初中生自主性閱讀能力培養策略

摘 要：新課程標準指出，義務教育階段要激發學生閱讀興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀經驗。 培養學生的自主閱讀意識和能力，是語文教學的重要目標之一。然而，受應試教育及傳統教學觀念的影響，實際教學中，要實現這一目標并不容易。筆者結合多年的教學實踐，淺談從語文課堂出發，有效培養學生的自主性閱讀能力的策略方法。

關鍵詞：初中語文；自主性閱讀能力；培養策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0154-03

自主性閱讀是指個體能夠自覺主動地投入到閱讀中，這樣的閱讀過程，讀者不是被動接受作品，而是更多地得到真善美的熏陶和情感的愉悅。然而現實生活中，能真正做到自主閱讀的學生并不多。應試教育及傳統的教學觀念，也在一定程度上導致老師忽視了對學生自主閱讀能力的培養。培養學生的自主閱讀意識和能力，作為語文教師責無旁貸，任重道遠。多年的教學實踐，讓我深深體會到用好課堂這個主戰場對培養學生自主閱讀的重要性。

一、培養閱讀興趣

興趣是最重要的老師。有了閱讀興趣，學生就會產生閱讀的內驅力，會主動放棄看娛樂節目、玩電腦游戲、刷短視頻等，會克服各種困難，積極主動地投入閱讀，并從閱讀中感受到的樂趣，從“要我讀”變為“我要讀”。

（一）利用教材中的“美”，吸引學生

選入語文課本中的文章都是美的載體，這些內容文質兼美，神韻俱備。課堂上老師一定要加以挖掘，引領學生感受“語文美”，使學生萌生“我想讀書”“我愛語文”的意識。利用教材中的美，引導學生閱讀，令學生感受優雅的文字所帶來的身心享受，感受閱讀帶來的諸多趣味。比如《紫藤蘿瀑布》這一課，對紫藤蘿花的描寫非常傳神——“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放，顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里，每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”多么好看的形態，多么嬌美的顏色，多么優美的語句。課堂上，我讓學生慢讀細品再加以聯想和想象，充分感受作者筆下紫藤蘿的生機與靈氣。然后，讓學生利用課外時間觀察學校圍墻上的炮仗花，再要求他們采用比喻、擬人等修辭手法加以描繪，讓學生在觀察以及讀與寫的實踐中產生共鳴，充分感受生活美與文學美。

教材中的文言文是我們中華傳統文化的精髓，也是一份值得珍視的瑰寶。但是對于很多中學生來說，它并不“美”。特別是七年級的學生，他們文言文積累較少，還沒有形成一定的知識儲備和能力儲備，學習文言文會感到拗口難學甚至枯燥。學生提不起學習的興趣，害怕學習文言文，不愛朗讀，不愛探究，不愛積累，最后只能望“文”興嘆了，形成一種惡性循環。就此情況，老師必須利用好課堂時間，想辦法讓文言文這朵美麗之花，在閱讀園地里傲然綻放。所謂“書讀百遍，其義自見”。讀是感官的活動，讀的時候目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理。心、眼、口、耳幾種感官共同參與能產生極強的感染力。所以教師要在課堂上給出時間讓學生讀，使他們在朗讀中感受文言文之美，感受中華文化的博大精深，從而愛上文言文閱讀。“愛美之心人皆有之”，課堂上老師先聲情并茂地范讀，或者讓學生聽錄音朗讀，用優美動聽的有聲朗讀吸引學生。初步了解內容后，再讓學生自由讀，然后進行多種形式的朗讀訓練，可以采取同桌互相聽讀、小組選派代表比賽讀、分角色朗讀，全班齊讀等形式。學生在朗讀中逐步獲得語感，于是變拗口為親切感。初一年級教材所選的文言文，篇目一般較短，句式也都較為簡短，是很好的朗讀訓練的材料。如《狼》《期行》《強項令》等故事性很強，讀起來“味”更濃。樂趣激發興趣，為了更好提高成果，要注意跟蹤，及時表揚或鼓勵學生“讀得比昨天更生動”，或安排男女生比賽讀，或鼓勵他們挑戰讀。對于這些閱讀活動，七年級學生很容易興致高漲，充分體驗到閱讀帶來的快樂，不知不覺中增強學習文言文閱讀興趣。用好課堂上的時間，幫助學生與文言文閱讀，結下一份美好的緣。

