創建“五育交融”高效課堂

〔摘" "要〕" 五育之間并不相悖，是可以相互融合的，對于學生今后的學習和發展有著重要的作用。這就需要教師對當前教學模式進行創新，分析“五育”與科學教學的融入策略，完善教學方法的設計，發揮科學育人價值，提升學生學習科學知識的實效性，引導學生進行合作學習，有效提高學生的綜合素質，促進學生健康成長。本文對“五育交融”視角下小學科學課堂的構建進行了研究。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“五育交融”；課堂構建研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 037-039

“五育交融”是指教師在教學的過程中，將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機結合起來，對學生進行全方位的教育，讓學生能夠形成良好的品質。這就需要教師結合科學教學內容，為學生提供多元化的資源和學習環境，激發學生主動學習的興趣，引導學生對科學知識展開自主探究，發揮學生的主體性，創設良好的融合情境，讓學生認識到科學學習的重要性，進一步提升學生的學習能力。

一、在科學課堂開展道德教育，提高學生道德素養

小學生正處在成長的關鍵時期，自身道德素養的形成對今后的學習和發展有著重要影響。這就需要教師在“五育交融”視角下開展小學科學教學時，要落實立德樹人根本任務，運用多元化教學模式對學生進行德育，將德育融入小學科學課堂教學，并將其貫穿于小學科學教學的全過程，創設科學與德育有機融合的環境，讓學生能夠在學習的過程中形成良好的品質，提高學生的道德素養，促使學生在學習的過程中加深對科學知識背后內涵的認識和理解，培養學生良好的學習習慣與學習思維，將科學的道德教育作用發揮出來，提高德育教學水平。

例如，教師在帶領學生學習“地球上的水資源”相關科學知識時，可以在教學的過程中應用多媒體技術，創設良好的教學情境，給學生播放相關地區水資源匱乏的視頻，讓學生在觀看的過程中有所感觸，在日常生活中節約水資源，使學生形成正確的道德品質和思想觀念。又如，教師在講解“給動物分類”內容時，可以與“五育”相結合，搜集一些珍稀動物當前生存狀態的視頻，讓學生在觀看后了解到動物所面臨的風險，給學生講解如何保護珍稀動物，了解加強珍稀動物保護的意義。這種方式能幫助學生掌握更豐富的知識，同時還能讓學生了解我國的野生動物保護的情況。教師可以根據學生對知識的掌握水平，組織學生用分組的形式模擬動物園，對不同種類的動物進行分類，讓學生熟練掌握所學知識。這樣，就能在提升學生知識儲備的基礎上，培養學生的道德素養。

二、在科學課堂開展智力教育，培養學生創新意識

對小學生進行智力的培養，首先是思維能力的培養。為了讓學生更好地應用所學知識來解決生活中的問題，教師除了要讓學生掌握基礎的科學知識外，還要對學生進行思維能力的培養，讓學生經歷探究，是思維能力培養的良好途徑。學生在科學探究中經歷了推測假設、探究驗證、對比分析、推理總結等一系列高階思維的訓練過程，可以有效提高學生的學習能力。這就需要教師在帶領學生進行科學知識探究時，運用多種方法對學生進行智力教育，鼓勵學生提出自己的疑惑，讓學生結合問題對知識進行思考和探究，提高學生的創造性思維，為學生未來的學習生活奠定良好的基礎。

例如，在教學“我們的大腦”相關知識時，教師可以先給學生展示大腦的模型，讓學生提出自己的疑惑，有的學生就會問，“大腦為什么會長這個樣子？”還有學生提出“大腦連接身體那一部分呢？它是怎樣連接的呢？”教師可以引導學生結合教材中的知識，對相關的模型進行探究，讓學生在觀察和討論交流后得出結論。在問題引領下對知識展開探究，可以很好地激活學生的思維，促使學生主動探究，積極思考，拓展學生看問題的角度。又如，教師在講解“水在自然界的循環”內容時，可以提問學生：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”其中“黃河的水真的回不來了嗎？”“什么是水循環呢？水循環發生的領域有哪些？有什么類型？”指導學生對科學知識內容展開討論，并把學生的思維路徑展示出來，使他們可以在學習分析與討論的過程中更好地掌握所學知識，培養其良好的思維能力。

三、在科學課堂開展健康教育，增強學生身體素質

教師在小學科學教學中，將“五育交融”理念融入其中，培養學生的身體素質，能幫助學生形成良好的生活習慣。因此，教師在教學的過程中要將體育理念融入課堂，向學生滲透健康生活的教育內容，促進他們通過體育鍛煉增強自身的身體素質。當下，有的學生和教師缺乏對健康和如何保持健康的認識。其中健康的保障，除了科學飲食以外還要有合理的鍛煉和良好的環境。教師要結合學生的身體情況，融入合適的體育教學內容，讓學生能夠在科學知識學習的過程中，掌握基本運動技能，養成健康的生活方式，增強學生的身體素質，提高學生的生活質量。

例如，在教學“人的呼吸和消化”的相關知識，教師就可以給學生引入健康教育的相關知識。先帶領學生學習教材中的知識，了解人的呼吸方式，認識人體的呼吸器官及其作用，掌握測量呼吸的方法；接著可以讓學生到操場上跑步，再回到課堂上分享自己運動前和運動后呼吸的變化規律；教師再給學生提供肺活量測試儀，讓學生進行測量，探索肺活量和呼吸之間的關系，之后就需要給學生講解“食物與營養”的知識，讓學生知道哪些食物含有七大營養素，在今后的生活中能夠合理搭配食物，不挑食、不偏食，養成健康的生活方式，增強學生的體育意識。又如，教師在給學生講解“顯微鏡下的生命世界”時，可以應用多媒體技術為學生展示一些物體在顯微鏡下的情況，介紹一些關于細胞的知識，讓學生探索細胞的基本結構；之后可以引導學生利用顯微鏡來進行實驗設計，讓學生通過小組的形式進行學習，培養學生團隊協作能力，實現體育與科學融合教學的目標。

