金融學課程思政教學改革探討

摘 要：課程思政是一種新的課程觀，以金融學課程中利率的計算與作用為例，在教學過程中，以潤物無聲的方式滲透價值導向，實現專業知識點與思政完美融合，思政教育與知識體系教育的有效統一。

關鍵詞：《金融學》 課程思政 利率計算

中圖分類號：F830" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-221-03

《金融學》授課對象為經濟學大類本科二年級的學生，主要研究貨幣、信用、利率、商業銀行、中央銀行、金融市場活動等一般規律，既是前期課程如微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學的具體和深化，又是后續證券投資學、金融工程學等核心課程的理論基礎，《金融學》在金融專業整個課程體系中起到了關鍵的承上啟下的作用。

一、課程學情分析

大學生對《金融學》課程學習熱情度高，對新鮮事物和前沿知識接受程度高，信息量大，知識面較寬，金融軟件使用頻率較高，但碎片化的大量信息容易讓學生感到迷茫和焦慮，在金錢觀和價值觀上容易急功近利。

針對本節課程授課主題“利率的計算與作用”，通過前期課程的學習，學生已掌握利率的概念和分類等內容，在現實經濟生活中，政府工作報告、金融相關新聞、統計數據也對利率的變動進行了各種解讀，學生對利率的計算與作用有了初步了解，為本節課程的學習奠定了一定基礎。

雖然學生已具備一定的專業知識，但是對利率的計算（單利與復利）的理解過于表面，并不知道復利為什么更能體現利率的本質，由于復利在現實中的應用不僅僅局限于投資，比較復雜，在理解過程中會存在一定的障礙。通過校園貸等相關案例的討論，讓學生認清高息陷阱，認清利率的本質；通過學習利率的計算，對復利思維進行拓展，尤其是理解復利被稱為世界第八大奇跡的背后金融邏輯，學會堅持，量變引起質變，理解金融（利率）對實體經濟的作用。

二、教學內容重難點分析與深化改造

本節課內容位于《金融學》教材第三章第二節利率的計算與作用，主要學習單利與復利的計算和利率在現實生活中的作用。學生能很快掌握利率的計算，但卻比較難理解其背后的金融底層邏輯。因此，在原有課程的基礎上，融入了思政元素，讓學生在學習過程中，學會用辯證的角度看待金融工具，金融工具的本身并沒有好壞之分，因此，要樹立正確的價值觀，正確使用金融工具的同時能造福國家，造福社會。結合現實情況探討利率政策的調整，用金融的角度理解貨幣政策（利率政策）。

（一）教學重難點分析及解決方案

教學重點：利率的計算、復利思維的拓展。

解決方案：教師引入案例進行講解，派學生代表上臺演算單利與復利，通過演算加深對利率公式的記憶和理解。學生通過討論，進行頭腦風暴。

思政元素挖掘：引導學生邊聽課邊討論邊計算，能透過現象看到本質。引導學生將理論應用于實踐。引導學生辯證地看待利率的思維，理解“堅持加努力，復利出奇跡”。

教學難點：如何從金融的角度來看，復利被愛因斯坦稱為世界第八大奇跡的背后邏輯，復利思維的拓展和利率的作用。

解決方案：用24美元買下曼哈頓島的案例激發大家的學習興趣，用公式和圖形引導學生對復利思維做進一步拓展。辯證的角度看待利率的作用，從微觀視角和宏觀視角進行探討。

思政元素挖掘：幫助學生深入理解我國現實宏觀經濟政策。引導學生通過金融關注現實經濟，培養學生的責任感與使命感。

（二）教學內容的深化改造

課程團隊開展了充分的課程思政設計與改革。思政融入部分，教學團隊緊緊圍繞金融專業知識點，深入思政元素挖掘，細化思政育人目標，建立了思政素材庫、競賽項目庫、金融案例庫、優秀作品庫。圍繞課程知識點構建了金融思政十大綜合主題故事及案例。通過具有中國元素的金融故事，巧妙融入金融專業知識點，潤物無聲地完成如誠信精神、家國情懷、創新思維、國際視野等價值塑造。比如在講解利率的環節，融入“校園貸”案例的探討來講解利率的本質與風險，幫助學生樹立正確的金錢觀、消費觀、價值觀。

（三）整體的設計與實施——一察兩學三看四過程

1.一察：覺察自身。在課程的每一個環節中，引導學生意識自己的內在或外在體驗、感受、思想或行為的過程，尤其是對計算的畏難情緒，對案例討論以及小組合作中出現的推脫行為。在自我的覺察中認識自己，在錯誤中培養勇于面對和調整的勇氣，在對比中，選擇合適自己的學習方式。

2.兩學：模仿式學習，提升式學習。在老師的帶領下，通過教師拋出問題為引導，以小組討論為主要形式，分解分析任務，挖掘利率背后的金融底層邏輯，講好中國金融故事，厚植家國情懷。