（二）其次利用教材呈現的“多元化”，滿足不同學生的閱讀興趣

教材內容豐富多彩，有的體現自然美，有的體現親情美，有的體現人與動物相處的和諧美。形式上也是多樣的，有散文、詩歌、寓言、小說，有科學小品文，有論辯說理文等等。而學生因性別、性格、家庭環境等因素的不同，他們的閱讀興趣點也存在差異。只有充分尊重每一個學生，才能實施個性化閱讀，促進學生個性化發展，真正培養學生自主性閱讀能力。

作者在開展七年級上冊第六單元教學時，先讓學生通讀整單元課文，然后再讓他們自主選擇最喜歡的篇目進行初步探究。他們有的選現代詩歌，有的選神話故事，有的選寓言故事，有的選童話故事，連平時不喜歡語文課的幾個男生也興致勃勃地參與了。這樣的設計不僅使學生找到了自己的閱讀興趣點，也讓他們嶄露了閃光點，這有力地促進了學生自主閱讀能力的培養。

二、指導閱讀方法

“得法于課內，得益于課外”，這是語文教學的重要規律。自主閱讀，說到底是讓學生在課堂之外進行獨立自主的閱讀，所以老師一定要在課堂上加強閱讀方法的指導。沒有正確的方法，閱讀效果將大打折扣。掌握正確有效的閱讀方法，對學生的閱讀有著深遠的影響，能夠幫助學生去除一些閱讀障礙，從而提高學生的閱讀熱情，有力促進學生的自主性閱讀。

（一）名著閱讀指導

統編版初中語文教材對名著閱讀的指導強調“一書一法”。如閱讀《朝花夕拾》這樣的經典作品，為了消除時代感造成的認知障礙和情感隔膜，閱讀前可以查閱作者傳記資料或相關評論，或者先對作品進行了解，也可以讓學生觀看相關的影視作品，以達到課內外學習的連通。其他如《西游記》《水滸傳》的閱讀則可以采用精讀和跳讀相結合的方法，不僅加快閱讀進度而且提高閱讀效率。而圈點批注法也是非常值得提倡的一種方法，閱讀時動筆隨時圈畫，可以凝聚閱讀的注意力，除了更有效地感知作品內容外，也更便于平時復習、鞏固、考查。“授之于魚，不如授之于漁。”讓學生掌握一定的閱讀方法，就相當于交給學生一把打開閱讀大門的鑰匙，使其能夠隨時隨地自由領略書中的風景。

（二）課文學習指導

語文教材中，有教讀課文和自讀課文兩類。老師在課堂教學中要有針對性地進行閱讀指導。教讀課文，重點指導學生精讀的方法。通過咬文識字，啟發學生深入思考，從而領會文章內涵，理解作者的情感。自讀課文，則指導學生用略讀的方法，要求在規定的時間內通讀文章，按要求捕捉相關信息，獲得閱讀成果。經常在課堂上進行訓練，學生不知不覺中將形成寶貴的閱讀經驗。

三、創新課堂模式

語文與生活是緊密聯系的，語文體現在生活的方方面面，生活中處處有語文。然而傳統的語文課堂總是被“考試”和“分數”所束縛。教與學的環節，很多時候都是帶著功利的心態，帶著任務的心態，這在一定程度上造成語文與生活脫節。被動的閱讀，學生難以感受到閱讀的樂趣，更談不上自主閱讀了，所以，老師要敢于創新課堂。

（一）巧設問題，讓語文課洋溢“生活滋味”

語文學習要注意與生活相溝通。課堂上，老師要善于通過問題，啟發學生思考，引導學生表達，在語文課上感受生活的滋味。比如在開展《貓》這一課教學時，我先讓學生說說自己被冤枉的經歷和感受，學生交流異常熱烈，滔滔不絕，酣暢淋漓。由此，他們也深刻感受到平等公正、關愛弱小的可貴。又如在教學《走一步，再走一步》時，我安排了“如果再給我一次機會”的說話環節，讓學生給自己的失敗經歷改寫出一個好結局。學生們都能結合自己的經歷寫出深刻的生活感悟。葉圣陶先生說，“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”老師要舍得在課堂上花時間，敢于把課堂交給學生。利用課堂這一實施素質教育的主戰場，讓學生學語文、用語文，在學與用的過程中，培養學生的理解領悟能力、語言表達能力，從而促進學生自主閱讀能力的提升。

