新課標(biāo)指導(dǎo)下體育教學(xué)分層走班制路徑分析

摘要：隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，體育課程在義務(wù)教育階段的重要作用進(jìn)一步凸顯，為探索體育教學(xué)如何更好地滿足時(shí)代需要，文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)分層走班制教學(xué)特點(diǎn)及其在體育教學(xué)中的可行性、適切性加以分析，發(fā)現(xiàn)分層走班制教學(xué)滿足實(shí)踐背景要求，其以能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)、以興趣為選擇依據(jù)、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)與體育教學(xué)要求、組織實(shí)踐特點(diǎn)相吻合，并提出以拓寬競(jìng)技體育人才培養(yǎng)渠道、實(shí)現(xiàn)體育教師“一專多能”目標(biāo)、促進(jìn)體育特色校園文化建設(shè)為導(dǎo)向的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育教學(xué)；分層走班制；義務(wù)教育

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面^[1]。要求每節(jié)課群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在140～160次/分^[2]。在體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，參與者競(jìng)技能力保持在相對(duì)均衡的水平時(shí)，才能達(dá)到較高的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。因此，傳統(tǒng)行政班教學(xué)“一刀切”的模式已難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、展示、比賽等教學(xué)方法也難以落到實(shí)處，體育教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。

1 "分層走班制教學(xué)特點(diǎn)

體育教學(xué)分層走班制是指將同一年級(jí)的體育課程安排在同一時(shí)間，上課時(shí)打破原有行政班級(jí)的限制，將上課的教師和上課地點(diǎn)固定，學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣選擇在適合自身身心發(fā)展的班級(jí)中開(kāi)展學(xué)習(xí)^[3]。現(xiàn)階段西方國(guó)家已經(jīng)形成了較為成熟的走班制教學(xué)體系，但中國(guó)仍處于起步階段，具有很大的發(fā)展空間。

1.1 "以能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)

分層走班制的教學(xué)形式最早出現(xiàn)于美國(guó)，1825年杰斐遜在弗吉尼亞大學(xué)首創(chuàng)選課制^[4]，1868年圣路易學(xué)校創(chuàng)立“活動(dòng)分團(tuán)制”^[5]成為分層走班制的雛形。在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中，課程被分為不同的難度等級(jí)，提供給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。同時(shí)，為了避免學(xué)生選擇的盲目性，學(xué)校制定了相關(guān)的制度、規(guī)則，幫助學(xué)生完成水平測(cè)試，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程間的能力匹配。這種以能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)的分層方式從教學(xué)、考核兩個(gè)方面展現(xiàn)了其科學(xué)性，具體來(lái)說(shuō)：（1）在教學(xué)方面，學(xué)生的智力發(fā)育水平雖然與年齡增長(zhǎng)大體一致，但不同個(gè)體間仍存在差異。與傳統(tǒng)通過(guò)年齡劃分的行政班相比，以能力進(jìn)行分層可以使得班級(jí)教學(xué)進(jìn)度最大程度上兼顧全體學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。同時(shí)，這種分層方式也為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了充分發(fā)揮自身潛力的空間，即學(xué)生可以突破年齡限制，隨能力提升汲取更多的知識(shí)、技能；（2）在考核方面，以能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)的分班方式在劃分之初就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生初始狀態(tài)的診斷，更容易將評(píng)價(jià)考核聚焦于學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生建立以學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來(lái)發(fā)展自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向^[6]，進(jìn)而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挫敗感，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

1.2 "以興趣為選擇依據(jù)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)充分發(fā)揮興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，分層走班制采用課程分類的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)兩者的兼顧。（1）從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看，課程分類以及對(duì)于不同類別課程所需學(xué)分、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的硬性要求，使得學(xué)生在課程選擇上保持了階段性平衡，避免學(xué)生以趨利避害的心態(tài)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的課程，影響自身的學(xué)業(yè)發(fā)展，為學(xué)生掌握必備的生活知識(shí)以及與社會(huì)接軌的能力提供保障；（2）從興趣培養(yǎng)的角度來(lái)看，學(xué)生在同一類別課程中選擇自身更感興趣的課程能夠最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度以及參與的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)，終身體育的習(xí)慣。除此之外，這種選擇方式還幫助學(xué)生提升了自我規(guī)劃能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活規(guī)劃等信息選擇課程，讓學(xué)生逐漸了解自身需求，進(jìn)行時(shí)間安排，學(xué)會(huì)甄別、取舍；（3）從集體性建設(shè)的角度來(lái)看，以興趣作為教學(xué)班同學(xué)的情感紐帶，通過(guò)具有課程特色的教學(xué)活動(dòng)（如：匯報(bào)、競(jìng)賽等）幫助同年級(jí)學(xué)生建立彼此間的聯(lián)系，這種“趣緣”聯(lián)系下的班級(jí)與傳統(tǒng)行政班相比更具有粘性，更利于增強(qiáng)班級(jí)外的社交頻率，使班級(jí)內(nèi)凝聚力增強(qiáng)，促進(jìn)其成為一個(gè)和諧發(fā)展、協(xié)作共處的集體^[7]。

