會計專業(yè)課程核心素養(yǎng)教育的探索與研究

基金項目：2023年度廣西玉林市職業(yè)教育教學改革研究項目“思政背景下，核心素養(yǎng)教育與中職實訓課的融合研究——以我校經(jīng)營類專業(yè)課程教學為例”（2023B0521）

摘 要：本文通過文獻綜述和實例研究，探討核心素養(yǎng)和思想政治教育對中職會計教育的影響，提出“5+6”的核心素養(yǎng)和大思政元素挖掘模式以及“4+5”的核心素養(yǎng)教育融合思政教學方法體系，挖掘會計專業(yè)課程思政教學中大思政元素，并以“會計電算化”實訓課程為例，進行教學設計。

關鍵詞：中職會計；專業(yè)課程；核心素養(yǎng)；教學方法

一、引言

近年來，我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，社會對高素質、高技能人才的需求日益迫切。作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，中職會計專業(yè)培養(yǎng)了大量的會計從業(yè)人員，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。然而，隨著時代變遷和社會需求的不斷升級，單一的專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的要求，學生更需要具備全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

為適應新時代的需求，我國相繼發(fā)布了一系列關于中等職業(yè)教育改革的政策文件。其中，財政部2023年發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出了要“加強會計人才培養(yǎng)，發(fā)揮高端會計人才智力優(yōu)勢”，對于加強中職教育的思想政治教育，培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神以及促進學生全面發(fā)展提供了政策挈領。根據(jù)《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準（試行）》，該專業(yè)堅持立德樹人，面向中小企業(yè)和會計服務機構，培養(yǎng)從事出納、會計核算及財經(jīng)相關服務工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才。

中職會計專業(yè)思政教學的研究不僅對于學校教育具有重要意義，對于社會發(fā)展和人才培養(yǎng)也具有深遠影響。通過深入研究思政教育的內容和方法，可以為中職會計專業(yè)的教學改革提供理論支持和實踐指導，促進學生全面發(fā)展和素質提升，為建設社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的人才支撐。因此，中職會計專業(yè)思政教學的研究具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。與此同時，關于中職會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)教育的研究是一個多維度、跨學科的領域，它要求教育者不斷創(chuàng)新教育理念和教學方法，以培養(yǎng)更多適應時代發(fā)展的會計專業(yè)人才。

二、中職會計專業(yè)課程核心素養(yǎng)教育融合思政教學的內涵建設

1.中職會計專業(yè)學科的功能、特征

中職會計專業(yè)學科作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，具有多重功能和特征：一是中職會計專業(yè)學科的功能在于培養(yǎng)學生具備扎實的會計專業(yè)知識和技能，使其能夠勝任會計從業(yè)工作。學生通過學習會計核心課程，掌握會計基礎理論、會計核算方法以及財務報表分析等技能，為日后從事會計工作打下堅實的基礎。

二是中職會計專業(yè)學科具有培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的功能。學生在學習過程中，不僅需要掌握專業(yè)知識，還需培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。他們需要具備良好的溝通能力、團隊合作能力以及解決問題的能力，以適應快速變化的職業(yè)環(huán)境和市場需求。

三是中職會計專業(yè)學科具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的特征。學生在學習過程中，需要通過實踐教學、實習實訓等方式提高實際操作能力并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。這樣的特征使得中職會計專業(yè)學科能夠為學生的綜合素質提升和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。

2.中職會計專業(yè)課程核心素養(yǎng)教育融合思政教學的必要性

中職會計專業(yè)課程核心素養(yǎng)教育融合思政教學的必要性體現(xiàn)在多個方面。首先，中職會計專業(yè)學生需要具備全面的核心素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的會計教育往往注重專業(yè)知識的傳授，忽視了學生的綜合素質培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)教育強調學生的創(chuàng)新思維、團隊合作、溝通能力等綜合素質的培養(yǎng)，旨在使學生具備更強的職業(yè)競爭力。

其次，思政教育在中職會計專業(yè)課程中的融入能夠提升學生的思想品德和職業(yè)道德觀念。會計職業(yè)要求從業(yè)人員具備高度的職業(yè)道德和誠信意識。通過將思政教育的理念與會計專業(yè)課程有機結合，可以培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)操守和道德觀念，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平。

最后，中職會計專業(yè)課程核心素養(yǎng)教育融合思政教學還能夠增強學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。思政教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，而核心素養(yǎng)教育強調學生的綜合能力培養(yǎng)。兩者的融合能夠為學生提供更廣闊的發(fā)展空間和能力培養(yǎng)平臺，使他們具備更強的適應能力和創(chuàng)新精神。

