作業(yè)分出“層次”精彩更能層出不窮

摘 要：2022新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類教學(xué)活動的參與者和合作者。桂林市樟木小學(xué)英語團(tuán)隊根據(jù)本校中年級課后服務(wù)的具體情況，設(shè)計出一個能在課后服務(wù)時段中使用、適合中年級各層次學(xué)生的分層作業(yè)模式，這種分層作業(yè)模式鼓勵且允許學(xué)生完成各種個性化的作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個性化的評判，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使課后服務(wù)對接課堂、對接課程，為英語教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分層作業(yè)；評價方式

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0114-03

*基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題《課后服務(wù)時段中年級英語作業(yè)設(shè)計的實踐研究》，課題編號：2022ZJY1447。

“雙減”政策下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是一個必須重視的項目。對于每位老師來說，怎么優(yōu)化作業(yè)，設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的作業(yè)，是一項需要不斷實踐、反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)的重要工作。為此，桂林市樟木小學(xué)英語團(tuán)隊為了有效落實“雙減”政策，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，結(jié)合英語學(xué)科單元主題教學(xué)，進(jìn)行了課后服務(wù)時段中年段英語分層作業(yè)的實踐研究，旨在在課后服務(wù)時段進(jìn)行英語學(xué)科實踐活動，使課后服務(wù)對接課堂、對接課程。

一、英語課后服務(wù)時段分層作業(yè)需求的調(diào)查

為使課后服務(wù)時段英語分層作業(yè)更符合學(xué)生的認(rèn)知，符合他們的年齡特點，讓他們對分層作業(yè)從“被動完成”，到“主動完成”。學(xué)生對作業(yè)從被迫做，到喜歡做，積極做，甚至要求做。在分層作業(yè)的實踐活動實施之前，課題組老師對我校三、四年級的全體學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，對教師布置作業(yè)和學(xué)生完成作業(yè)情況做了一個調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括作業(yè)的時間、次數(shù)、內(nèi)容、形式、難度、評價方式等，讓學(xué)生選出自己最喜歡的作業(yè)方式，也可以提出自己的建議或喜好。這次問卷共收到396份有效問卷，占三、四年級學(xué)生的98.37%。所以，這份調(diào)查也能反映絕大部分學(xué)生的真實想法[1]。

調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生希望分層作業(yè)的時間在20分鐘以內(nèi)；分層作業(yè)的次數(shù)最好是一周一次或者是一個模塊一次；學(xué)生希望分層作業(yè)不但能鞏固書本知識，還要能鍛煉自己的口語表達(dá)，提高英語閱讀能力，拓展課外知識。分層作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生希望除了抄寫單詞句子之外，也要有聽音頻、讀繪本、表演情景劇、參與實踐活動等方式。學(xué)生希望分層作業(yè)首先要有趣味性，針對性強(qiáng)，還要具有一定的挑戰(zhàn)性。而評價方式，除了老師評定之外，學(xué)生更希望能夠自評、同學(xué)之間互評，或者家長點評。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，就可以有針對性地設(shè)計一套適合中年段學(xué)生的個性作業(yè)了。

二、課后服務(wù)時段分層作業(yè)框架的確定

課題組通過問卷調(diào)查后，將分層服務(wù)作業(yè)設(shè)計并入教研組研究內(nèi)容，制定專項的課后服務(wù)作業(yè)計劃和內(nèi)容，通過制訂菜單式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，從時間、內(nèi)容上選擇作業(yè)。

為更好地貫徹新課標(biāo)的精神、契合新課標(biāo)的要求，我們將分層作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、課本拓展作業(yè)、課外拓展作業(yè)三部分。其中基礎(chǔ)作業(yè)又從聽、讀、說、寫四部分進(jìn)行設(shè)計，課本拓展作業(yè)從說、演、寫、畫四部分進(jìn)行設(shè)計，而課外拓展作業(yè)則從主題故事、繪本、自然拼讀三方面進(jìn)行設(shè)計。這樣的分層設(shè)計，能夠照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)作業(yè)就好；中等層次的學(xué)生，除了基礎(chǔ)作業(yè)，還可以完成課本拓展作業(yè)；而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，除了基礎(chǔ)作業(yè)和課本拓展作業(yè)，還可以完成課外拓展作業(yè)。當(dāng)然除了這些作業(yè)之外，他們還可以做一些自己感興趣的作業(yè)[2]。

當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況，每個模塊選擇不同難度的分層作業(yè)來完成。例如，第一模塊只完成基礎(chǔ)作業(yè)，覺得自己有進(jìn)步或者條件允許，其他模塊可以完成其他難度的分層作業(yè)。鼓勵他們嘗試完成、挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)。

