引導學生參與小組合作學習

〔摘" "要〕" 在小學階段，科學教學不僅能培養學生的綜合素養，還能幫助他們接觸更多的學習資源，從而拓寬他們的學習視野，并為未來的學習和生活打下堅實的基礎。這一過程中，教師需要改變傳統的教學模式，優化教學策略，通過小組合作學習的方式培養學生的科學探究意識。這樣一來，學生便能夠從理性的視角分析問題，克服學習上的困難。教師還需以學生為中心，設計多樣化的合作學習活動，以促進學生的自主學習，鼓勵他們表達個人觀點，并增進師生及生生間的互動。本文旨在分析小組合作學習在小學科學教學中的有效應用策略，并提出建設性的見解，以供教育同行參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；小組合作學習；教學應用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 007-009

隨著新課程改革的推進，在小學科學教學中，學生作為課堂的主體地位日益被強調。因此，開展小組合作學習，能夠讓學生在教師的引導下，基于具體問題進行思維交流和答案探究，這樣學生就能在輕松愉快的學習氛圍中吸收科學知識，進一步提升對課程活動的參與度和興趣。最終，學生能夠通過課堂學習提高認知水平，并培養出邏輯的學習思維。

一、小組合作學習在小學科學教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣，提高課堂參與度

學習質量和效率與學生的課堂參與度密切相關。小組合作這一學習方式能夠激發學生集中注意力，認真聽取教師對科學知識的講解，并鼓勵他們基于問題進行深入思考，減少課堂注意力渙散的現象，同時培養出較強的邏輯思維能力。小組合作順應了新課程改革的趨勢，不僅使學生在課堂上學到科學知識，而且在積極的學習氛圍中增強了對課堂的融入感。

通過合作學習的方式，小學科學教學能夠降低學生學習的難度，增強學生的自我效能感，并通過合作加強知識的應用，實現高效學習。同時，也能促使教師提升小組合作教學設計的深度，遵循以學生為中心的教學理念，結合學生的身心發展實際，設計有趣的探索性任務，使學生保持愉悅的心情，真正實現小學科學課堂教學的提質增效。

（二）培養學生科學思維，提高知識接收度

在小學科學教學中，教師在引導學生學習和解決問題的過程中，應遵循嚴格的教學規范，統籌課堂教學內容，并立足于教材中的問題進行科學知識的系統講解。這樣，學生能夠針對問題，運用多種方法探求答案，進而拓展科學思維。小組合作的方式促使教師利用多媒體或實踐活動為教學增色，形成多元化的教學效果。學生通過多樣的合作任務，能夠通過思維的碰撞完善科學思維，并在問題討論中展現出獨特的解題思路和科學知識應用的能力。

此外，教師可以利用小組合作的方式為學生提供自主思考的空間，進一步激發他們的學習興趣和創造力，打造充滿活力的課堂氛圍，讓學生獲得積極的學習體驗。通過個人思維的展示和他人觀點的吸收，學生能夠不斷完善科學知識結構，并將所學與現實生活相聯系，加強對科學知識的認知和應用，實現學習的內化與遷移。

二、小學科學教學中存在的問題

部分小學科學教師受到傳統教育理念根深蒂固的影響，在實際課堂教學中仍然將自身作為課堂教學的主體，忽視了學生的學習體驗和自主學習能力的培養，導致無法根據學生的具體學習情況進行教學環節設計。這些會導致學生與實際課堂產生脫離感，存在學習熱情低、課堂參與度不足等問題，加之教師對學生的重視程度不足，更會導致學生喪失學習的自我效能感，產生懶惰的學習情緒，從而導致學習效率不斷降低。

還有一部分教師仍然采用以教師為中心的灌輸式或填鴨式教學方法。這種教學模式往往導致學生處于被動學習狀態，即便學生在課堂上能夠理解知識點，但這些知識也可能因缺乏深度加工而難以長期記憶，從而影響知識的持久性和內化。此外，這類教學模式常伴有教學內容單調、教學資源不足、課堂內容僵化等問題，這不僅阻礙了學生科學思維的發展，而且可能增加他們在后續學習的難度，從而形成一個不利于學生科學素養提升的惡性循環。

三、小組合作學習在小學科學教學中的有效應用策略

（一）加強情境創設，利用信息技術，打造小組合作學習趣味課堂

在小學科學教學中，教師應加強情境創設，幫助學生在特定的情境中，基于問題進行合作討論。同時，教師需針對學生的具體情況優化教學模式，集中學生注意力，并設計更有趣味的教學內容和情境。尤其在知識講解階段，教師應針對學生積極性不高的部分進行調整，激發學生的主動思考，并結合小組合作這一學習方式，提升學生的專注度和教學內容的延展性。教師可借助信息技術，幫助學生掌握全新的科學知識，并通過圖像、視頻等多媒體方式，為學生展示立體化的科學概念，激發學生的感官體驗，提高討論頻次，進一步基于科學知識進行想象。

