基于多重關(guān)聯(lián)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】針對讀寫結(jié)合教學(xué)存在閱讀與寫作結(jié)合點(diǎn)不明確、寫作任務(wù)情境與學(xué)生生活聯(lián)系不強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)不平衡的問題，文章結(jié)合高中英語教學(xué)課例，探討了在教材閱讀文本讀寫結(jié)合教學(xué)中構(gòu)建多重關(guān)聯(lián)的實(shí)踐策略：堅(jiān)持素養(yǎng)立意，通過研讀閱讀文本，結(jié)合學(xué)情明確讀寫目標(biāo)關(guān)聯(lián)；以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)目的性閱讀，建立情境關(guān)聯(lián)；以讀促寫，以寫促讀，構(gòu)建活動(dòng)的雙向關(guān)聯(lián)；突出學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)關(guān)聯(lián)，展開讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的密切結(jié)合和雙向互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；多重關(guān)聯(lián)；讀寫素養(yǎng)；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個(gè)方面，其中聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能，兩種技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、互相促進(jìn)，“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”［1］35。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能并非單獨(dú)使用，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注具體技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，也要關(guān)注多種技能的綜合運(yùn)用。

讀寫結(jié)合作為一種綜合性語言運(yùn)用活動(dòng)，有利于“輸入—輸出”的有機(jī)銜接，為發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定必要的語言基礎(chǔ)，近年來受到越來越廣泛的關(guān)注。閱讀與寫作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生通過“采礦式閱讀”和“作家式閱讀”［2］，從閱讀文本中提取相關(guān)信息，輔助和豐富寫作，不僅可以在內(nèi)容深度、詞匯量、句子完整度、語法準(zhǔn)確性等方面提高寫作能力，最大化地提升學(xué)習(xí)效率［3］，還可以激發(fā)表達(dá)欲望，釋放想象力［4］，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。此外，學(xué)生通過寫作能夠驅(qū)動(dòng)與閱讀文本之間的互動(dòng)，以及對文本主題意義的深入加工，有利于提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。

盡管教師逐漸關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)，但實(shí)踐中還存在三個(gè)方面的問題：一是閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)不明確，內(nèi)在關(guān)聯(lián)路徑不夠清晰，閱讀的支架作用不明顯，導(dǎo)致寫作任務(wù)難以順利完成，無法達(dá)到以讀促寫的目的；二是寫作任務(wù)情境與閱讀文本和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系不強(qiáng)，寫作的驅(qū)動(dòng)作用難以有效發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀目的性不強(qiáng)，學(xué)生對文本的理解不夠深入，無法達(dá)到以寫促讀的目的；三是讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)不平衡，讀寫課往往上成教師主導(dǎo)的閱讀課，對閱讀的過度重視導(dǎo)致寫作浮于形式，缺乏對寫作的過程性指導(dǎo)及評價(jià)，一定程度上影響了學(xué)生寫作的積極性。

二、讀寫結(jié)合的多重關(guān)聯(lián)

為了切實(shí)提高讀寫結(jié)合教學(xué)的育人效果，教師可結(jié)合讀寫關(guān)聯(lián)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。讀寫結(jié)合的可能性在于讀和寫的語篇具有相同的結(jié)構(gòu)特征，有其明顯的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，兩種技能之間存在共通的過程性知識(shí)，使遷移成為可能。

首先，讀寫結(jié)合的讀不是瀏覽式的泛讀，而是具有明確指向性的讀取，讀的目的是為了寫作的目標(biāo)需要，讀取的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言是為了鏈接到寫作中，為寫作提供支撐。因此，教師要深入研讀閱讀文本，結(jié)合學(xué)情精準(zhǔn)分析，明確讀與寫教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，合理設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn)，使閱讀為寫作提供主題、結(jié)構(gòu)和語言等支架和鋪墊，讓學(xué)生有話可寫。

其次，讀寫結(jié)合的寫也不是隨意的寫，而是以情境為依托，對閱讀獲取的信息進(jìn)行情境化處理，也即依據(jù)閱讀情境，對已獲得的程序性知識(shí)進(jìn)行改造、處理。因此，教師要圍繞主題關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)置真實(shí)的寫作情境，以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)目的性閱讀，建立情境關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和想象力，讓學(xué)生愿意表達(dá)。

