在生活體驗中感悟數學

【摘 要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確倡導：讓學生在真實的生活情境中親身體驗并深刻理解數學知識。這是學生掌握數學知識、提高數學素養的必經之路。小學數學教師應有意識地做好數學知識與生活的融合，通過對教材內容的研究，形成行之有效的情境化的教學策略。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 教學策略 生活體驗

生活就像一幅色彩斑斕的畫卷，對于學生來說，無論是親身體驗、親眼目睹還是聽聞而來，無論是直接的還是間接的，都可以構成生活化學習的堅實基礎。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：引導學生在真實的情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、數據分析、直觀想象等方法分析和解決問題。因此，教學中應激活這些寶貴的生活經驗，打破知識與生活之間的隔閡，使數學學習變得更加親切、生動，充滿趣味性和探索性。

一、讓數學知識回歸生活

數學，這門看似高深的學科，實則源自生活的點滴。為了讓學生更好地理解和應用數學知識，應當將那些看似抽象的數學符號、公式、概念和法則重新融入學生熟悉的生活場景之中。教師可以創設符合知識規律的生活情境，讓學生在親身實踐中探索數學知識。

例如，在學習人教版四下“加減法運算律”后，教師借助以下生活情境幫助學生理解整數加減法中“多加要減，多減要加”的簡算方法：“王東喜歡玩具賽車。他為了購買一個價值48元的賽車馬達，把一張面值50元的紙幣遞給營業員。王東是如何支付48元的呢？”在此情境中，教師引導學生注意王東在支付時用了超過馬達價格的50元紙幣，最終可以找回2元。這種“多付一點再找回”的方式，與數學中處理一些加減法問題的策略非常相似，特別是接近整十、整百的數時，可以先將它看作整十、整百數，然后再根據需要進行調整。如計算234+99時，將99看作接近的整百數100，然后234與100相加，再減去多加的1，即234+99=234+100-1。通過創設現實情境，引出簡算方法，使學生的運算能力得以提升。

二、生活經驗在數學解釋中的巧妙運用

生活經驗在數學解釋中的巧妙運用，能夠為學生提供一個易于理解和接受的學習背景。教師引入學生熟悉的生活經驗，將抽象的數學概念具象化，通過具體的、直觀的生活經驗解讀、闡釋數學原理，使數學學習過程更加生動、有趣且富有意義。

例如，在人教版二下的“混合運算”中，關于不含括號的四則運算有一條規定：先算乘、除，后算加、減。學生常誤以為在同級乘除法運算中乘法總是先算。為了糾正這個誤區，并讓學生理解同級運算應從左到右依次計算，教師設計了一個模擬日常生活的場景。師：“當同學們正在等待前往游樂園的公交車時，大家按照排隊的先后順序依次上車，這不僅保證了公平性，也維護了公共秩序。”教師引導學生將這個場景與數學運算相結合，即在進行同一級別的數學運算（比如只有連續的乘、除法的算式）時，也應該嚴格遵循從左到右的順序進行計算，就如同排隊上車一樣，每一個運算符號（或者說每一個“乘客”）都應按照它們出現的順序得到公正對待，以確保得出的運算結果是準確無誤且符合邏輯的。教師應明確讓學生掌握正確的運算順序很重要，它體現了數學的嚴謹性。借助學生熟悉的生活經驗進行解釋，讓學生更易于理解和掌握運算律。

三、從生活現象中提煉數學知識

數學的美妙往往就隱藏在平凡生活的點滴之中，需要用敏銳的眼睛捕捉這些瞬間，用深邃的思考探尋生活中與數學有關的邏輯與規律。教師引領學生通過嚴謹的邏輯推理，將對生活的觀察提煉成數學知識，進而揭示生活中的數學奧秘。

教師提出學生生活中常見的場景：學校舉辦足球賽，六年級有6個班，每兩個班都要進行一場比賽，一共需要安排多少場比賽？通過引導學生細心觀察發現規律：從第一個班級開始，要與其他5個班級比賽，共5場；第二個班級則與剩下的4個班級比賽，共4場……這樣依次類推，就能輕松得出總場數。換個角度思考：如果把每個班級看作一個點，那么這些點之間能連成多少條線段，就是需要進行的比賽場數。通過數形結合的方式，簡單的排列組合問題得到了解決。至此，從學生熟悉的校園足球競賽的賽制出發，引導學生細心觀察、深入探究，逐層剖析出生活中的數學知識，進而得到解決問題的方法。

四、數學實踐活動拓寬學生視野

數學實踐活動是拓寬知識視野的寶貴鑰匙。通過親身參與，不僅能把抽象的數學知識融入具體情境中，深化對知識的理解和應用，領略知識的魅力。更重要的是，實踐活動能夠點燃學生對數學學習的熱情，激發他們的創新潛能，讓知識視野和思維空間得到極大的拓展。因此，在數學教育中，應積極為學生搭建鍛煉與成長的平臺，助力他們實現全面發展。

例如，在學完人教版五下“折線統計圖”后，教師策劃了“家庭節能挑戰與數據分析”活動。在家長指導下，學生記錄了家中電器的使用時間及電力消耗等關鍵數據，并觀察家庭的用水情況，包括洗漱、做飯、洗衣等各個環節的用水量。由此，學生對家庭能源的消耗有了更為直觀的認識。接著，引導學生利用圖表將數據可視化，對比不同電器的能耗，發現家庭能源消耗的特點。然后，讓學生分組討論，并提出節能方案，包括調整電器使用時間、購買節能型電器、改變用水習慣等，在課后與家長商量后付諸實踐。學生持續記錄實施后的數據，以評估節能效果。最終，一段時間后，學生通過思維導圖、小報、課件等展示自己在數據收集、分析和節能方案制定與實施過程中的收獲和體會。通過該項節能學習活動，學生不僅學會了如何收集和分析數據，還深刻體會到節能的重要性。

五、用數學眼光觀察生活

數學作為自然科學的基石早已滲透到我們生活的方方面面。教師致力于培養學生以數學的視角去解讀世界，已成為數學教育的核心，也是《課程標準》中“三會”核心素養的主要構成。引領學生學會用數學眼光觀察世界，不僅讓學生能夠鞏固和深化數學知識，更讓他們在實際生活中感受到數學的魅力，點燃學習的熱情。

例如，在教學人教版四上“常見的數量關系”相關內容后，教師讓學生收集超市購物小票，引導學生觀察小票上的數學信息，學生驚奇地發現單價與數量的關系并非固定：同一種商品，少量購買總價較低、單價較高；大量購買則總價較高、單價較低。這一發現讓他們深刻體會到購物時需綜合考慮單價和數量，以做出最經濟的選擇。教師深入引導學生探討如何對購物總價進行有效控制，學生紛紛提出見解，追求購物的經濟合理性。有的強調挑選性價比高的商品，貨比三家；有的則建議列好清單，減少不必要物品的購買；有的學生分別計算大包裝和小包裝的同一種商品，以確保自己得到最優惠的價格；還有的考慮折扣、贈送等因素。這些策略體現了對購物的理性思考和理財智慧。在討論過程中，學生不僅深化了金融意識，轉變了消費觀念，更激發了對生活各領域的探索熱情，感受到生活與數學的緊密相關性。

總之，小學數學教育應緊密聯系實際生活，讓學生在親身體驗中感悟數學、理解數學、應用數學。只有這樣，才能使數學學習更具人情味，能夠更好地激發學生的學習興趣和潛能，促進學生的全面發展。

（責任編輯：宋曉穎）