1.3 "以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

體育特長(zhǎng)生升學(xué)加分政策作為一種引導(dǎo)學(xué)校體育發(fā)展、規(guī)范體育后備人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則依據(jù)，其施行主要涉及學(xué)校體育工作的開(kāi)展與體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)兩個(gè)方面。體育特長(zhǎng)生是指在普通教育體系中的具有某種體育技能專長(zhǎng)的學(xué)生，大部分體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)需要從小學(xué)初期開(kāi)始，因此，具有針對(duì)性且完整的專項(xiàng)體育教學(xué)就顯得至關(guān)重要。隨著體教融合工作的展開(kāi)，青少年體育賽事體系逐漸完善，小、初、高對(duì)口升學(xué)單位體育項(xiàng)目訓(xùn)練的斷檔問(wèn)題得到重視，體育特長(zhǎng)生的職業(yè)、教育發(fā)展得到了更為完善的政策保障，有效解決了體育教學(xué)分層走班制如何設(shè)項(xiàng)，如何開(kāi)展，如何銜接的問(wèn)題。在此背景下，分層走班制成為學(xué)生挖掘體育特長(zhǎng)，培養(yǎng)體育興趣，強(qiáng)健體魄，獲得榮譽(yù)的有效助力。

2 "分層走班制與體育教學(xué)的相關(guān)性

2.1 "分層走班制體育教學(xué)的可行性

2.1.1 "與國(guó)家政策相呼應(yīng)

面對(duì)青少年體質(zhì)健康水平下滑，肥胖、超重、近視占比逐漸增高的現(xiàn)實(shí)情況，以及隨之而來(lái)的一系列青少年心理問(wèn)題，梳理國(guó)務(wù)院辦公廳、體育總局、教育部等相關(guān)部門出臺(tái)關(guān)于學(xué)校體育工作的相關(guān)文件（表1），結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)在黨中央、國(guó)務(wù)院正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)各級(jí)有關(guān)部門與社會(huì)各界的共同努力，學(xué)校體育的受重視程度日益提高，青少年體質(zhì)健康水平已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。分層走班制體育教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)新學(xué)校體育授課體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“興趣與技能提高相結(jié)合”，立足于時(shí)代需求，更好地幫助學(xué)生“掌握一項(xiàng)以上的體育技能”。且有研究表明，分層走班制體育教學(xué)可以有效提高青少年的身體素質(zhì)和心理健康水平，明顯改善青少年的抑郁癥情況^[8]，為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，提高人民健康水平提供助力。

2.1.2 "與體育中考要求相吻合

現(xiàn)今，體育中考改革已經(jīng)從試點(diǎn)走向推廣。一方面，全國(guó)多地中考體育分?jǐn)?shù)在中考總成績(jī)中占比增加，使得學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的重視程度提高。另一方面，全國(guó)多地新增考核項(xiàng)目，在保證跑、跳、投等基礎(chǔ)體育技能教學(xué)落到實(shí)處的基礎(chǔ)上使得學(xué)生選擇更具多樣性。例如北京新增乒乓球、體操、武術(shù)、游泳等14分項(xiàng)目，每名同學(xué)可從不同類別中挑選4項(xiàng)；濰坊市實(shí)行體育中考“必選項(xiàng)目+自選項(xiàng)目”的“3+1”模式改革，將足球、籃球、排球、跳繩納入自選項(xiàng)目中。而分層走班制體育教學(xué)相較于傳統(tǒng)行政班教學(xué)形式更能滿足學(xué)生的興趣選擇，與考試改革趨勢(shì)相吻合，并在體育教學(xué)實(shí)踐中得到了較好的效果，例如，甘肅天祝藏族自治縣第一中學(xué)采用走班制體育教學(xué)方式，該校青少年的運(yùn)動(dòng)興趣和技能水平均得到不同層面的提高^[8]。

2.1.3 "與后續(xù)學(xué)習(xí)模式相接軌

從政策來(lái)看，2014年教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》提出“調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選科的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處”^[9]。走班制教學(xué)在高中學(xué)習(xí)階段的廣泛運(yùn)用，為義務(wù)教育階段教學(xué)提供了參考，分層走班制體育教學(xué)引入義務(wù)教育能夠幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更快地適應(yīng)走班制的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以體育人的目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)具有階段性與連續(xù)性相結(jié)合的特點(diǎn)，但中小學(xué)體育課程設(shè)置與大學(xué)階段的體育課程教學(xué)模式存在較大差異，主要表現(xiàn)在中小學(xué)體育課程缺少對(duì)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)教學(xué)，而大學(xué)階段則是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置課程，兩者難以有效銜接。因此中小學(xué)體育課程更應(yīng)在基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)外，開(kāi)設(shè)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選修課程，讓學(xué)生能夠?qū)Ω信d趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行連續(xù)性、專項(xiàng)化的學(xué)習(xí)，幫助其更好地體會(huì)體育的樂(lè)趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

