高職院校產教創一體化育人模式的實踐研究

摘"要：在國家產業升級和經濟結構調整的大背景下，高職教育作為技術技能型人才培養的重要基地，面臨著前所未有的機遇和挑戰。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出要完善產教融合辦學體制，健全多元辦學格局，協同推進產教深度融合。同時，在“雙創”教育的推動下，高等職業教育面臨著培養學生實際技能與市場需求相匹配的緊迫任務。在此背景下，本文將基于產教融合與“雙創”教育探索“產教創一體化”育人模式，通過創新課程體系、打造育人平臺、組建育人共同體、構建“三能型”教師隊伍以及創新評價體系，旨在優化高職院校現代教育模式，以期為高職院校的教育改革和發展提供有益的經驗與啟示。

關鍵詞：高職院校；產教創一體化；育人模式

隨著中國社會經濟的不斷發展和時代需求的不斷變化，高職院校的使命不再僅限于培養學生掌握一定的職業技能，更需要培養具備創新創業能力的高素質人才，以適應新時代的要求。《關于深化職業教育教學改革"全面提高人才培養質量的若干意見》中明確強調要完善產教融合、協同育人機制，以增強學生就業創業創新能力為核心，全面提高人才培養質量。

一、“產教創一體化”育人模式的內涵

“產教創一體化”育人模式是一種創新的高職院校教育模式，其內涵具有多重解讀。第一，該模式強調將實踐與創新創業教育緊密融合，使學生在校期間不僅獲取理論知識，還能夠積極參與實際工作和創新活動。第二，它鼓勵高職院校與產業界建立緊密的合作關系。通過與企業的緊密合作，學生可以更好地理解市場需求和行業趨勢，從而更好地準備進入職場。第三，這一模式推動了高職院校的轉型，將其打造成一個綜合型平臺。學校不再僅僅是知識傳授的地方，還為學生提供了創新創業的支持和機會，幫助他們在不同領域取得成長和進步［1］。

二、“產教創一體化”育人模式的現實意義

“產教創一體化”模式吸納了產教融合和工學結合的經驗，通過實施動力機制，鼓勵企業參與學校的“雙創”教育，真正實現了校企協同育人，為培養高素質技術人才提供了必要條件。

首先，高職院校的學生來自不同背景，其職業發展目標具有多元化，包括就業、創業或升學。“產教創一體化”育人模式通過提供與企業合作的實踐機會，讓學生以企業準員工身份參與專業實訓，錘煉職業技能，增強就業競爭力。同時，融合“雙創”教育，激發學生的創新創業熱情，提升他們的創業素質。這種多元化教育模式有助于滿足不同學生的個體需求，為他們的職業生涯提供更廣泛的選擇。

其次，“產教創一體化”育人模式將高職院校定位為與企業深度合作的育人平臺，有助于打破傳統實訓基地的單一功能，為學生提供真實的實踐教育環境。教師的多重身份，即師傅、專業課教師和“雙創”導師，促進了教師隊伍素質的全面提升。學生作為企業準員工，獲得實踐經驗和技能，提高職業素養。這一模式使高職院校實現了校企協同全面育人，加強了高職院校的辦學實力，提升了教育質量。

最后，“產教創一體化”育人模式積極引入社會力量，激發政府、行業、企業等多方合作的動力機制，推動高職院校建立與產教深度融合的伙伴關系，形成了共同承擔育人任務的合作體系。高職院校與企業、行業龍頭企業緊密合作，推進職業教育集團化辦學，為不同層次的人才培養提供多元選擇，推動職業教育的現代化體系構建。這一模式改變了高職院校的單一辦學主體地位，創造了多功能育人平臺，推動了職業教育的創新和發展。

三、高職院校構建“產教創一體化”育人模式面臨的挑戰

（一）“產教創”內容融合難

高職院校構建“產教創一體化”育人模式面臨的首要挑戰就是“產教創”要素的內容融合難題。第一，高職院校教師通常承擔繁重的教學工作，包括專業理論教育和實踐技能培訓。這使得教師難以同時將專業實踐與創新創業教育相融合，難以引導學生在不同領域取得均衡的發展。第二，高職院校的教學計劃通常將專業課程和創新創業教育分開，難以實現無縫融合。這種分割會使學生在專業知識和創新創業技能之間出現脫節。第三，學生需要在真實的工作環境中進行實踐，同時還需要參與創新創業項目。這兩者之間的時間、資源和精力分配可能導致學生感到壓力過大，難以充分參與其中。

（二）缺乏多功能育人平臺

產教創一體化教育要求高職院校需要建設能夠同時滿足產、教、創三重功能的綜合平臺，而這些功能需要緊密銜接以形成一體化，這對平臺的建設與管理提出了嚴峻的要求［2］。一是，多功能育人平臺需要大量的資金投入，但籌資難。平臺規模較大，需要投入可觀的人力、財力和物力資源，對高職院校而言，單憑自身力量難以建立和維護這樣規模龐大的平臺。二是，多功能平臺的建設涉及多個環節，需要復雜的組織協調。從規劃和準備工作開始，到建設監督和平臺運營，各個環節都需要仔細安排和有效監督。這種復雜的協調工作對高職院校提出了高要求。三是，多功能平臺必須能夠實現各功能之間的協調和循環。這對于平臺的規劃和布局提出了挑戰，需要科學規劃和反復論證，以確保各功能之間的良好協作。

