習興趣。教學目標制訂得過低，容易讓學生產(chǎn)生自負心理，致使學習效率大幅下滑。

教師應合理制訂教學目標，學生實現(xiàn)目標后，學生會更加滿足和自豪，并激發(fā)音樂學習的積極性，從而為相關教學目標的實現(xiàn)提供了保障。在實際教學中，教師需要不斷加強對學生的鼓勵，讓學生產(chǎn)生信心，并對該學科產(chǎn)生學習興趣。除此之外，小學生比較敏感且情感豐富，教師利用鼓勵的方式激勵學生，可以保護學生的自尊心。因此在教學中融入鼓勵式激勵，能夠讓學生得到情感共鳴的同時，還產(chǎn)生被關注的體驗，進而對音樂教學的作用產(chǎn)生認同感。

綜上，在小學音樂教學中引入激勵性原則具有重要意義，在培養(yǎng)學生自信心的同時，讓學生樹立了更加正確的觀念，有助于學生的全面發(fā)展。要想達到這樣的目的，相關人員需要重點研究該原則的運用，確保充分發(fā)揮激勵性原則的作用，繼而為小學音樂教學的健康開展提供助力。

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（責任編輯：孫曉林）