2.2 "分層走班制與體育教學(xué)的適切性

2.2.1 "以協(xié)作為方法展現(xiàn)其互動(dòng)性

體育教學(xué)過(guò)程中存在諸多需要學(xué)生相互配合、協(xié)作的情況。例如隔網(wǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目練習(xí)中，同伴拋球的多球練習(xí)、同伴發(fā)球的多球練習(xí)、固定球路的對(duì)打練習(xí)類。雖然教師可以幫助學(xué)生完成這一類的練習(xí)，但是由于教師的數(shù)量與學(xué)生數(shù)量存在差異，僅通過(guò)教師配合難以滿足全體學(xué)生的練習(xí)需求，因此，為了提高教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生間的配合顯得尤為重要，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果存在學(xué)生間技能水平差距較大的情況，則會(huì)導(dǎo)致水平較低的學(xué)生在過(guò)程中難以完成配合所需要的球路，水平較高的學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，最終會(huì)造成教學(xué)的質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱等不良影響。因此，采用分層走班制，使同班學(xué)生競(jìng)技能力保持在相對(duì)一致的水平，則能較好地避免這一問(wèn)題的產(chǎn)生，讓分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有功能。

2.2.2 "以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向展現(xiàn)其對(duì)抗性

大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有集健身、娛樂(lè)、競(jìng)技于一體，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度受參與者技能水平影響較大的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境下合理運(yùn)用所學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)競(jìng)賽常態(tài)化，就必須考慮學(xué)生的技能水平。當(dāng)學(xué)生的技能水平相對(duì)一致時(shí)（1）能提高體育項(xiàng)目的對(duì)抗性，使得運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度增加，幫助其形成堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，以及不放棄的拼搏精神；（2）能表現(xiàn)出競(jìng)技體育結(jié)果的不確定性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正視成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及抗挫折能力和應(yīng)變能力；（3）能提升競(jìng)賽的觀賞性，增加學(xué)生的體育間接參與，使得其他學(xué)生作為觀眾也產(chǎn)生身臨其境的參與感，激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與熱情，提高教學(xué)競(jìng)賽的輻射功能，使其效用最大化。

3 "體育教學(xué)分層走班制的發(fā)展路徑

3.1 "拓寬競(jìng)技體育人才培養(yǎng)渠道的發(fā)展路徑

分層走班制將學(xué)生以能力、興趣作為劃分維度，一方面，使得廣大學(xué)生體育參與滿意度提升，幫助學(xué)生在體育課堂參與中實(shí)現(xiàn)體質(zhì)提升、技能學(xué)習(xí)、意志品質(zhì)培養(yǎng)，從而增加體育人口規(guī)模，優(yōu)化體育人口結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大競(jìng)技體育后備人才基數(shù)；另一方面，能夠促進(jìn)體育特優(yōu)生專項(xiàng)水平進(jìn)一步提升，幫助體育特優(yōu)生通過(guò)體育手段獲得幸福感、自豪感，為其長(zhǎng)期、主動(dòng)參與提供動(dòng)力，從而為其成為高水平人才提供更大可能。（1）以“雙減”政策為保障，充分利用現(xiàn)階段資源傾斜，抓住政策機(jī)遇期，加快推動(dòng)體教融合，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，辦好人民滿意的教育；（2）以校園體育俱樂(lè)部為基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，幫助學(xué)生在體育參與初期合理選擇符合自身身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與此同時(shí)，教師可具體情況具體對(duì)待，靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，在達(dá)到新課標(biāo)指導(dǎo)的較高的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度之余，繼而發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣；（3）以校外體育俱樂(lè)部為依托，借助社會(huì)、市場(chǎng)力量購(gòu)買體育課程、教練員服務(wù)，填補(bǔ)高水平專項(xiàng)訓(xùn)練空白，幫助學(xué)生變“愛(ài)好”為“特長(zhǎng)”，力求在培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀苗子，開(kāi)展完整系統(tǒng)訓(xùn)練；（4）以省市級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)為關(guān)鍵，階段性、周期性安排符合條件體育特優(yōu)生參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)選拔，為其提供發(fā)展、晉升途徑，例如，可以組織具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生參與省市區(qū)的各級(jí)各項(xiàng)比賽，通過(guò)比賽鍛煉學(xué)生的競(jìng)技能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出體育特長(zhǎng)生向高一級(jí)的學(xué)校乃至體校輸送。