（三）“產教創一體化”管理工作難

“產教創一體化”教育由于涉及多領域、多主體，其管理工作過于復雜與困難。為了保障“產教創一體化”模式的正常運行，高校和企業之間必須實現無縫對接。高校需要加強與企業的聯系，進行課程設計、師資建設和教學任務的安排等工作。這些流程復雜，可能會出現局部與整體協調困難的情況。此外，盡管校企合作是以“產教創一體化”模式的核心，但學校仍需要負責學生的管理和指導。這對于學校教師來說，責任重大。由于學生可能在企業實踐中面臨各種問題，因此需要學校提供及時的支持和指導。這對高職院校的管理體系提出了嚴峻的考驗，需要仔細考慮如何有效應對這些管理挑戰。

四、高職院校“產教創一體化”育人模式的實踐研究

（一）多元元素融合，創新課程體系

課程作為高職院校的教學主陣地，在“產教創一體化”育人模式的實踐中，重構課程體系變得至關重要。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確強調要改進教學內容與教材，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力［3］。在前期產業市場的調研基礎上，高職院校要創新課程體系，以適應現代職業教育的高質量發展要求。一方面，高職院校應重新審視和優化課程內容。他們需要根據產業市場的實際需求，精心設計和構建模塊化的實訓課程體系，確保課程內容與市場需求相契合。這意味著需要更多關注培養學生的實際技能和應用能力，強調實踐教育的重要性。課程內容應包括與行業和企業相關的最新發展趨勢、技術和實踐經驗，以使學生能夠快速適應和貢獻于職業領域。

另一方面，高職院校需要創新課程的設計方法。他們可以采用項目驅動的方法，將學生置于實際工作場景中，通過參與真實項目來學習和應用所學知識。這種教學模式有助于學生培養解決問題和創新的能力，增強他們的實踐經驗。同時，可以引入跨學科教學，將不同領域的知識融合在一起，使學生能夠更全面地理解復雜的職業領域。另外，高職院校應創新教材開發。他們需要開發與“產教創一體化”理念相符的教材，以滿足不斷發展的產業需求。這包括制定與行業標準和企業要求一致的教材，編寫針對實際崗位技能的教材，以及提供與創新創業有關的實踐案例。這些教材應該具有模塊化的特點，使教學更加靈活，教師能夠根據實際情況進行調整和定制，以滿足學生個性化的需求。

（二）整合多方資源，打造育人平臺

多功能育人平臺作為高職院校推動“產教創一體化”育人模式的核心組成，對于提升學生綜合素養、職業技能以及創新創業能力至關重要。高職院校需要積極尋求合作與資源整合的機會，這包括與各類企業、行業協會、政府機構等建立合作伙伴關系，為高職院校提供政策支持和資源保障，促進育人平臺的建設。基于多方資源整合，高職院校可以積極引入先進的教育技術和在線學習資源，以拓展育人平臺的功能。現代技術如在線教育平臺、虛擬實驗室和模擬軟件，可以為學生提供更多的學習資源和實踐機會。這種技術可以通過創新的教育模式，如混合式教學或遠程教育，為學生提供更多靈活性，幫助他們更好地平衡學習和實踐。

對于育人平臺，高職院校必須強化對其的管理和監督，以確保資源的有效使用和學生成果的提升。高職院校需要建立明確的管理結構，明確各個管理部門的職責和權限，并制定詳細的管理規章和制度。這些規章和制度應該涵蓋平臺資源的分配、使用和維護，以及學生與教師在平臺上的行為規范，從而確保一切活動都在秩序和規范的框架內進行。同時，高職院校也要建立平臺評估機制，以監測學生在平臺上的學習和實踐成果，以及平臺資源的使用情況。通過收集數據和反饋，學校可以及時發現問題并采取措施進行改進和優化。這種持續的評估和改進過程可以確保“產教創一體化”育人模式在高職院校中取得最佳效果，為學生提供更豐富的實踐機會，提高他們的綜合素養和就業競爭力。

（三）深化社會合作，組建育人共同體

“產教創一體化”教育模式的核心在于建立廣泛的合作網絡，將學校、企業、政府等多方資源整合在一起，共同參與學生的培養和實踐教育［4］。一方面，高職院校需要與地方政府建立緊密的合作關系。政府在土地資源調撥、財政資金支持及科技項目傾斜等方面發揮著關鍵作用。學校與政府可以明確合作協議，政府提供必要的政策支持，鼓勵企業提供實踐基地，推動校地合作。政府可以幫助解決土地使用問題，提供經濟支持，以確保高職院校能夠持續開展“產教創一體化”育人模式。另一方面，高職院校需要積極與行業協會展開合作。行業協會在提供行業發展信息、協調校企關系以及監督人才培養質量等方面具有專業知識和資源。學校可以與行業協會合作，共同制定職業教育的標準和課程，確保學生畢業后具備符合行業要求的技能。此外，行業協會還可以提供實習機會和就業資源，幫助學生更好地融入行業。