例如，在講解小學科學六年級下冊第三單元“探索宇宙”時，特別是在太陽、地球和月球這一章節，教師應將學生分組，并利用信息技術和投影設備，在大屏幕上展示宇宙模型，使學生仿佛置身于宇宙中進行科學知識的學習。此外，教師應豐富課件內容，借助互聯網資源，根據學生的身心發展水平和實際需求，進行教學設計。在學習體驗方面，教師應引導學生描述天體的外觀特征和運動規律，每個小組指派一名代表發言，其他小組成員則在發言結束后進行補充。課堂的最后，教師應提出需要討論的問題，例如探討夜晚和白晝的形成原因，分析地球繞太陽公轉所需的時間，以及探究不同地區的夜晚是否相同，等等。通過這些問題的討論，學生能夠在小組合作中充分發揮想象力，與小組成員的觀點相互碰撞，形成發散性思維。這種合作學習方式有助于學生正確掌握課程知識點，提高科學知識的吸收效率，加深對課程內容的理解，并形成深刻的記憶，提升學生的課堂參與度。

（二）設計實驗活動，基于教材內容，打造小組合作學習有效課堂

小學科學教學本身具有極強的實驗性。因此，在引導學生進行小組合作學習時，教師應基于這一特性，幫助學生進行實驗操作，以快速突破教學的重點與難點。這不僅能促使學生在小組合作的過程中加強角色體驗，而且能提供真實的實驗機會。例如，在教授小學科學六年級上冊第四單元“自然資源”時，尤其是在涉及水能的章節，教師可以布置水車實驗，幫助學生深化對能量轉換知識的理解，并通過小組合作的方式完成實驗訓練。在此過程中，教師應根據學生在實驗中遇到的問題進行思維引導，以最大程度地提升小組合作學習的效果。

教師應指導一個小組先行分析水車的轉動原理，思考在不同速度下，影響轉速變化的因素，并基于問題假設，通過實驗進行驗證。

教師應引導學生進行小組內角色分工，鼓勵學生根據興趣和能力自主選擇實驗任務，如操作水車、測量水體積、觀察實驗現象、記錄實驗數據等。這種角色分配能夠讓學生在小組合作中增強參與感，提升學習效率和積極性。

教師應重視教學實驗的總結和評價環節。要求每個小組整理獨立的實驗報告，并由教師評估學生的實驗結果，掌握學生對實驗內容的理解程度。通過考核和評價，選拔出最佳實驗小組，讓其成員展示實驗步驟，從而提高學生的自我效能感，并激發其進行積極主動的成果展示。同時，教師應關注其他小組的學習情緒，在展示后鼓勵他們提出意見和建議，以優化教學方法，拉近師生距離。這樣的做法有助于培養學生的集體主義精神和團隊意識，形成積極實驗、實事求是、經常反思的良好學習習慣。

（三）加強知識應用，結合生活實際，打造小組合作學習延伸課堂

為了幫助學生將所學的科學知識應用于現實生活，教師應通過小組合作的方式加強課堂的延伸性，設計更多的實踐活動。這不僅有助于培養學生的科學素養和加深對科學概念的理解，還能在趣味化的實踐中激發創造性思維。在小組合作的基礎上，實踐活動應旨在培養學生的科學探究意識，使他們成為課堂的主人公，并結合生活實際強化科學知識的應用，體會到生活中蘊含的豐富的科學知識，從而培養對美好生活的向往。

以教授小學科學五年級上冊第四單元“光”的內容為例。首先，教師可以讓學生小組探討日常生活中觀察到的光的傳播現象，并進行記錄，選派代表分享觀察結果。教師還可以利用大屏幕展示手電筒發出的光和光路，引導學生直觀理解光沿直線傳播的原理。其次，教師要再次拋出學習問題，讓學生思考，如何客觀證明光是沿直線傳播的？引導學生在白紙上畫出直線，并利用激光燈進行照射，觀察激光燈發出的光線是否與直線路徑相同，從而驗證教師所提出的問題。最后，教師應布置趣味性的小組作業，讓學生在日常生活中尋找光沿直線傳播的現象，并以圖片形式記錄下來，整理成圖表，在線上提交作業。這種教學方法能夠讓學生參與到科學知識的證明過程中，提升思維活性，實現綜合素質的全面提升。

再比如，在教授小學科學五年級下冊關于簡單機械的單元時，特別是杠桿的章節，教師應引導學生通過小組合作的方式理解省力杠桿和費力杠桿的區別。首先，教師應發放實驗所需的砝碼和橫桿等器材，并指導學生記錄橫桿兩側砝碼的重力，思考省力和費力杠桿的工作條件。在學生分析后，引導他們通過實驗，觀察用力點與支點的距離關系，從而正確學習杠桿的知識。最后，教師應強調課堂延伸，讓學生調查生活中使用省力杠桿和費力杠桿的物品或現象，并記錄信息，下節課前進行集中反饋和講解，以鞏固科學知識，增強科學思維能力。

綜上所述，在小學科學教學過程中，教師應通過創設情境、設計實驗活動和擴展課堂邊界等多種策略，積極引導學生參與小組合作學習。這種教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，提升他們的學習效率，并且有力地促進學生綜合素質的全面發展。小組合作學習不僅是一種教學形式，更是一種能夠為學生全面素質提升提供動力的教育策略。

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