3.2 "實(shí)現(xiàn)體育教師“一專多能”目標(biāo)的發(fā)展路徑

目前全國(guó)多數(shù)地區(qū)增加了體育課程在課程安排中的比重，對(duì)體育課程密度、強(qiáng)度、合理性提出了新的要求，為滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)需要，完成學(xué)校體育教學(xué)安排，通過(guò)體育教學(xué)分層走班制能夠使得課程中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、難度等級(jí)、教學(xué)安排等要求更加具有針對(duì)性，但也不可避免對(duì)體育教師自身技能水平、教學(xué)能力提出了更高的要求。具體有以下幾點(diǎn)：上（1）受教師隊(duì)伍規(guī)模限制，體育教師必須掌握三大球、三小球、田徑、體操、游泳等多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能及其基礎(chǔ)教學(xué)的能力，滿足多樣化的教學(xué)實(shí)踐需要；（2）為形成具有連貫性、整體性、有序性的教學(xué)系統(tǒng)，依據(jù)新課標(biāo)“大單元”教學(xué)的要求，體育教師必須掌握一到兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專項(xiàng)化訓(xùn)練的方法手段，對(duì)進(jìn)階性課程提供指導(dǎo)；（3）體育特長(zhǎng)生升學(xué)加分政策作為一種引導(dǎo)學(xué)校體育發(fā)展、規(guī)范體育后備人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則依據(jù)，體育教師必須合理規(guī)劃體育特優(yōu)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向，提高自身溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)劃能力，成為學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的橋梁，做到真正的因材施教。

3.3""促進(jìn)體育特色校園文化建設(shè)的發(fā)展路徑

體育分層走班制通過(guò)與行政班相異的班級(jí)劃分，教師配置，流動(dòng)性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化程度提高，形成開(kāi)放、包容的校園文化氛圍，以對(duì)抗性強(qiáng)、高質(zhì)量的體育競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、永不放棄的精神品格，塑造積極向上的校園文化氛圍，而這種文化氛圍又能反哺到體育教學(xué)的實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)隱性手段對(duì)于學(xué)生體育品德進(jìn)行塑造的目標(biāo)，為學(xué)生終身體育提供助力。具體來(lái)有以下路徑：（1）利用學(xué)校文化墻建設(shè)，在文化長(zhǎng)廊等區(qū)域讓選擇不同項(xiàng)目的學(xué)生自己策劃、實(shí)施體育活動(dòng)的宣傳，在幫助其他同學(xué)了解體育運(yùn)動(dòng)，參與體育運(yùn)動(dòng)，融入體育氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從體育被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；（2）通過(guò)專項(xiàng)選拔建構(gòu)校園體育隊(duì)伍，積極組織與其他學(xué)校各個(gè)項(xiàng)目的聯(lián)賽，強(qiáng)化學(xué)生特長(zhǎng)，形成良好的運(yùn)動(dòng)氛圍；（3）多途徑、多角度宣傳體育育人的優(yōu)勢(shì)以及體育人才的發(fā)展前景，例如，舉辦體育專題家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)展示學(xué)生體質(zhì)健康提高效果，科普體育中考相關(guān)政策，促使體育文化的影響從校園走向家庭，走向社會(huì)；（4）將體育文化活動(dòng)與其他活動(dòng)相融合，在校園藝術(shù)節(jié)、開(kāi)放日的節(jié)目表演中展示運(yùn)動(dòng)技能，展現(xiàn)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，讓具備難美項(xiàng)群技能的體育老師展示武術(shù)、藝術(shù)體操、競(jìng)技健美操等高水平節(jié)目，促使學(xué)生更直觀地感受到體育美、健康美。

4 "結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家各方面改革步入深水區(qū)，學(xué)校體育發(fā)展、體育教育手段革新應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展勢(shì)潮努力尋求新的突破。如何在新課標(biāo)要求下實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)與核心素養(yǎng)要求相匹配，與大單元教學(xué)機(jī)制相吻合，保證課堂群體運(yùn)動(dòng)體密度不低于75%，摒棄“不流汗的體育課”是體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視及解決的問(wèn)題，對(duì)此通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)分層走班制教學(xué)其以能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)、以興趣為選擇依據(jù)的教學(xué)特點(diǎn)與新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)要求、體育教學(xué)的組織實(shí)踐具有較強(qiáng)的適切性，通過(guò)分層走班制這一手段能很好地滿足體育課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。研究指出，拓展競(jìng)技體育人才培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)體育教師“一專多能”目標(biāo)，促進(jìn)體育特色校園文化建設(shè)是體育教學(xué)分層走班制的發(fā)展路徑。

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作者簡(jiǎn)介：曾慶為（1998—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。