另外，高職院校需要積極與企業合作，建立實際的合作基地。合作的方式可以包括共建實訓基地、聯合研發項目、企業員工的師資支持等。學校與企業可以明確雙方的責任和利益，企業可以提供學生實際工作經驗，指導學生如何應對職場挑戰，為學生提供實際的創新創業機會。這種合作模式有助于學生更好地適應實際工作需求，提升就業競爭力。組建育人共同體需要高職院校建立合理的協調機制，以確保各方合作的順暢進行。為此，可以設立理事會或協調委員會，定期召開會議，討論和解決相關問題。這些機構可以監督合作進展，共同決策重大事項，確保合作共同體的各成員單位之間的合作協調。

（四）強化師資力量，構建“三師”隊伍

《關于深化職業教育教學改革"全面提高人才培養質量的若干意見》中強調加強教師培訓，積極探索高層次“雙師型”教師培養模式［5］。在此基礎上，“產教創一體化”教育模式需要構建“三師”師資體系，進一步深化教育高質量發展。這一模式要求學校的教師隊伍、行業專家教師和企業導師之間實現高效協同，共同參與學生的職業培訓，以滿足不斷升級的職業需求。

首先，高職院校需要投入更多資源，以提高教師的教育水平和教育教學能力。學校可以鼓勵教師參加培訓課程，提供教學改革的支持，推動他們不斷提高自身的綜合素質。同時，學校還可以建立評價機制，以激勵優秀的教師積極參與“產教創”育人模式，鼓勵他們開展更多的實踐教學和創新教育。其次，高職院校也要積極與相關行業建立合作關系，邀請行業專家擔任兼職講師，為學生提供最新的行業知識和理論框架，幫助學生更好地理解和適應職業要求。學校可以建立專業導師制度，確保學生能夠獲得個性化的指導和支持。此外，企業實踐教師是“三師”模式的核心，高職院校需要積極合作，與企業建立實踐基地，為學生提供實際工作機會。學校加強與企業之間的深度合作，明確雙方的責任和權益，以確保學生能夠在真實的工作環境中進行實踐。對于企業實踐，教師可以幫助學生將理論知識與實際工作相結合，培養他們的職業素養和實際操作能力。

（五）注重多元指標，創新評價體系

高職院校在實施產教創一體化育人模式時，必須注重多元指標，以創新的評價體系全面評估學生的學術成就、實踐能力和職業素養。對于育人課程評價，學校可以設計富有挑戰性的實踐項目和課程任務，通過項目報告、實驗成果、課程作業等方式來評價學生的學術能力和實際操作技能。這些評價方式更符合產業需求，能夠更好地評估學生在實際工作中所需的技能和知識。在實踐能力評價方面，學生的實踐成果、實習、職場工作經驗和創新創業項目都應納入考核范圍。實踐評價可以通過學生的工作報告、項目成果、實踐成果展示等方式來進行，以衡量他們在實際工作中的表現。

此外，多元評價體系還需要考核學生的工作能力，包括溝通能力、團隊協作能力、問題解決能力、創新能力等，以確保他們能夠順利就業并在職場中成功。學生可以通過模擬面試、團隊項目、職場實踐等方式來展示這些能力，評價體系應該綜合考慮這些因素。在實際操作中，高職院校可以制定明確的評價標準和評分體系，確保評價過程公正、客觀。同時，多元評價需要定期進行，以追蹤學生的成長和進步。

結語

高職院校的產教創一體化育人模式是一個不斷發展的過程，它體現了現代職業教育的理念，旨在培養更具競爭力的人才。通過堅持這一模式，并根據實際情況不斷完善，高職院校可以為社會培養更多的高素質人才，推動職業教育的高質量發展，為國家的創新和產業升級做出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］吳加權，朱國奉.高職院校“產教創一體化”育人模式研究［J］.中國職業技術教育，2017（32）：3437+41.

［2］洪濤，王偉毅.高職院校“產教創一體化”育人模式的構建——以江蘇省高職院校為例［J］.教育與職業，2020（11）：5156.

［3］陳科.高職院校“產教創一體化”育人模式研究［J］.智庫時代，2019（39）：100+103.

［4］洪濤.高職院校產教創一體化的實踐與探索［J］.文教資料，2019（15）：107108+61.

［5］劉犇，鄭文亞，楊雪，等.地方農業院校“四融五合”產教創一體化校企合作協同育人模式的構建［J］.當代畜牧，2021（04）：5255.

作者簡介：靳啟健（1971—"），男，漢族，山東濟南人，本科，副教授，研究方向：教學管理、網絡安全；王述剛（1982—"），男，漢族，山東聊城人，本科，中級，研究方向：職業教育。