3.三看：回望歷史，著眼當下，展望未來。通過國內外不同利率的政策對比，展開平等交流，觀點碰撞，調動學生學習的主動性和積極性；通過視頻展示往屆學長學姐優秀課堂討論，引導學生立足當下，展望未來。

4.四過程：初探、互動、轉換與完成。在初探中，掌握基本的計算與相關概念；在互動中討論激發自主學習動力，在轉換的過程中堅定專業信念，探究復利背后的邏輯，擴展知識，講中國元素的金融故事；最后在合作中完成對利率作用的分析，升華學生對知識點的理解。

具體課堂實施圍繞“導學做融”展開。

在“導”的層面，導入思政，根據不同教學內容設計不同的導入方式，如設計事件導入、故事導入、情境導入和比較導入，實現課程思政與金融專業知識點的完美融合。本節課程通過導入發生在眾多學生身邊的“校園貸”的案例，從生活實例中激發學生的學習興趣。同時通過啟發式問題，提出問題，同樣是貸款，為何“校園貸”利率如此之高，提高學生的深入探究的學習精神，也為后面的“學”埋下伏筆。

在“學”的層面，融入思政，通過故事線、新聞線、答疑線將思政元素與金融專業知識完美融合，做到了環環相扣，比如，向學生深入淺出地展示單利與復利，同時融入中國金融故事詮釋復利思維，讓學生用復利的思維去思考人生，復利不僅僅適用于投資，在健康生活、讀書學習、工作就業等方面都有應用價值。

在“做”的層面，強化思政，在“做”的環節，為了提升學生學會在生活中運用復利的能力，通過引入相同資金（本節課提供的計算資金為100000元）的方式，讓學生在課堂上現場演練單利與復利的計算，達到引導學生邊聽課邊討論邊計算的目的，做到知行合一，讓學生理解金融工具的本身并沒有好壞之分，而在于使用金融工具的人。達到培養學生“是什么”“為什么”“怎么做”的探究精神以及理論聯系實際的能力。

在“融”的層面：升華思政，既讓學生理解金融的融，同時也讓學生將金融融入到社會，融入到國家，并從多角度解釋利率的作用，從微觀角度說，利率影響著個人收入在消費和儲蓄之間的分配，影響著企業的投資；從宏觀經濟的角度說，利率對貨幣的需求和供給，對物價的升降，對國民收入分配的格局，對匯率和資本的國際流動有著深刻的影響，進而影響經濟增長和充分就業等。潛移默化地將道路自信、理論自信、制度自信和文化自信傳遞給學生，培養民族自信心和為國奮斗使命擔當的責任感，培養學生的家國情懷，樹立正確價值觀導向。

三、教學反思

（一）教學內容方面

現有教材僅僅停留在利率的概念、計算、作用及影響分析，缺乏對復利思維的拓展。為全面提升學生素質，提高課程挑戰度，在教學內容上增加了對復利進一步拓展的相關案例，并結合中美兩國截然不同的利率政策問題開展課后作業，探討美聯儲加息背后的金融邏輯以及我國相應的對策。

樹立正確的金錢觀和價值觀：通過校園貸等案例的導入探討，激發學生的學習興趣，引出利率的計算。理解利率的本質，牢記馬克思的教導，利息只能是利潤的一部分，強化金融風險意識。穿插“春借一斗，秋還三斗”等高利貸故事來詮釋高利貸的風險，讓學生通過認清利率本質，自覺抵制高息誘惑，讓學生樹立正確的金錢觀、價值觀。厚積薄發，看到堅持的力量，培養復利思維，實現復利人生，圍繞教學重點內容，通過對數據的數理分析和計算，基于復利計算結果，開展頭腦風暴討論，組織學生觀察，分析復利的特征，挖掘數據背后的經濟含義，通過對復利的充分認識，體會我們取得的偉大成就，教師只做引導，讓學生發揮主觀能動性，從單利復利的計算中發現只要堅持，即便每天只要進步一點點，經過長時間的積累，也會有驚人的變化，深刻體會水滴石穿的力量。講好中國金融故事，引導學生關注現實問題。

（二）教學策略方面

以利滾利的校園貸案例導入，貫穿整節課程知識點。激發學生學習本節課程的熱情，在講授利率的計算的基礎上，小組討論校園貸背后的金融邏輯，達到知識運用的目的。在此基礎上，小組討論如何辯證去看待復利，提升學生對現實經濟政策的思辨能力，提高學生解決實際問題的能力，結合我國近年的宏觀經濟政策，深化學生對知識點的把握，同時，提出“聚焦—鏈接—平等—自信”的教學舉措，通過利率政策的對比，讓學生認識到西方經濟學中的不足，通過金融新聞線和問題知識點串聯聚焦課堂，然后結合我國的供給側結構性改革與國內國際雙循環政策，讓學生領會我國宏觀經濟政策（利率政策）的實質與創新，潛移默化中實現思政教育與專業教育的有效融合，在搶答與發散性思維互動的過程中，有效地連接師生雙方，促進知識傳遞與思維碰撞；通過對知識點講解、互動、思政融入等方式的雙向平等反饋中，全過程小組協作式教學，引導價值塑造，提升學習自信，培養協同精神。

