融合現代信息技術的教師教學方法創新與實踐

摘"要：本文以應用型本科高校“新文科”專業人才培養目標為依據，以信息技術為支撐平臺，以樹立教育教學新理念、提升信息技術與課程整合的認識、培養信息技術創新型教師，建設、優化、整合信息化教學資源為路徑，以解決課程教學應用中的問題為出發點，探索應用型本科高校信息技術與教育教學深度融合的各種可能，力求獲得較好的教學效果，以實現“轉變教學理念，注重應用能力培養，提升信息技術在教學中的應用水平”的目的。

關鍵詞：信息技術；教師教學；教學方法；教學創新

2017年11月，中共中央、國務院印發《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。教師管理體制機制科學高效，實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化。教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》中指出，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，已經改變了人才需求和教育形態。“互聯網+”背景下，教育的方式發生了改變，且教育的理念、教育的文化和教育的生態也受到了影響。這就需要教師快速主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，探索信息化教師隊伍建設，推動教師更新觀念、提升素養。

1"融合現代信息技術的教師教學方法改革分析

陜西省的應用型本科高校，有著培養市場型人才的重任，培養的人才要滿足這個信息時代的市場要求，就需要在教育教學的過程中不斷地創新，將教育信息化。

1.1"應用型本科高校信息技術與教育融合助力滿足人才市場需要

信息技術的應用能夠有效地提高學生的學習質量。傳統的教育方式主要是注重教育的理論學習結果，而信息技術融入高校的教育中，更加重視的是學生對于知識的實際運用，更符合培養綜合性技術人才的目的。這在很大程度上明確了應用型本科高校強調人才在市場上競爭的要求，可以滿足市場對技術人才的需求，學生也能在未來的市場競爭之中脫穎而出，在教育的過程中，提高學生的實際操作能力就等于有效地提高了學生的就業機會，讓學生在學校中學到的知識能夠運用到實際中，使學校教育產生價值，讓學習的成果能夠在工作中得到體現。

1.2"基于OBE教育理念的信息化教學改革行之有效

OBE教育理念，強調“以學生為本”，以學生的學習成果為最終評價指標，致力于培養出滿足市場需求的、所學即所得、所得即所用的應用型創新型人才。在OBE教育理念下，要圍繞課程目標和預期成果，倒逼出課程內容和教學設計，幫助學生獲得解決問題的實際能力。本學院一直貫徹OBE教育理念，推行教學改革堅持以學生為中心，順應時代的要求，適用于自主學習、泛在學習和移動學習，取得了良好的效果。由此可見，基于OBE教育理念的信息技術與教育教學融合是行之有效的教學改革方向。

1.3"“新文科”建設項目已啟動，教學資源開放化

《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》正式啟動“新文科”建設，高校“新文科”專業與信息化融合，能夠為學生群體提供自由的學習空間，滿足其對專業學習的個性化需求。教師通過網絡可以在線獲取教學資源，進一步梳理提煉內容，篩選出優質教學資源輔助學生學習。同時，生活空間基本已經被網絡覆蓋，學生可以隨時隨地接入網絡，通過慕課網、微課網、雨課堂等大規模線上教學平臺觀看教學視頻，實現“新文科”專業在教學資源方面的共享。

1.4"學生已掌握智能設備基本使用技巧

現在高校教學強調以人為本，以學生為中心，故學生自身的信息化素養也是促進高校教育信息化的重要一環。當前的大學生可以說是隨著網絡發展成長起來的一代，他們對現代化設備接觸較早，從小家中就有電腦，學校就開設信息技術課，所以他們對電腦、手機等智能電子設備有一定的操作基礎和使用技巧。這就便于他們借助智能設備拓展學習空間，也為推進高校教育信息化奠定了良好的基礎。

2"融合現代信息技術的教師教學方法改革存在的問題

2.1"思想認識有差距，信息化學習環境建設與應用水平不高

部分地方和學校現代化教學設備少，教師掌握現代化技術不熟練，對新事物缺乏學習動力、對教育信息化的重要性缺少認識，未能預見到信息化對教育的顛覆，還停留在“信息化就是配幾臺電腦、做幾個課件、放幾段視頻”上，教師教學仍主要停留在“講師講授—學生聽講”的填鴨、灌輸模式，自主合作探究學習方式未能走進課堂教學。部分教師對信息化教學不夠重視、缺乏認真態度、信息技術應用能力不足，導致信息化學習環境建設與應用水平不高。

在一些地區，由于經濟條件水平的限制，信息技術設備和基礎設施建設滯后，網絡環境不穩定，網絡速度較慢、軟件提升不夠。學校和教師實施信息化教學難度隨之增大，師資培養與信息技術應用培訓欠缺，數字教育資源獲取不便利、教學數字化資源建設缺少總體規劃。

2.2"教學結構有待改進，課程整合有待加強

多年來大部分學校一直采用的是“以教師為中心”的課堂教學結構。此種課堂教學結構雖然有利于教師把控教學進程，有利于教學目標的完成，有利于系統傳授學科知識；但是限制了學生的主動性和創新精神，束縛了學生的發散思維和想象力。