再次，讀寫結(jié)合是讀與寫雙向建構(gòu)的過程，這意味著閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。通過讀與寫的多輪次交叉活動(dòng)，在寫作過程中，學(xué)生不斷反省認(rèn)知，對寫的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行適時(shí)調(diào)整；在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)寫作的要求或反饋不斷細(xì)化和深化閱讀。教師要始終以主題為引領(lǐng)，圍繞讀寫共通的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，構(gòu)建活動(dòng)關(guān)聯(lián)。

最后，讀寫結(jié)合中的閱讀和寫作應(yīng)該共享評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備持續(xù)性評價(jià)的意識(shí)，通過描述性指導(dǎo)和反饋幫助學(xué)生逐步明確任務(wù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。教師可以通過表現(xiàn)性評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的意識(shí)，在師生互動(dòng)中構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)讀寫評價(jià)關(guān)聯(lián)，綜合提升學(xué)生對閱讀文本的理解能力和寫作中得體運(yùn)用語言的能力，從而保障讀寫素養(yǎng)的綜合提升。

三、基于多重關(guān)聯(lián)的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

本文以北師大版高中英語必修一第3單元Celebrations第1課Spring Festival為例，探討基于多重關(guān)聯(lián)提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

（一）研讀閱讀文本，結(jié)合學(xué)情明確讀寫目標(biāo)關(guān)聯(lián)

閱讀文本分析是讀寫連接的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)提供支撐，為學(xué)生書面表達(dá)提供支架［5］。教師可分別從What、Why和How三個(gè)方面依次對閱讀文本的主要內(nèi)容、主題意義、語篇體裁和語言特征等進(jìn)行解讀，分析可以遷移運(yùn)用到寫作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等連接點(diǎn)。

本課語篇重點(diǎn)呈現(xiàn)16歲外國交換生Tom、在外地工作的28歲年輕人徐剛和黑龍江70歲退休老人李燕三人春節(jié)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、春節(jié)期間的慶?；顒?dòng)、個(gè)人感受以及對春節(jié)意義的理解，通過三個(gè)不同年齡段的人物視角敘述春節(jié)慶?；顒?dòng)和感受。教師在本單元Topic Talk板塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠按照時(shí)間順序描述關(guān)于春節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)和慶祝活動(dòng)，行文結(jié)構(gòu)基本清楚，但內(nèi)容層面缺乏對春節(jié)慶祝文化意涵的了解，語言層面欠缺描述春節(jié)活動(dòng)和情感的豐富性和準(zhǔn)確性。

基于文本分析和學(xué)情分析，教師將本課轉(zhuǎn)化為讀寫結(jié)合教學(xué)課，明確讀與寫的內(nèi)在目標(biāo)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠獲取并梳理Tom、徐剛和李燕三人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷，包括春節(jié)的背景信息、春節(jié)前的準(zhǔn)備、春節(jié)期間的活動(dòng)和感受?；诮Y(jié)構(gòu)化知識(shí)描述三個(gè)主人翁的春節(jié)經(jīng)歷，闡釋其中的文化內(nèi)涵和個(gè)人情感，分析判斷春節(jié)對于不同身份背景的人的不同意義，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)語言。通過三個(gè)片段的對比閱讀，推斷并論證語篇中被動(dòng)語態(tài)、描述性語言等語言特征的功能，評價(jià)不同人物身份及其對春節(jié)的情感，總結(jié)春節(jié)共同的文化意涵，生成有關(guān)慶祝節(jié)日描述性寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)自身春節(jié)慶祝經(jīng)歷，在新情境中遷移應(yīng)用。

教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前書面表達(dá)中存在的主要問題，梳理了閱讀文本中的主要慶?；顒?dòng)、年俗內(nèi)涵及相關(guān)語塊和語法（見表1），旨在引導(dǎo)學(xué)生感知文本中生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，分析中國人對春節(jié)的重視以及家庭團(tuán)聚和親情在中國文化中的重要地位，在探究主題意義的過程中學(xué)習(xí)和內(nèi)化可借鑒的語言知識(shí)，在寫作中能有意識(shí)地遷移運(yùn)用。

（二）以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)目的性閱讀，建立情境關(guān)聯(lián)

《課標(biāo)》指出，得體運(yùn)用語言必須考慮到交際參與者所處的語境。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合真實(shí)世界的交際需求創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，將讀寫內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，喚起他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望，提升參與的主動(dòng)性，拓展思維［6］。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中增強(qiáng)對交際場合及參與人身份的感知，根據(jù)語境需要合理選擇語言表達(dá)形式。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的的閱讀，教師可采用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的理念原則，以輸出驅(qū)動(dòng)為前提［7］，在閱讀之前布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生初步感知與目標(biāo)之間的認(rèn)知沖突與差距，從而在閱讀中有意識(shí)地對比源文本和自主創(chuàng)作的文本，有邏輯地梳理文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深度探究。