（三）教學組織方面

采用近期新聞視頻、現實案例，通過與學生息息相關的校園貸和24美元買下曼哈頓島等案例來激發學生的學習興趣。為強化學生對復利本質的理解，開展小組討論，對復利思維展開拓展。通過層層設問與反復討論，內化知識的同時，啟發學生思維，提高學生參與課堂的積極性與邏輯表達能力。

（四）教學設計方面

通過在線課程、課后實踐與探究、拓展閱讀，有效將課程延伸至課外。金融學一般采用理論授課，缺少實踐課時，但金融學具有很強的實踐性，因此，在教學設計中，加入課后實踐內容，梳理新冠肺炎疫情以來中美利率政策的對比，并結合拓展資料，探究利率政策對微觀經濟和宏觀經濟的影響，加強學生對理論與實踐前沿的了解。

（五）教學資源運用方面

整合了較多的案例素材，特別是復利拓展方面和作用，如校園貸案例、24美元買下曼哈頓島，引導學生分析三年疫情和現在后疫情時期，我國和美國采取了截然相反的利率政策，這背后的金融邏輯到底是什么？由于學生對現實宏觀經濟政策了解不足，加上時間限制，對政策的解讀不夠充分，沒有給學生留下充分感知、領會的時間。教學資源有待進一步整合，可選擇一至兩種政策，結合課程知識點，全面深入剖析。

教學實施過程中，需不斷提升自身的教學素養，提升語言表達能力。此外，需更注重與學生的交流與互動。

四、本節課程教學創新點

（一）以學生發展為中心

堅持以學生發展為中心，采用逆向教學設計，設計可操作、可達成、可監測的教學目標，在教學過程中，滲透價值導向。根據教學目標，設計不同教學活動、合理規劃教學過程實現交互式的教與學，不斷啟發、引導學生發現問題、分析問題、解決問題進行研究性學習，培養其對知識的遷移、歸納、比較的思維能力，充分體現教師為主導，學生為主體的教學理念，始終把“立德樹人”作為教育的根本任務。

（二）構建獨特的“七元直線”課程思政教學模式

本節課講授的是利率的計算與作用，有天然的思政元素。在“導學做融”為基本教學內容的基礎上，加入“一個引領、一個依托、四個平臺”的輔助教學，構成將思政元素融入課前、課中和課后的各個環節，全面提升教學效果。

1.引：以立德樹人為引領，學生通過網絡平臺和網上學習工具，自主學習相關知識后，達到初步進行品德培養的目的。

2.依：以“金融學”課程為依托，融入“校園貸”案例的探討來講解利率的本質與風險，幫助學生樹立正確的金錢觀、消費觀、價值觀。

3.臺：以“四平臺”即網絡平臺、課堂平臺、課外平臺、實踐平臺搭建學習體系，幫助學生培養思維邏輯。

4.導：以思想政治為引導，通過對利率的計算的講解，告訴學生學會堅持的意義；通過討論利率的作用，讓學生學會分析我國現行的貨幣政策（利率政策）對微觀經濟和宏觀經濟的影響。

5.學：學習新知，比如利率的計算與作用，并且通過課堂分組討論的方式，拓展復利思維。

6.做：現場演練，學會利率計算后通過例題讓學生在黑板現場演練的方式，加深對知識點的理解，達到理論聯系實際的作用。

7.融：融入家國情懷，布置作業對比中美的利率政策，讓學生融入家國情懷，充分理解到金融應服務于實體經濟。

[基金項目：2020年湖南省普通高等學校教學改革項目：成人高等教育金融專業課程思政實施路徑探索（編號：HNJG-2020-0386）；2023年中南林業科技大學教改項目：數智時代面板數據處理及Stata應用教學的新模式構建及人才培養機制；2024年湖南省普通高等學校教學改革項目：數智時代面板數據處理及Stata應用教學的新模式構建及人才培養模式創新研究（編號：202401000116）]

參考文獻：

[1] 陳鴻雁，蘇電波.課程思政視域下金融學課程的改革與實踐[J].農場經濟管理，2024（02）：58-61.

[2] 褚繼輝.金融學課程思政價值理念與要素挖掘機制創新研究[J].理財，2023（07）：36-38.

[3] 石晶，李娜.高校金融學課程思政教學研究[J].對外經貿，2023（09）：95-98.

（作者單位：中南林業科技大學經濟學院 湖南長沙 410004）

［作者簡介：高孝欣，博士，講師，研究方向：宏觀經濟、綠色金融；趙果梅，博士，講師，研究方向：全球價值鏈與產業鏈升級、貿易與環境。］

（責編：賈偉）