點(diǎn)鈔技能教學(xué)中的“三環(huán)緊扣”教學(xué)法

摘"要：目的：點(diǎn)鈔技能是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作的一項(xiàng)基本技能，速度和準(zhǔn)確率是評價(jià)該技能的重要指標(biāo)。為達(dá)此目標(biāo)就需要學(xué)生大量重復(fù)的練習(xí)，因而該課程就顯得枯燥乏味，針對目前高職點(diǎn)鈔技能教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，研究和探討“三環(huán)緊扣”的教學(xué)方法，弱化學(xué)生畏難情緒，提高教學(xué)的趣味性，在環(huán)環(huán)相扣中開展技能教學(xué)。借助信息化平臺整合技能教學(xué)的步驟，檢驗(yàn)“三環(huán)緊扣”教學(xué)法在技能實(shí)操課教學(xué)效果。方法：選取2022級93名高職學(xué)生為研究對象，實(shí)施“三環(huán)緊扣”教學(xué)法，課程結(jié)束后將點(diǎn)鈔技能教學(xué)中的“三環(huán)緊扣”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比，檢測教學(xué)效果。結(jié)果：改進(jìn)教學(xué)方法后，克服了技能課堂的時(shí)間限制和空間限制，既提高了教師的教學(xué)效率，又營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。課程結(jié)束后，學(xué)生對點(diǎn)鈔技能學(xué)習(xí)的畏難情緒降低，學(xué)習(xí)熱情明顯提高，課后練習(xí)的積極性增強(qiáng)。學(xué)校督導(dǎo)組專家對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給予一致好評。結(jié)論：點(diǎn)鈔技能教學(xué)中的“三環(huán)緊扣”教學(xué)法延伸和擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也給高職技能實(shí)操教學(xué)提供了一種化繁為簡的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；技能實(shí)操；教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而點(diǎn)鈔技能是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作的一項(xiàng)基本技能，基本步驟有持鈔、清點(diǎn)、扎把、蓋章等。就課程本身而言，教學(xué)過程中實(shí)操演練所占的比重大。學(xué)生在剛接觸練功券時(shí)，比較新鮮，積極性高，但因?yàn)橹阜ú粔蚴炀殻又n堂時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，有些同學(xué)就不能跟上教師的教學(xué)步驟。在缺失個(gè)性化輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，一些同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣和激情。鑒于以上原因，改進(jìn)教學(xué)方法，在點(diǎn)鈔步驟中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在動(dòng)力驅(qū)使下完成教學(xué)任務(wù)就尤為重要。

一、目前高職點(diǎn)鈔技能教學(xué)中存在的問題及分析

（一）時(shí)空范圍的限制，使講演結(jié)合難度大

一時(shí)間有限：在講解指法時(shí)，教師常常需要邊講解邊演示，要做到每個(gè)分解動(dòng)作都準(zhǔn)確到位，在一節(jié)課堂上展示有一定難度。二空間有限：由于教學(xué)場景條件的限制，教師在各種點(diǎn)鈔指法及持鈔、點(diǎn)鈔、扎把等動(dòng)作分解上，難以滿足同學(xué)們不同角度觀察動(dòng)作的需要。特別是在動(dòng)作要點(diǎn)講解時(shí)，講解演練相結(jié)合需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，即便如此也無法滿足各角度空間場景的觀察需要。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究性，小試即安

經(jīng)過一段時(shí)間的講演，學(xué)生急于動(dòng)手操作，一邊聽一邊草草動(dòng)手，練習(xí)中往往不注重細(xì)節(jié)，在掌握了點(diǎn)鈔的基本動(dòng)作之后，認(rèn)為點(diǎn)鈔動(dòng)作簡單，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)和揣摩標(biāo)準(zhǔn)的指法要點(diǎn)，致使學(xué)藝不精，在后續(xù)的練習(xí)中很難提高點(diǎn)鈔的速度。