三、課后服務(wù)時段分層作業(yè)的形式

目前我校的英語課后服務(wù)英語分層作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容機(jī)械化而又缺乏實際運用功能的現(xiàn)象，為改變這種現(xiàn)狀，課題組教師依托新課標(biāo)的理念，仔細(xì)研讀教材，再參考調(diào)查問卷，設(shè)計了一套多樣化、有選擇性和實用功能的英語分層化作業(yè)，形成對應(yīng)的課后服務(wù)作業(yè)設(shè)計體系，有效地發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。作業(yè)的設(shè)計運用，可以在課后延時服務(wù)時間解決英語作業(yè)枯燥單一、學(xué)生英語作業(yè)完成難等問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，對英語作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，讓學(xué)生能夠在適合自己能力的作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)自己的價值，更好地鍛煉自己的英語能力，豐富自己的英語知識。

分層作業(yè)的框架出臺后，課題組老師基于英語學(xué)科大觀念整體教學(xué)實踐啟示，以落實核心素養(yǎng)為抓手，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，貫徹單元大觀念，以模塊為單位設(shè)計分層作業(yè)。作業(yè)不但要符合三、四年級學(xué)生心理特點和興趣，還要貼近新的時代，貼近學(xué)生的生活，形式要生動、靈活多樣，聽、說、讀、寫全面鋪開，演、唱、畫、制作、收集等悉數(shù)登場，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們將做作業(yè)當(dāng)作一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)[3]。

（一）基礎(chǔ)作業(yè)的形式

以四年級下冊為例，在基礎(chǔ)作業(yè)部分，課題組的老師從聽讀說寫四方面進(jìn)行設(shè)計。這部分作業(yè)緊緊圍繞課本內(nèi)容完成各種作業(yè)，是整個模塊內(nèi)容的回顧和鞏固。聽是聽課文原文，聽配圖句；讀是模仿跟讀單詞，跟讀配圖句，模仿錄音跟讀課文；說是看圖說話，對話練習(xí)；寫則是按正確的格式書寫單詞和書寫重點句。基礎(chǔ)作業(yè)要求全班學(xué)生都要做到。

（二）課本拓展作業(yè)的形式

課本拓展部分，是基礎(chǔ)作業(yè)的延續(xù)和提高。在教學(xué)中，這部分作業(yè)要學(xué)生在熟悉課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生熟悉和理解課文后，就可以充分發(fā)揮自己的特長，根據(jù)自己的喜好，對課文內(nèi)容進(jìn)行說、演、寫、畫。這個部分的“說”學(xué)生可以根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，用正確的語音語調(diào)，有感情地對課文進(jìn)行配音。還可以根據(jù)提示的單詞或短語復(fù)述課文，鼓勵學(xué)生有感情地復(fù)述課文。比如：在Module1的“說”設(shè)計了兩個難度的作業(yè)：A為課文M1U1進(jìn)行配音，B根據(jù)課文指示牌復(fù)述課文M1U2[4]。

“演”則是文本表演。課后服務(wù)時段，我們鼓勵學(xué)生單人或者組合表演。可以按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演，也可以根據(jù)自己的理解，對課文增加一些內(nèi)容進(jìn)行表演。講述小故事也鼓勵學(xué)生單人或多人合作，也可以根據(jù)自己的理解，大膽增加或補(bǔ)充課文內(nèi)容講述故事。演唱歌曲、韻文同樣鼓勵學(xué)生單人或多人合作，有感情地演唱課本中的歌曲韻文。

“寫”是學(xué)生運用課文中的單詞，根據(jù)自己的理解進(jìn)行造句，或者運用單詞補(bǔ)全短文。也可以運用單詞仿寫簡單的句子。同樣要學(xué)生用正確的格式來書寫。

“畫”一直都是各個年段學(xué)生的最愛。低年段的學(xué)生可以看單詞畫圖，而中年段的學(xué)生，畫的內(nèi)容形式更多更豐富。可以讓他們給句子配圖，配圖可以是一幅圖，也可以是一組圖。也可以讓他們根據(jù)課文內(nèi)容制作展板、海報。有的學(xué)生理解歸納知識的能力特別強(qiáng)，也可以讓他們根據(jù)課文制作思維導(dǎo)圖[5]。

（三）課外拓展作業(yè)的內(nèi)容和形式

在英語學(xué)科大觀念和單元整體教學(xué)理念的加持下，在課外拓展作業(yè)部分，課題組老師以模塊為單元設(shè)計了主題故事、繪本、自然拼讀三個類型的作業(yè)。這部分作業(yè)，是對課本的理解和運用。讓學(xué)生在理解掌握課本知識的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，把學(xué)到的知識運用到生活中，而不僅僅是為了學(xué)而學(xué)。

