中美小學語文教材童話選文之比較

［摘要］童話是一種重要的兒童文學題材，在兒童成長過程中具有特殊的價值。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“閱讀與鑒賞”中就開始對童話提出了明確的要求，可見童話在小學語文教學中的重要性。通過對統編版小學語文教材和Wonders進行對比，分析兩國童話選文的特點及異同，相互借鑒，從而對我國小學語文教材中的童話選文提供參考。

［關鍵詞］童話選文；小學語文；Wonders

［作者簡介］訾化玥（2001），女，上海師范大學教育學院碩士研究生，從事語文課程與教學論研究。

［中圖分類號］G623.2""""""""""""""" ［文獻標志碼］A

童話是一種極具審美價值的文學體裁。辭海對童話是這樣定義的：“通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。”黃云生在《兒童文學教程》中認為：“童話，是一種古老的文學樣式，它是具有濃厚幻想色彩的虛構故事。”［1］王泉根指出：“童話是一種非寫實的以幻想精神作為主要審美手段的文學品種。”［2］蔣風在《兒童文學概論》中提出：“它（童話）是在現實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節編織成的一種富于幻想色彩的故事。”［3］從以上對童話的定義中，我們不難發現，童話的閱讀主體一般是兒童，通過幻想、夸張等手法塑造形象，從而編寫適合于兒童閱讀的故事。

一、中美小學母語教材童話類選文概況

Wonders是全球第一套根據最新美國共同教育大綱（CCSS）編寫的核心教材，這套教材由Macmillan和McGraw-Hill兩大教育公司共同出版，里面精選了很多經典繪本和各種閱讀資源，教材內容豐富，體系龐大，系統完整。Wonders主要由兩大核心部分組成——主教材“閱讀與寫作”（Reading/Writing Workshop）以及拓展教材“文學精粹”（Literature Anthology），涵蓋了從GK到G6，共7個級別，學生在學完整套課程之后，能夠達到美國教育部要求的學生閱讀水準。

Wonders主教材“閱讀與寫作”包含了童話、詩歌、小說、說明文等眾多題材，本文主要統計和分析的是主教材“閱讀與寫作”中的童話作品。通過表1，我們可以清晰地看出Wonders小學語文教材中童話作品總數為35篇，占全部選文數量的19%。童話作品選文在小學語文教材Wonders中各年級均有分布，其中一年級的童話作品數量最多，有11篇，達到本冊選文總數的35%，一、二年級的童話作品選文數量共有16篇，占全部童話作品選文數量的45%，可見美國小學語文教材Wonders低學段對童話選文格外重視。從二年級到五年級這幾個年級的童話作品分布較為均勻，童話作品平均篇目為5.5篇。此外，六年級童話選文數量只有2篇，在本冊選文總數中占比僅有7%。

我國統編版小學語文教材以培養學生的語文核心素養為核心，致力于發展學生適應未來社會所必需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。統編版小學語文教科書嚴格貫徹落實義務教育語文課程標準的核心思想，該教材以培養學生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力和思維發展能力等為目的，主要涵蓋了閱讀、寫作、口語交際等多個方面。

義務教育語文課程標準第一學段“閱讀與鑒賞”中就明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”［4］表2是對統編版小學語文教材中的童話作品進行系統梳理并計算其所占比重，進而明確童話作品選文在各年級的分布特點，分析統編版語文教材對童話選文的重視程度。通過表2，我們可以直觀看出統編版小學語文教材中的童話作品總數為52篇，占全部選文數量的17%。從各年級分布數量上來看，主要集中于小學第一學段，也就是一、二年級。其中一年級童話作品選文數量最多，上下冊共有13篇，所占比例為37%；二年級童話作品選文數量排列第二位，上下冊共17篇，所占比重為34%。值得一提的是一、二年級的童話作品選文數量總共為30篇，占小學階段全部童話選文數量的57%，由此可見，小學第一學段對童話作品選文的重視。隨著年級的增長，童話作品選文呈現遞減趨勢，三年級和四年級的童話作品數量分別為15篇和6篇，選文所占比重分別為27%和10%，而五年級全冊和六年級上冊童話作品選文數量為0篇，六年級下冊僅有1篇童話作品，占六年級課文總數的1%。