本節(jié)課中，教師基于讀寫情境關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)了校報(bào)征稿的寫作任務(wù)情境——“Our campus magazine Teenagers is collecting students’articles on Spring Festival. Suppose you were a foreign student，and it were your first time to celebrate Spring Festival in China. What would you like to share about Spring Festival？”，引導(dǎo)學(xué)生以交換生的身份完成寫作初稿。學(xué)校征文活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)，且春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生從小就和家人共同慶祝，所見、所聞、所感都很充分，有話可寫；青少年留學(xué)交換生的身份又為學(xué)生帶來新穎的角色代入感，創(chuàng)設(shè)了想象空間，通過情境關(guān)聯(lián)使讀與寫有機(jī)串聯(lián)在一起。

（三）以讀促寫，以寫促讀，構(gòu)建活動(dòng)的雙向關(guān)聯(lián)

真實(shí)的寫作情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，從而讓學(xué)生以當(dāng)事者的視角參與到任務(wù)中，展開聯(lián)想，依據(jù)寫作要求和已有語言儲(chǔ)備，完成寫作初稿。教師要在學(xué)生初稿中發(fā)現(xiàn)他們在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言方面的已有基礎(chǔ)和薄弱問題，以此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對性的讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，以主題的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值為引領(lǐng)，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、具有實(shí)踐性的閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)。閱讀中，學(xué)生在進(jìn)一步提升寫作質(zhì)量的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，會(huì)自覺到教材文本中尋求對寫作的幫助和支撐，包括主題內(nèi)容、主題意義、語言知識(shí)、語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法等［8］。本課教學(xué)中，教師以三個(gè)閱讀語段為載體，圍繞春節(jié)慶?；顒?dòng)和文化意涵設(shè)計(jì)了循環(huán)遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，借助三個(gè)主人翁的不同身份巧妙設(shè)計(jì)了多輪次書面表達(dá)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫和以寫促讀活動(dòng)的雙向關(guān)聯(lián)。

1.通過多輪次循環(huán)遞進(jìn)式閱讀優(yōu)化寫作初稿，以讀促寫

教師先以問題鏈的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于Tom的語段，基于“和誰、在哪里、做了什么、感受如何”等問題，獲取、梳理慶祝春節(jié)主題的信息，學(xué)習(xí)描述性語言，建構(gòu)描述春節(jié)經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生概括、分析語段中按照時(shí)間順序描述春節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)、行文方式、語言特征。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初稿，關(guān)注教材語篇中豐富的春節(jié)慶?；顒?dòng)，積累主題語塊，促進(jìn)讀寫聯(lián)結(jié)。學(xué)生在闡述Tom春節(jié)經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)，賞析語段的結(jié)構(gòu)框架和被動(dòng)語態(tài)等語言表達(dá)特征及其功能意義，推斷春節(jié)對于Tom的文化意涵，為寫作中關(guān)聯(lián)慶祝情景和文化語境、優(yōu)化語言的選擇與運(yùn)用做好鋪墊。

隨后，教師組織學(xué)生以拼圖閱讀（Jigsaw Reading）的形式自主閱讀關(guān)于徐剛和李燕的兩個(gè)語段，借助Tom語段中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從背景信息、春節(jié)前準(zhǔn)備、春節(jié)期間慶?；顒?dòng)和感受體會(huì)等方面，獲取、梳理主人公的春節(jié)經(jīng)歷及其使用的描述性語言，基于信息差與同伴相互轉(zhuǎn)述。之后，學(xué)生對三個(gè)語段進(jìn)行比較和鑒賞，闡釋其中體現(xiàn)的春節(jié)文化內(nèi)涵和個(gè)人情感，分析判斷不同身份背景的人物對春節(jié)的不同情感，深入探究春節(jié)在中國文化中家庭團(tuán)聚、祈愿美滿幸福的文化意涵。在這一過程中，學(xué)生再次內(nèi)化和運(yùn)用與春節(jié)相關(guān)的語塊知識(shí)、描述性語言和文化知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言使用的自動(dòng)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.通過多輪寫作內(nèi)化描述性語言和文化意涵，以寫促讀