（三）畏難情緒大，糾不到位

萬事開頭難，初學(xué)點(diǎn)鈔技法，因?yàn)橹阜ú粔蚴炀殻瑢τ诔鯇W(xué)者來說，不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)象在所難免，一個(gè)教師無法逐一糾正所有學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，并不是每一位同學(xué)都能跟上教師的教學(xué)步驟，致使一些學(xué)生在等待中因缺失個(gè)性化輔導(dǎo)失去了學(xué)習(xí)的興趣和激情。

二、點(diǎn)鈔技能教學(xué)中的“三環(huán)緊扣”教學(xué)法

鑒于以上問題的存在，改進(jìn)教學(xué)方法，克服時(shí)間和空間場景的教學(xué)限制，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢在必行。“三環(huán)緊扣”教學(xué)法就是在大量的教學(xué)實(shí)踐摸索中總結(jié)并改進(jìn)的一套適用于高職技能教學(xué)的方法。這種方法以教師的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為線，貫穿課前學(xué)習(xí)、課中探究和課后練習(xí)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。以單指單張點(diǎn)鈔法為例，歸納為“三招學(xué)會(huì)、切磋技藝、小試牛刀”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）第一個(gè)環(huán)節(jié)“三招學(xué)會(huì)”

將單指單張點(diǎn)鈔方法的各個(gè)手法步驟，歸納總結(jié)為“持、捻、彈”三招。在化繁為簡的步驟中，弱化同學(xué)的畏難學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。通過講授法和演示法的綜合運(yùn)用，講授“持、捻、彈”三個(gè)步驟的具體內(nèi)容，邊講解邊演示，并在每個(gè)動(dòng)作后提出注意事項(xiàng)，以此規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)。

（二）第二個(gè)環(huán)節(jié)“切磋技藝”

因?yàn)槭苷n堂時(shí)間的限制，一個(gè)教師無法逐一糾正所有學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作。為此變過去的教師逐一糾正為學(xué)生以小組為單位切磋技藝，讓學(xué)生以群體為單位自查自糾，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以教學(xué)平臺的方式進(jìn)行反饋，從而有利于教師整合學(xué)生的問題，集中有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的指法問題在此環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)并矯正。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力，并為后續(xù)點(diǎn)鈔方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）第三個(gè)環(huán)節(jié)“小試牛刀”

該環(huán)節(jié)是在三招學(xué)會(huì)和切磋技藝的基礎(chǔ)上的升華和延伸，學(xué)生通過“三招學(xué)會(huì)”掌握了基本的技法，通過“切磋技藝”發(fā)現(xiàn)并矯正了指法上的錯(cuò)誤，領(lǐng)悟了點(diǎn)鈔技巧后，在“小試牛刀”環(huán)節(jié)開展組內(nèi)和組間的比賽，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的展示，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，引發(fā)學(xué)生對點(diǎn)鈔技能內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和自我檢測。

三、點(diǎn)鈔技能教學(xué)中的“三環(huán)緊扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)對比及呈現(xiàn)

在技能課教學(xué)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦并用，才能快速高效地掌握動(dòng)作技能，這就需要通過講演示范階段、糾錯(cuò)階段、練習(xí)階段，逐步深入地開展教學(xué)活動(dòng)。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能引導(dǎo)學(xué)生積極地融入課堂，高效地學(xué)習(xí)動(dòng)作技巧。下面以“手持式單指單張”的“三環(huán)緊扣”的教學(xué)方法為例，對比傳統(tǒng)教法展現(xiàn)一節(jié)高效的技能課。

（一）克服課堂時(shí)空限制，錄制微課，課前明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，課后揣摩練習(xí)

制作貼近課堂、服務(wù)課堂的教學(xué)微課，借助先進(jìn)的攝像設(shè)備，使視頻從多角度、多方位展現(xiàn)手持式單指單張點(diǎn)鈔法的連貫動(dòng)作和分步驟動(dòng)作，并在課前通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，克服課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，以便課堂上集中時(shí)間介紹學(xué)習(xí)單指單張點(diǎn)鈔法的“三招”。