（二）開展語文實踐活動，為學生提供展示自我的舞臺

老師要轉變觀念，把語文教學從“老師講學生聽”這種傳統的靜態知識講授模式轉變為動態的語文實踐活動。例如，這學期我利用“課前5分鐘演講”這個平臺，讓學生展示閱讀成果。學生有的講故事，有的演講，有的朗誦詩文，有的以小組方式合作表演課本劇。雖然學生的水平不是很高，表演效果也不夠完美，但是他們樂意參與，上臺前都會用心選擇、精心準備、反復練習。這不正是培養自主性閱讀能力的有效渠道嗎？這一環節還可以與名著閱讀結合起來，讓學生輪流講講指定的名著的相關章節內容，讓人人都有機會參與到閱讀實踐中。

四、激發閱讀期待

語文新課程標準指出，提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀期待是指閱讀前內心的期望和愿景，是最原始的閱讀沖動，利用好閱讀期待，對培養學生的自主閱讀能力十分重要。

（一）營造氛圍，喚起閱讀期待

教育家贊可夫認為，教學中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的情感需要，就能發揮高度有效的作用。然而閱讀材料，教材文本與學生實際情感需要，還存在一段“距離”。為了更好地指導學生走近文本，并走進文本，與文本對話，與作者發生情感交流，老師要精心營造有益的閱讀氛圍，調動學生的閱讀積極性。

一方面，可以在課堂上給學生講述相關的精彩有趣的部分。中小學生對世界萬物都充滿好奇，而閱讀則可以很好地滿足他們的好奇心。比如，在閱讀《昆蟲記》之前，我為學生亮出了一系列昆蟲奧秘——俗話說“虎毒不食子”，可是黃蜂會在自己死去之前殺死自己的幼蟲；螳螂是捕獵高手，可是它的幼蟲會被小小的螞蟻吃掉；松毛蟲，有著“人人為我，我為人人”的美好品質……昆蟲世界里有著無窮無盡的奧秘，以此大大激發了學生的閱讀期待。

另一方面，通過拓展延伸讓學生進行創新活動。很多故事在文章當中，雖結局已然，然而意猶未盡。引導學生在閱讀之后進行創造性的補充結局，不僅能培養學生的創新精神，還有助于持久閱讀期待。如《皇帝的新裝》這一課，騙局在小孩的一聲“可是他什么衣服也沒穿呢”中被揭穿了，面對這突如其來的聲音，皇帝先是有些發抖，而后又擺出更驕傲的神氣繼續游行了。那么，游行結束后會有什么事發生呢？可以讓學生繼續進行一番閱讀新探究新體驗，讓他們保持一種高漲的興趣持續投入閱讀。又比如《美麗的顏色》這一課，教學時我抓住課文第一段中“艱苦而微妙的快樂”，引導學生學習課文，體會居里夫人通過艱辛的探索，堅持不懈的努力付出，最后獲得成功的快樂經歷。之后，再引導學生聯系生活實際抒寫自己經歷過的“艱苦而微妙的快樂”。把閱讀活動延伸到學習生活中，讓學生繼續品味，使閱讀期待更持久。

（二）巧妙設置問題，增強閱讀期待

語文新課程標準指出，要讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。所以引導學生把閱讀與思考緊密結合起來非常重要。“學而不思則罔”，如果只讀不思，有口無心，就會出現耗時低效、勞而少獲的結果，久而久之，學生就會對閱讀失去興趣。課堂上老師通過設置問題，讓學生形成閱讀期待，積極投入到文本中。在閱讀中發現、在閱讀中探索、在閱讀中遨游，讓學生充分感受文學之美，借此將閱讀的火花點燃。如在教學《偉大的悲劇》一課時，作者提出問題，“斯科特一行顯然是失敗了，因為阿蒙森一隊捷足先登，比斯科特隊早到了5個星期。既然是失敗者還釀成5個人永久長眠于茫茫冰雪之中的悲劇，作者為什么又說是‘偉大的’呢？”這一問題，使學生情感認知上產生了嚴重的矛盾沖突，激起了強烈的閱讀欲望，從而激發了進一步深入閱讀，最后充分感受到斯科特一行人身上閃燿著的人性光芒。與作者產生情感共鳴——一個人雖然在與不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

五、結束語

總之，閱讀已然成為語文學習中最重要的關鍵點。培養學生自主閱讀能力、提高學生理解感悟能力，是初中語文教學的重要任務。“千里之行，始于足下。”作為語文老師應該積極探索，用好課堂這個主戰場，不斷創新教學方式，通過閱讀氛圍的創設、閱讀方法的指導、教學內容的挖掘、特別環節的安排等做法，有意識地培養閱讀興趣、指導閱讀方法、激發閱讀期待，引導學生步入閱讀的廣闊天地，不斷提高學生的自主性閱讀能力。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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