教師結(jié)合閱讀文本中三個(gè)主人公不同的身份背景，設(shè)計(jì)了“以外國交換生身份描述春節(jié)經(jīng)歷或以父母（祖父母）身份描述春節(jié)經(jīng)歷”的多輪書面表達(dá)任務(wù)，幫助學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)，深入體會(huì)不同人物身份與其語言選擇和情感表達(dá)之間的語用關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。學(xué)生通過多輪次讀寫結(jié)合活動(dòng)學(xué)會(huì)換位思考，逐漸形成多元的文化視角及理性的價(jià)值觀和情感態(tài)度，在新的寫作情境中順利遷移所學(xué)，形成文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

初稿中，學(xué)生對春節(jié)慶?；顒?dòng)和文化內(nèi)涵的語言描述存在欠缺。教師以此為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)以新身份描述春節(jié)經(jīng)歷的第二輪讀寫關(guān)聯(lián)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次整體閱讀文本，有針對性地梳理主題內(nèi)容，豐富語言。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對比、分析和歸納不同語段內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的異同點(diǎn)，論證語篇語境中被動(dòng)語態(tài)、描述性語言與主人公身份背景的語用關(guān)系，理解不同年齡段的人對于春節(jié)和家庭的不同情感，推斷語篇背后傳遞的闔家團(tuán)圓的文化價(jià)值，加深對主題意義的理解，為第二輪寫作得體運(yùn)用語言表達(dá)主題意義奠定基礎(chǔ)。

（四）突出學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)關(guān)聯(lián)

《課標(biāo)》指出，課堂評價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。然而，讀寫結(jié)合教學(xué)往往缺乏對寫作的過程性指導(dǎo)，以教師講解為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)占據(jù)大部分課堂時(shí)間，寫作大多以作業(yè)的形式要求學(xué)生自主完成，再由教師單方面給予終結(jié)性評價(jià)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對寫作的積極性不高，教師批改作文的任務(wù)也比較繁重。實(shí)際上，寫作本身就是一種具有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，師生通過閱讀賞析范文，歸納出圍繞主題表達(dá)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化寫作，在完成初稿后進(jìn)行自評和互評，在合作中相互學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)寫作任務(wù)，在多輪深度閱讀的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)并不斷修正描述春節(jié)經(jīng)歷及文化意涵的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），為后續(xù)寫作提供參考依據(jù)。

讀寫過程中，教師應(yīng)具備持續(xù)性評價(jià)的意識(shí)，先對讀前寫作初稿進(jìn)行診斷性評價(jià)，并基于學(xué)生薄弱點(diǎn)調(diào)整讀寫活動(dòng)；教學(xué)過程中圍繞主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)方面展開形成性評價(jià)，通過描述性指導(dǎo)和反饋幫助學(xué)生逐步建構(gòu)主題認(rèn)知，完善寫作結(jié)構(gòu)，豐富語言形式并糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)中，結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評和互評，拓展主題認(rèn)知，優(yōu)化行文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的得體性，通過過程性寫作不斷反思自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

從寫作作品（如圖1）對比來看，學(xué)生在讀前寫作中以留學(xué)生旁觀者視角記錄春節(jié)慶祝經(jīng)歷，描述了聚餐（get together and have a big meal）、看春晚（watch the Spring Festival gala）、穿新衣（wear new clothes）及收紅包（get pocket money）等慶?；顒?dòng)。再次寫作時(shí)，學(xué)生能有意識(shí)地依據(jù)時(shí)間順序記錄春節(jié)慶祝的全過程，增添了春節(jié)文化意涵的描述，即回家與家人團(tuán)聚。語言方面，學(xué)生運(yùn)用閱讀中提煉的描述性表達(dá)方式，如“take a great care in、run around、gather around、what everyone’s been up to、have jiaozi、being with my entire family、the joy of family gathering”，使作品在主題認(rèn)知、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)維度上都有了明顯提升。

四、結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)讀寫的深度關(guān)聯(lián)與融合，教師要以素養(yǎng)發(fā)展為基本目標(biāo)，深入研讀語篇，分析文本主題意義，合理確定讀寫目標(biāo)關(guān)聯(lián)；關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置真實(shí)情境，以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)有目的的閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫情境關(guān)聯(lián)；開展有針對性的閱讀活動(dòng)和多層次寫作活動(dòng)，通過活動(dòng)雙向關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)以讀促寫和以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀與寫作文本的主題關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和語言關(guān)聯(lián)，在基于語篇、深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中從主題意義的理解逐步過渡到圍繞主題的個(gè)性化表達(dá)。此外，教師要在閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞主題意義共同建構(gòu)和生成寫作任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評價(jià)貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，指導(dǎo)寫作優(yōu)化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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