通過對我國統編版小學語文教材和美國Wonders中童話選文作品及其所占比重的梳理，我們不難發現：

（一）兩套教材在小學低學段中童話作品的分布數量較多，均占小學階段全部選文數量的40%以上

根據皮亞杰的兒童認知發展理論，小學一、二年級的學生往往處于前運算階段，其中最突出的表現就是“自我中心性”，表現出“泛靈論”的思維特征。兒童往往認為世間萬事萬物都是有生命、有情感、有感知的，并且認為其他人所看到的世界和自己是一致的。此外，這時的學生對事物的感知具有明顯的隨意性和情緒化，對周圍的世界充滿好奇心與求知欲，有探索自然奧秘的需求。并且小學低學段處于幼小銜接的關鍵期，學生的思維以直觀形象思維為主，這一階段學生認知、情感、意志都處于發展階段，而童話作品簡單易懂，情節引人入勝，人物形象鮮活生動，借助其自身的獨有特點，通過淺顯易懂、生動有趣的故事傳達抽象的人生哲理和美好品質。學生在閱讀的過程中，不自覺地進入童話所創設情境，被其蘊含的思想情感打動，從而更好地領悟“真善美”，在提升語文核心素養的同時也達到了育人的終極目的。結合兒童的這一心理特征來看，兩套教材的童話作品選文數量都比較合理且能夠有效地滿足學生的閱讀需求。

（二）兩套教材中的童話選文總數所占比重基本一致，但Wonders教材童話作品在各年級分布較為均勻，統編版小學語文教材分布明顯不均

這一現象說明兩套教材都充分重視童話作品選文，但童話選文在各年級分布上有些差異。美國共同核心州立課程標準（以下簡稱CCSS）中明確規定了學生從GK—G6所需要的知識與技能，在主教材“閱讀與寫作”中更是對每個年級的學生在主要觀點與細節、寫作手法與文章結構、知識與思想的結合、閱讀范圍及文本難度做出了更為細致的要求。在GK、G1與G2階段對學生的要求是“能夠復述故事及關鍵情節，包括不同文化背景下的寓言故事和童話，確定文章主旨、教訓及道德啟示”，在G3、G4中接著明確要求：“學生在復述故事的基礎上進一步闡述文章是如何通過關鍵情節揭示出中心思想的，能夠比較不同文化背景下故事、神話和童話中類似主題或話題的處理方式（例如，善與惡的對立）以及事件模式。”在G5、G6中進一步提高要求：“比較相同類型的故事或不同題材的文本在探討類似主題或話題時的區別。”不難看出，隨著年齡的增長，CCSS對學生的閱讀能力要求逐步提升，從簡單的復述故事內容到對細節、主旨、人物的批判性分析，以及對不同文化、歷史背景下的同一作品進行對比賞析。Wonders中除了一年級童話作品選文數量最多之外，其余各年級的分布較為均勻，總體分布趨勢較為合理。而統編版小學語文教材中的童話作品分布呈現不均的情況，第二學段三、四年級的童話選文數量較之第一學段呈現明顯下滑態勢，第三學段僅有一篇童話作品選文，其中五年級上下冊均無童話作品選文，出現了童話作品選文斷層情況。盡管課程標準沒有在小學高學段對童話作品的閱讀進行明確要求，但結合小學生的認知發展特點及閱讀需求，這樣的分布特點不太合理。

二、中美小學母語教材童話類選文特點

（一）統編版小學語文童話作品選文多為認知價值取向，重視價值觀教育

認知價值取向的童話作品選文在統編版小學語文教材占比最多，其中主要以科普知識類的科學童話為主，這與課標中所強調的語文課程的基本特點“工具性與人文性的統一”是一致的。與一般的童話相比，科學童話兼具科學知識和藝術構思，其語言通俗生動，故事曲折動人，讀起來趣味盎然，可以有效地激發起學生的閱讀興趣。如一年級的《要下雨了》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》都屬于科學童話。《要下雨了》通過“魚出水面、燕子低飛、螞蟻搬家”這些自然現象，生動形象地說明下雨前動物們的特點以及產生這種現象的原因。下雨前氣壓低，濕度高的表象，下雨前空氣變得潮濕，昆蟲翅膀濕飛不高，水中氧氣含量降低，魚兒時而躍出水面呼吸。課文故事情節主要通過動物們的對話展開，學生在學習過程中也能潛移默化地習得生活常識教育，并且領悟到大自然的特殊現象。此外，課標立足于學生核心素養發展，重視選文的價值取向。《小馬過河》《陶罐和鐵罐》《一塊奶酪》《池子與河流》符合課程理念的要求，重視價值觀教育。《池子與河流》通過寫池子與河流不同的人生態度以及不同的結局，將池子貪圖安逸與河流積極進取的性格進行鮮明對比，揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅”的道理，這也告訴學生在美好的青春年華不能不思進取，虛度時光，應當為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩，從而實現人生價值。