改進(jìn)教學(xué)方法后，一是克服課堂時(shí)間限制，學(xué)生通過平臺微課對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了概括性的了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，針對性學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。改進(jìn)前，講解手持式單指單張點(diǎn)鈔法需用20min，微課學(xué)習(xí)后講解只需8min。二是克服課堂空間限制，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過課堂演示學(xué)生只能從正面和背面觀看教師演示手法，難以滿足同學(xué)們不同角度觀察動(dòng)作的需要。改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生可以從正面、側(cè)面、背面、特寫鏡頭多角度觀察點(diǎn)鈔手法也照顧了前后排同學(xué)學(xué)習(xí)觀察的需要，突破了課學(xué)堂空間的限制。三是把手持式單指單張點(diǎn)鈔技能的微課上傳到教學(xué)平臺中，以便課下為每一位同學(xué)單獨(dú)“暫停”或數(shù)次“回放”，課后學(xué)生在多次的對比觀看學(xué)習(xí)中，反復(fù)練習(xí)，緊跟教學(xué)步驟不斷修正自己的指法，達(dá)到個(gè)性化、差異化教學(xué)的目的。

（二）簡化教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)“三招練成”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)

以單指單張點(diǎn)鈔法為例，傳統(tǒng)教學(xué)中按照教學(xué)的流程共分為拆把、持鈔、清點(diǎn)、扎把、蓋章五個(gè)環(huán)節(jié)，一般情況下因?yàn)榄h(huán)節(jié)過多，學(xué)生不易抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)椴鸢选⑸w章的動(dòng)作過于簡單，降低學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注度，到了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)又因掉以輕心跟不上授課的步驟，以至于后續(xù)的動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中節(jié)節(jié)滯后，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，達(dá)不到教學(xué)的效果。

改進(jìn)教學(xué)方法后，將五個(gè)環(huán)節(jié)歸納總結(jié)為三招，即“持、捻、彈”，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生像背《三字經(jīng)》一樣入心入手，其中在“持”這一招中融入了左右手手勢規(guī)范的五個(gè)步驟。分別是第一步：左手手心朝內(nèi)，五指打開，中指與食指并攏，無名指與小指并攏，將食指與無名指打開，“剪刀手”的形成步驟。第二步：夾鈔的四指向內(nèi)屈，夾緊鈔券的夾鈔步驟。第三步：伸出左手食指，指點(diǎn)鈔券中心的定鈔步驟。第四步：左手食指托住票面后腰，左手大拇指在左側(cè)向右推壓票面的步驟。第五步：右手食指與中指托住鈔券右上角，右手無名指與小指自然彎曲，鈔券打開成扇面的步驟。

改進(jìn)教學(xué)方法后，教學(xué)效果提高。（1）在持鈔時(shí)，用一個(gè)“持”字集合了左右手配合的五個(gè)步驟，做到化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生入心入口動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力。更有利于學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。（2）在捻鈔時(shí)，拇指在上有節(jié)奏地捻動(dòng)，食指和中指在下做盡力的托舉，用一個(gè)“捻”字將右手的拇指和食指中指的配合分工完美呈現(xiàn)。（3）在彈鈔時(shí)，右手無名指在鈔券的后方彈撥，將右手大拇指與食指捻下的鈔卷向懷里彈出。用一個(gè)“彈”字概括了右手無名指在承接捻鈔動(dòng)作的不可忽視性，有利于點(diǎn)鈔動(dòng)作連貫性有序性進(jìn)展。

（三）緊跟教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)“切磋技藝”環(huán)節(jié)，在討論中自查自糾

傳統(tǒng)教學(xué)中在教師結(jié)束演示教學(xué)后，便是課堂糾錯(cuò)時(shí)間，由教師在課堂中巡視，一邊觀察學(xué)生的練習(xí)情況，一邊督促并糾正學(xué)生的指法，因時(shí)間限制，加上一些共性錯(cuò)誤，逐一地反復(fù)糾正往往浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還容易造成糾不到位、糾不全面的情況。改進(jìn)教學(xué)后，變過去的一個(gè)教師面對全部學(xué)生的逐一糾正，為學(xué)生以小組為單位切磋技藝，讓學(xué)生以小組為單位自查自糾，小的錯(cuò)誤同學(xué)之間相互提醒，共性問題以教學(xué)平臺的方式進(jìn)行反饋。