在本文看來，中職會計專業(yè)課程核心素養(yǎng)教育融合思政教學是必要的。它能夠提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和綜合能力，為學生的職業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展提供有力支持。這種融合的教學方式是中職會計教育改革的重要方向，有助于培養(yǎng)更多適應時代需求的高素質會計人才。

三、中職會計專業(yè)課程思政教學的大思政元素挖掘

1.構建“5+6”的核心素養(yǎng)amp;大思政元素挖掘模式

核心素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑，而思政教育則是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵。為了更好地融合核心素養(yǎng)教育和思政教育，本文構建了“5+6”的核心素養(yǎng)＆大思政元素挖掘模式（見圖1）。

首先要明確的是，本文提出的“5+6”模式是將核心素養(yǎng)教育和思政教育有機結合的重要方式，旨在培養(yǎng)學生的全面素質和思想品德。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出了大思政教學的五個重要方面，本模式中的“5”代表了5個大思政要素，分別為突出主渠道建設，通過各種途徑將思政教育融入會計專業(yè)課程中；強化實踐育人，通過實踐活動培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力；推進思政教育信息化，利用現(xiàn)代技術手段提供多樣化的學習資源；加強隊伍建設，培養(yǎng)高水平的教師隊伍，提升教學質量；拓展工作格局，開展校企合作、社會實踐等活動，豐富學生的學習經(jīng)驗。

而“6”個元素代表了中職會計專業(yè)學生核心素養(yǎng)的內涵，根據(jù)教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這6個元素是指文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

綜合起來，這些元素構成了中職會計專業(yè)學生全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)體系。而在教學實踐中，各中職教學機構應明確主渠道建設的目標和內容，重視實踐活動的設計與組織，積極推進思政教育信息化，加強隊伍建設，拓展工作格局。同時，要注重培養(yǎng)學生的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與能力，通過多樣化的教學手段和活動，促進學生的思想品德和綜合素質全面發(fā)展。

2.打造“4+5”的核心素養(yǎng)教育融合思政教學方法體系

核心素養(yǎng)教育融合思政教學是中職會計專業(yè)課程發(fā)展的關鍵，而打造一個有效的教學方法體系是實現(xiàn)這一目標的重要手段。本文提出的“4+5”的核心素養(yǎng)教育融合思政教學方法體系如圖2所示，“4”代表了四個融合，即課堂教案、課堂教學、實踐教學、學生自主學習；而“5”代表了五種教學方法，即課堂教學、信息檢索（大數(shù)據(jù)）、可視化教學（人工智能AI）、演講、辯論。

具體而言，“4”個融合代表了在核心素養(yǎng)教育融合思政教學中的重要方面：課堂教案融合思政教育要求，通過設計和調整教案內容和結構，強化思政教育的滲透和引導；課堂教學融合思政教育內容，通過多樣化的教學方法和教學手段，引導學生思考和討論思政問題；實踐教學融合思政教育目標，通過實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力和思政素養(yǎng)；學生自主學習融合思政教育要求，鼓勵學生主動參與學習，培養(yǎng)自主學習能力和思政素質。

而“5”種教學方法代表了多樣化的教學手段，以更好地融合核心素養(yǎng)教育和思政教育：課堂教學強調教師的引導和學生的互動，通過討論和演示等方式培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力；信息檢索（大數(shù)據(jù)）利用現(xiàn)代技術手段，引導學生主動獲取和分析信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判思維；可視化教學（人工智能AI）通過圖像、視頻等形式，生動直觀地呈現(xiàn)思政教育內容，提高學生的學習興趣和理解能力；演講和辯論培養(yǎng)學生的口頭表達能力和辯證思維能力，以促進思政教育的開展。

四、中職會計專業(yè)課程核心素養(yǎng)教育融合思政的教學設計

1.教材分析

教材名稱：《中等職業(yè)教育會計專業(yè)規(guī)劃教材：會計電算化實訓》

該教材主要涵蓋了會計電算化的基本理論、操作技能以及實際案例分析等內容，旨在培養(yǎng)學生的會計實踐能力和信息化應用能力。該教材的特點之一是內容實用，其中的案例分析非常貼近實際工作場景，能夠幫助學生將理論知識與實際工作聯(lián)系起來。另外，教材的操作性也很強，通過具體的操作指導，學生能夠掌握電算化軟件的使用技能。這種操作性強的特點非常適合中職會計專業(yè)學生，能夠幫助他們更好地應對未來的工作挑戰(zhàn)。

2.學情分析

（1） 學生基本情況：學生主要來自中職會計專業(yè)，具有一定的會計基礎知識和操作技能，但對于會計電算化和信息化技術的應用尚處于初級階段。他們大多具有實踐能力和動手能力，但思政教育的理論知識和人文素養(yǎng)方面有待加強。