四、在科學課堂開展審美教育，培養學生審美能力

科學教育要培養學生嚴謹的科學態度，同時也要對學生進行美的教育。教師在小學科學教學中將美育融入其中，能幫助學生形成正確的審美觀念，培養學生的審美能力，使科學教育更加生動有趣，同時也能夠激發學生對科學的興趣和熱愛。這就需要教師在教學的過程中積極開展美育融合教學，應用多種教學模式帶領學生探尋科學中的美，并引導學生進行實驗操作，將科學知識和藝術有機結合，激發學生對科學知識主動探索的欲望，讓學生在學習的過程中感受到科學知識的奇妙和藝術創作的魅力，培養學生的審美能力和藝術情趣，從而更加熱愛科學、熱愛生活。

例如，在講解“探索宇宙”的相關知識時，教師可以應用多媒體給學生播放美麗的自然風光圖片，將學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生在觀看的過程中認識到大自然的壯麗，培養學生的審美能力。又如，教師在講解“地球”的相關知識時，搜集一些與地球有關的圖片來讓學生進行欣賞，引導學生從科學的角度認識世界，體會世界萬物的美，拓寬審美的視野，體驗美的多樣性；之后，可以鼓勵學生進行繪畫，將科學知識與藝術創作相結合，將自己所理解的地球形象描繪出來。這樣，不僅豐富了學生的理論知識，還能培養學生的審美情趣。再如，教師可以引導學生欣賞自然界的美麗景象，如生物的多樣性、生態環境的豐富多彩等，激發學生對自然的熱愛和敬畏之情，讓學生感受到科技美、自然美和心靈美，全面提高學生的綜合素養。

五、在科學課堂開展勞動教育，培養學生勞動意識

如果說立德是樹人的根本，那么勞動就是對一個人的最基本要求。世上沒有不勞而獲的事情，每個人維持生活所需的一切都要靠勞動來創造。而教師將勞動教育引入科學教學中，能夠讓學生明白勞動是創造財富和創造美好生活的唯一途徑，培養學生熱愛勞動的精神，樹立勞動最光榮的正確觀念。因此，教師在教學的過程中就要結合學生的學習能力和認知水平發展特點，應用多元化教學模式將勞動教育引入科學課堂，讓學生進行動手操作，發揮學生的主觀能動性，促使學生在探究的過程中加深對科學知識的理解，促使學生深刻體會勞動的重要作用，以提升勞動教育的質量和水平。

例如，教師在講解“升旗的方法”相關知識時，為了讓學生了解滑輪的結構和各部分之間的作用，在教學的過程中就可以給學生提供一些簡單的定滑輪和動滑輪，引導學生進行實踐操作。這樣，可以在強化科學基礎知識教學的前提下，更好地融入勞動實踐活動。本課通過實驗探究滑輪工作的特點，促使學生在實踐操作的過程中，體驗勞動帶來的快樂和收獲成果的喜悅，樹立正確的勞動意識，養成良好的勞動習慣，對他們以后參加更多的勞動起到啟蒙的作用。又如，教師可以引導學生進行植物的種植，觀察植物的生長過程，了解不同時期植物的生命現象，促使學生在關注生活的同時，積極參與勞動實踐活動，形成科學和合理的勞動認知，進而有效提升學習質量，促使學生在今后的學習和生活中養成良好的勞動習慣，實現全面健康發展。

六、在科學課堂開展實驗探究，提高學生學習質量

實驗是科學教育中的重要組成部分。通過實驗，學生可以直接參與科學學習活動，更深入地了解科學現象和規律，提高其學習興趣和實際操作能力。在“五育交融”視角下開展小學科學教學，教師要結合學生科學知識學習情況，設計豐富的實驗探究教學模式，將“五育”有機融入學生實驗探究過程，讓學生感知科學實驗現象，點燃學生對科學現象的興趣，經過實驗觀察、操作、記錄、分析、總結等一系列活動，讓學生形成良好的科學態度，提高其核心素養，加深對知識的理解和記憶，提高對科學的認知水平，并具備良好的道德與品質。

例如，教師在講解“把鹽放到水里”相關知識時，可以讓學生結合教材中的內容來制作一個實驗裝置。教師詢問學生：“食鹽放入燒杯中后，食鹽會溶解到水中嗎？”引導學生結合問題來進行實驗探究，加強學生的合作學習，讓學生在實驗操作的過程中掌握知識，使學生明白科學能夠與美感、精神涵養等人文關懷緊密結合，促進學生健康成長。又如，教師在帶領學生學習“太陽”的知識內容時，先給學生講解基礎知識，再給學生展示經典實驗“棱鏡分解太陽光”。教師可以把棱鏡放到太陽光下，向學生展示太陽光被分解后的色帶，這時學生就能意識到自己所學的科學知識是具有美感的；之后，教師可以組織學生進行實驗操作，探究太陽高度角與時間的關系，促進學生將自己的學習興趣轉化為學習動力，讓學生在實驗操作的過程中珍惜時間，幫助學生在學習科學知識的同時，形成良好的品質和道德意識。

總而言之，教師在小學科學教學中將“五育”引入課堂教學，對于培養全面發展的人才、提高國民素養將是一股強大的助力。這就需要教師在教育教學中要關注“五育”與科學教育的融合，用合理的措施引導學生進行學習，為學生創設良好的學習環境，激發學生的主觀學習意識，全面培養學生的德智體美勞，提升小學科學教育的質量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的科學素養。

參考文獻

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