改進(jìn)教學(xué)方法后，教學(xué)效果顯著提升：（1）就教師而言，將學(xué)生的問題進(jìn)行整合，集中有效地解決學(xué)習(xí)中的共性問題，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的指法問題，又能發(fā)現(xiàn)各小組間的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)氛圍，課堂時(shí)效提高1倍。（2）就學(xué)生而言，在相互討論和學(xué)習(xí)中，既能解決指法問題，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力，并為后續(xù)點(diǎn)鈔方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)過該環(huán)節(jié)的切磋，學(xué)生的問題數(shù)量由原來的20個(gè)，減少為2個(gè)，動(dòng)作正確人數(shù)由原來的20人，提高為45人（全班50人）。

（四）設(shè)計(jì)“小試牛刀”環(huán)節(jié)，在競技的氛圍內(nèi)，融入課堂練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂練習(xí)是由教師在講臺演示發(fā)布口令，學(xué)生跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)橐疹櫜煌瑢W(xué)生的掌握情況，節(jié)奏不能太快，更無法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)計(jì)時(shí)。

改進(jìn)教學(xué)方法后，設(shè)計(jì)“小試牛刀”環(huán)節(jié)，以比賽形式完成課堂練習(xí)的任務(wù)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。在比賽時(shí)采取多種分組方式，分別按專業(yè)和性別分組，開展組內(nèi)和組間的比賽，采用主體教學(xué)法，通過學(xué)練賽糾，營造競技氛圍，鍛煉競技心理素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升競技熱情。學(xué)生之間取長補(bǔ)短，查找各自的不足和差距，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中進(jìn)步，形成你追我趕的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論和啟示

（1）制作微課融入課前學(xué)習(xí)中，利用微課從多角度、多方位展現(xiàn)手持式單指單張點(diǎn)鈔法的連貫動(dòng)作和分步驟動(dòng)作。將微課貼近課堂，服務(wù)課堂，延伸和擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

（2）整理合并操作技能的步驟，化繁為簡，總結(jié)出步步遞進(jìn)的“三招學(xué)會(huì)”，以口令帶動(dòng)整合后的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，弱化了學(xué)生的畏難情緒。

（3）運(yùn)用教學(xué)平臺，結(jié)合多媒體運(yùn)用，有利于學(xué)生在“切磋技藝”中發(fā)現(xiàn)問題，自查自糾，更有利于教師集中解決問題，以提醒學(xué)生規(guī)避常見錯(cuò)誤。

（4）教師是課堂組織者，也是練習(xí)者，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，綜合運(yùn)用視頻、PPT、板書等多種教學(xué)工具，適時(shí)切換，在“小試牛刀”環(huán)節(jié)，與學(xué)生共學(xué)、共演、共練、共糾、共比賽，既提高教學(xué)效率，又營造了學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

（5）把計(jì)時(shí)器引入課件的計(jì)時(shí)系統(tǒng)，利用計(jì)時(shí)器小程序讓學(xué)生在點(diǎn)鈔結(jié)束時(shí)搶按計(jì)時(shí)器，從而提高參與點(diǎn)鈔比賽的積極性，增強(qiáng)課件設(shè)計(jì)的信息技術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡寶蘭.財(cái)經(jīng)基本技能［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［2］黎伯文.中職財(cái)經(jīng)點(diǎn)鈔有效的職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐及研究［J］.商情，2010（8）：8990.

［3］遲榮，邵亮.珠算與點(diǎn)鈔技術(shù)［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

［4］關(guān)曉云，馮研.珠算與點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2013.

［5］靳玉紅.對提高點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)課教學(xué)有效性的研究［J］.長春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）：5557.

基金項(xiàng)目：2022年江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題項(xiàng)目（編號：H2022034）

作者簡介：雷凌云（1974—"），女，漢族，江蘇南通人，本科，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：地區(qū)經(jīng)濟(jì)政策的分析、評估和建議，以及財(cái)經(jīng)類實(shí)用教學(xué)方法的研究和應(yīng)用。