（2） 學生特點：中職會計專業(yè)學生通常具有較強的實踐能力和動手能力，他們更喜歡通過實際操作來學習知識。然而，他們在思政教育方面可能存在一定的欠缺，對于職業(yè)道德、社會責任等方面的認識可能相對薄弱。因此，教學設計需要充分考慮這些學生的特點和需求，注重實踐操作的同時，也要加強思政教育的引導。

3.教學目標

本次實訓的理論目標為通過教學，使學生掌握會計電算化的基本理論知識、了解信息化技術在會計領域中的應用。例如，學生應該能夠理解電算化系統(tǒng)的基本原理，掌握常用電算化軟件的操作方法等。技能目標為培養(yǎng)學生運用電算化軟件進行會計核算、財務分析和報表編制等實際操作能力，提高其信息化應用水平。例如，學生應該能夠獨立完成會計賬目的錄入和處理工作，能夠利用電算化軟件進行財務報表的生成和分析等。職業(yè)素養(yǎng)目標為引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀，培養(yǎng)其積極進取、責任擔當?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，促進其職業(yè)發(fā)展。例如，學生應該能夠理解會計工作的社會責任，能夠積極參與職業(yè)培訓和學習，不斷提升自己的職業(yè)能力。

4.思政育人目標

（1） 培養(yǎng)責任擔當：通過案例分析和討論，引導學生認識到會計職業(yè)的社會責任，培養(yǎng)其對職業(yè)的責任擔當意識。例如，可以通過討論實際案例，讓學生思考會計工作中的倫理道德問題，例如，如何處理財務數(shù)據(jù)的準確性和保密性等。

（2） 增強社會參與意識：組織學生參與社會實踐活動，讓他們了解會計在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，增強其社會參與意識。例如，可以組織學生參觀當?shù)仄髽I(yè)或會計師事務所，讓他們親身感受會計工作的重要性。

（3） 塑造健康的學習生活方式：通過課堂教學和實踐活動，引導學生樹立正確的學習觀念和健康的生活方式，提高其學習和生活質量。例如，可以組織學生參加健康生活的講座或活動，教導他們如何保持良好的生活習慣和心理健康。

五、教學實施過程

在“會計電算化”中職會計課程的實訓過程中，應注重在學生學習會計電算化的同時，培養(yǎng)其思政素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。通過實踐操作和案例討論，學生能夠更好地理解會計職業(yè)的社會責任，培養(yǎng)責任擔當意識；通過參與社會實踐活動和討論，學生能夠增強社會參與意識；通過引導學生樹立正確的學習觀念和生活方式，能夠塑造健康的學習生活方式。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠掌握會計電算化的理論知識和實際操作技能，還能夠在思政教育中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為其綜合素質的全面發(fā)展提供有效的支持和指導。

參考文獻：

[1]宋麗娜，金麗馥.認知評價理論視閾下高校課程思政有效教學的現(xiàn)實意義與實施路徑[J].高校教育管理， 2024（3）：73-81.

[2]元媛.高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設[J].山西財經(jīng)大學學報，2023（S2）：243-245.

[3]Gray R，Bebbington J，McPhail K.Teaching ethics in accounting and the ethics of accounting teaching：educating for immorality and a possible case for social and environmental accounting education[M].London： Routledge，2015.

[4]Mintchik N，Ramamoorti S，Gramling AA.Mindsets as an enhancement of 21st century accounting education[J].Issues in Accounting Education，2021（4）：87-118.

[5]劉迅，何夢琪，張慶.思政嵌入高校會計專業(yè)課程的路徑探究[J].學校黨建與思想教育，2023（4）：55-57.

[6]Amaning N，Kuranchie A，Salifu I，et al.Qualitative analysis on accounting ethics education for bachelor students[J].International Journal of Critical Accounting， 2021，12（2）：156-177.

[7]張志宏.“課程思政”視域下中職會計專業(yè)教學的探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：88-89.

[8]許慧.專業(yè)視角下大學生核心素養(yǎng)體系的構建——國際會計教育準則的啟示[J].教育學術月刊，2020（10）：46-51.

[9]萬依云，何洪.會計專業(yè)中高職銜接課程體系設置研究——基于財務轉型背景下海南省中高職3+2院校及企業(yè)的調查[J].中國職業(yè)技術教育，2019（20）：23-31.

[10]張立波，林曉，盧景，等.“素質為先、能力本位”中職會計專業(yè)教學改革與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015（8）： 93-99.

作者簡介：凌偉（1974.06— ），女，廣西北流人，廣西玉林財經(jīng)學校，講師，主要從事會計教育工作。