（二）Wonders中的童話作品選文較為貼合現實生活，注重培養批判性思維

Wonders教材中的童話作品選文非常豐富，不僅契合學生的認知發展，而且貼近現實生活，涉及的知識領域涵蓋文學、物理、宇宙、科技、生物等方面，幫助學生認識自我、認識世界、認識自然。此外，美國教育推崇4Cs（The Four Cs）培養目標，即交流能力、合作力、批判性思維、創造力，通過培養這四項技能，讓學生學會處理海量信息，學會交流，學會自我導向學習。一般認為，批判性思維是一種有目的地判斷，通過這種判斷，對得出某種行為或觀念的根據、標準、情境、方法進行闡釋、分析、評估、解釋、推理或反思［5］。在童話作品選文方面，Wonders教材尤為重視批判性思維的培養。如《安納斯新學的一課》《現代灰姑娘》中都通過引導學生根據題目來預測后面故事情節發展的方式，有目的地鍛煉學生的預測推理能力。《胡安尼塔和魔豆》《雅典娜和阿拉克涅》這兩篇文章都屬于具有矛盾和沖突的，主人公也并非都是非善即惡的形象，因此，在這種情況下可以有效地培養學生的批判性思維能力，幫助學生擺脫“正確”與“錯誤”這兩種思維定式，建立多元化觀點。在做任何價值和非價值判斷時，都不能片面思考，而是多維度多方面綜合考量。批判性思維具有“闡釋”“分析”“推理”“評估”“解釋”“自我調整”六項核心技能，Wonders教材中的童話作品選文均有涉及，可見對批判性思維能力的重視。

三、啟示與建議

（一）加強學段銜接，合理安排選文數量

統編版小學語文教材應該合理安排童話作品選文數量，加強第二學段與第三學段的銜接。童話作為小學階段一種喜聞樂見的兒童文學形式，在各個學段都具有很大的教育價值。通過學習童話，學生能夠在通俗易懂的故事中提高閱讀素養，習得人生真諦，養成美好品德。另一方面，學生在閱讀童話的過程中，可以進行天馬行空的想象，獲得游戲般的愉悅體驗［6］。因此，應繼續增加童話作品選文數量，結合小學中高學段學生的身心發展規律，合理分布童話選文，加強各學段的銜接。

（二）重視生活聯系，適當優化選文內容

"對比兩套教材，我們不難發現Wonders教材中的內容較為貼合學生的實際生活，因此，學生在學習過程中也更容易將所學知識自然而然地遷移至日常生活中，引發思想共鳴。就《灰姑娘》童話選文中，教材抓住“灰姑娘如果12點前沒有準時跳上南瓜馬車就會變成邋遢的樣子”這一故事情節，向學生傳遞了做事要守時的重要性，將童話故事和學生的日常生活緊密聯系，這也是語文教育追求生活化、人本化的一種體現。隨著時代的發展，童話作品選文也應與時俱進，切實考慮學生的需求。統編版語文教材一年級上冊語文園地五中的《拔蘿卜》就是貼近兒童生活實際，符合兒童認知特點和表達形式的選文作品。從內容上看，“拔蘿卜”和兒童游戲“拔河”有異曲同工之妙，從形式上來看，選文主要運用了頂針的修辭手法，兒童讀起來朗朗上口，可以極大地調動起閱讀興趣。

（三）以童趣為基準，不斷豐富選文主題

著名教育家陶行知先生曾經說過：“孩子之所以是孩子，正是因為多了一雙發現世界的眼睛。”童話選文應該以童趣為基準，以兒童為主體，充分考慮學生的經驗世界和想象世界之間的聯系，契合兒童的生理和心理特點。而統編版小學語文教材中的童話選文存在偏向于知識教育和道德訓誡，這種傾向實際上是強加給兒童的，致使童話選文內容重說教，主題單一化，容易失去其原有的價值，也易挫傷了兒童的閱讀興趣。因此，應該大量選編童趣性強的作品進入統編版小學語文教材，強化童話的審美無功利性，讓學生在閱讀中為想象力插上騰飛的翅膀。Wonders中的童話作品選文審美一般會將善良、勇敢、誠實、勤奮的宣揚蘊含在事物形象之中，學生在閱讀過程中就能憑直覺領悟其中的審美意蘊，獲得真切的情感享受。此外，兒童選文主題也應該更加多元化，在本土優秀童話選文的基礎上，適當選編國外優秀童話作品，把學生的視野從對本國本民族的熱愛引向熱愛全人類、熱愛自然萬物。

［參" 考" 文" 獻］

［1］黃云生.兒童文學教程［M］.杭州：浙江大學出版社，1996.

［2］王泉根.中國兒童文學概論［M］.長沙：湖南少年兒童出版社，2015.

［3］蔣風.新編兒童文學教程［M］.杭州：浙江大學出版社，2013.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022：8.

［5］吳穎芳.美國中學語文批判性思維教學管窺——以《項鏈》的問題設計為例［J］.中學語文，2020（15）.

［6］李宣平.小學語文童話教學的反思［J］.當代教育理論與實踐，2010（02）.