課題組指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。以四年級下冊為例。主題故事中，課題組根據(jù)單元主題設(shè)計主題作業(yè)。第3模塊的主題是用英語講故事，設(shè)計的分層作業(yè)是學(xué)生用英語講課外的英語小故事；第5模塊涉及節(jié)日的知識比較多，設(shè)計的分層作業(yè)是講關(guān)于節(jié)日的故事；第9模塊涉及Australia的動物，講故事的主題是講述關(guān)于Australia的知識[6]。

繪本類型作業(yè)的設(shè)計旨在提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。課題組老師根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計了相關(guān)的主題。Module1的主題是Rules，Module2的主題是Prices，Module4的主題是樂器，Module6的主題是英文報紙，Module8的主題是方向，Module10的主題是假期計劃。學(xué)生閱讀繪本后，完成相關(guān)的作業(yè)。繪本作業(yè)不但要有趣味性，更要有實踐性。繪本材料中的角色對話，故事情節(jié)都在作業(yè)內(nèi)容中得以體現(xiàn)[7]。

自然拼讀作業(yè)的設(shè)計，旨在讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則后，能“見詞能讀，聽音能寫”。閱讀加上自然拼讀，孩子在學(xué)習(xí)英語中，記單詞的速度能提升，學(xué)英語也會更有趣輕松。課題組整理設(shè)計了常見雙字母組合的發(fā)音、讀音歸類、單詞拼讀等個性作業(yè)。

四、課后服務(wù)時段分層作業(yè)的評價方式

學(xué)生完成作業(yè)后，老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行個性化評價，還要指導(dǎo)學(xué)生相互評價和自我評價，完善作業(yè)評價和家校聯(lián)動評價制度。教師從“是否理解”“能表達(dá)什么”“會運用什么”“是否形成了正確的價值觀”等方面出發(fā)，及時評價每名學(xué)生作業(yè)完成情況。教師也要尊重每個學(xué)生的勞動，尊重每個學(xué)生的個體差異。對他們的作業(yè)實行分層評價。多用鼓勵和表揚(yáng)的方法去評價學(xué)生。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，只要學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度是認(rèn)真的，老師就可以多表揚(yáng)多鼓勵。得到老師的認(rèn)可，他們對英語的學(xué)習(xí)就會更有動力，更有信心。而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師則應(yīng)嚴(yán)格要求。

學(xué)生方面，鼓勵他們自主與合作進(jìn)行評價。讓學(xué)生先了解評價標(biāo)準(zhǔn)，以便對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價。通過學(xué)生的小組觀察、同伴反饋、自我評價與反思等，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索的主體意識[8]。

分層作業(yè)的評價也可以邀請家長參與。家校聯(lián)動的評價方式，能讓家長更好地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。家長對學(xué)生在家庭、社會的表現(xiàn)進(jìn)行正確客觀地評價，也能讓老師更全面地了解學(xué)生。

例如，教師在布置思維導(dǎo)圖作業(yè)時，允許一到三名學(xué)生組成一個小組完成作業(yè)。讓有不同特長的學(xué)生完成他們擅長的項目，擅長英語書寫、擅長畫畫、擅長涂色的學(xué)生各司其職。教師可以在課堂上讓同班同學(xué)點評學(xué)生的作業(yè)，老師也可以對學(xué)生的作業(yè)當(dāng)堂進(jìn)行點評，或在課后服務(wù)時段評價學(xué)生的作業(yè)。特別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)還可以在班級或者校園展出。

此外，學(xué)生可以進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生可自行組成一個小組，選擇他們喜歡的課本內(nèi)容或者課外內(nèi)容進(jìn)行表演，或者根據(jù)他們自己的理解改編再進(jìn)行表演。同樣，同班同學(xué)也可以對他們的表演進(jìn)行打分。特別優(yōu)秀的節(jié)目，教師可以讓他們到學(xué)校的大型活動中進(jìn)行展演。大型活動展演時，可邀請家長參與，也對學(xué)生的節(jié)目進(jìn)行評價。這樣更能激勵學(xué)生參與到英語的學(xué)習(xí)活動中去[9]。

五、結(jié)語

開放式、個性化的作業(yè)設(shè)計與評價，能更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計和評價中注重學(xué)生的個性發(fā)展和興趣引導(dǎo)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。此外，作業(yè)的分層設(shè)計也能夠讓學(xué)生展示出他們的才華和潛能，不斷創(chuàng)造出精彩的作品。這種開放式的作業(yè)設(shè)計和評價方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主性和個性特點。通過這種方式，學(xué)生可以充分展示自己的才能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)和成長。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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[3] 崔石萌.妙趣作業(yè)讓作業(yè)走“新”更走“心”——“雙減”下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效提升策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（07）：31-33.

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