而當今社會需要的創新型人才是既具有創新精神又有豐富科學知識和創新能力的人才。為了實現創新型人才的培養，必須改變“以教師為中心”的課堂教學結構，創建一種“以教師為主導—學生為主體”的新型課堂教學結構。“互聯網+”背景下的教師不斷提升信息技術應用能力、開展信息化教學，真正實現“以學生為中心”，注重學生的課堂參與，教師角色轉變為示范者、引導者。

2.3"教師對信息技術使用泛化，教師未能正確發揮教師的主導作用

隨著硬件設施和軟件水平的逐步提高，信息技術被越來越多的教師所接受、認同，但是在實際教學中大多數教師過分關注多媒體課件的設計而忽視教學過程設計。有的教師對信息技術過于依賴，所有教學內容都利用課件展示講解，如果沒有課件或者計算機等設備出現問題，就不知道該怎么上課，對課件的使用忽視學生差異和環境差異。

在信息化教學環境下，對教師信息技術應用能力提出了新的要求，國家先后出臺了多個教師信息技術應用能力標準，并開展了各種類型的相關培訓，但是部分教師信息化教學創新能力還是不足，部分教師也沒有真正理解創設情境的作用及意義，忽視了創設情境方法的多樣性，以及教師在情境創設中的重要性。很多課堂教學中，教師花了很大力氣運用信息化技術設計活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果；同時也鮮見良好情感態度和正確價值觀的導向，雖然對學生創收知識、培養能力的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目標。

3"融合現代信息技術的教師教學方法改革思路

3.1"樹立信息化融合教育教學新理念，實現課程思政、0BE理念下“新文科”專業的課堂教學改革

高校教師可以通過參與教學研究、借鑒優秀教師的經驗了解新的教學理念和方法，樹立開放式辦學、主體參與式教學、體驗式學習的新理念，探索利用多媒體、互動課堂、虛擬實驗等教學技術和跨學科教學，多鼓勵學生創新，不斷提升教學質量，推動“精品課程”建設，完善信息多元化評價新體系。

3.1.1"開放式辦學

通過信息技術，優化整合校內的教育教學資源，學科專業間相互開放，實現教學資源共享。各個專業的校產、儀器設備等內部設備資源可以共建共享；積極開設第二課堂，擴大學生實踐實習的范圍；社會為學校提供實踐教學資源，實現校地合作雙贏。

3.1.2"主體參與式教學

信息技術能為教師搭建開放性、選擇性的平臺，實施主體參與式教學，可以根據學生的實際需要和愿望，設計信息化教學資源，教師通過平臺操作，為實施主體參與式教學提供了各種可能。

3.1.3"體驗式學習

信息技術的支持促使體驗式學習多樣化的形成，可以在現實生活和虛擬場景中有效開展，彌補課堂教學的不足。學習者可以在虛擬情景中扮演不同角色，進行多種多樣的體驗式學習。這些虛擬情境中不存在任何危險因素，學生可以多次重復體驗，直至掌握某種操作技能為止。

3.1.4"融入思政的課堂教學改革

“新文科”專業的課程也需要思政元素的浸潤，把專業課和思政課有機融合和深度統一。在教學設計時，結合教學內容，挖掘課程思政元素，引入素質教育、理想信念教育、職業道德教育、社會主義核心價值觀的內容，將立德樹人落到實處。

3.1.5"融入OBE理念的課堂教學改革

堅持運用OBE理念進行教學，強調產出/成果導向的價值取向、學生中心的教育理念、持續改進的質量文化。首先，確定學習成果、明確培養目標、設定目標與要求達成評價標準；其次，重構課程體系、確定教學策略、強調個性化教學；最后，對學生學習進程劃分不同階段，確定每階段的學習目標（從初級到高級），幫助學生用不同時間和通過不同方式達到同一目標。

3.2"運用先進的教育理論為指導，創建“主導—主體相結合”的信息教學結構

新型構建主義理論是“以學生為本”，在新型構建主義學習環境下的教學設計方法，可以為現代信息技術環境下的教學提供強有力的理論支撐。

信息技術與各課程融合過程中，教師要重視“教學系統四要素”——教師、學生、教學內容、教學媒體。先要認真分析通過信息技術的融合，“教學系統四要素”的地位、作用和傳統課堂教學結構相比，是否有改變？改變要素有哪些？改變程度有多少？哪些沒有改變？為什么沒有改變？再采取相應的措施，如怎么創設合適的教學情境？如何優化教學內容？如何實現資源共建共享？如何改進教學方法？如何開展教學活動？怎樣進行教學評價？

3.3"構建“先學后教、合作探究、當堂達標”的課堂教學模式

（1）引導學生開展自主合作探究式學習，開展組間競賽、評比等活動，構建學習小組；（2）對學生的預習做詳細的要求，讓學生帶著問題學習新課，先學后教；（3）合理安排教學過程，避免花哨環節，高效完成教學任務，提高教學效果；（4）讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省，制定多元評價體系；（5）教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的熏陶，進行課程思政的滲透；六是，合理使用多媒體、智慧教室、仿真實訓室等信息技術輔助，提高學習的質量與感悟。

3.4"建設、優化、整合信息化教學資源

首先，鼓勵教師結合學院特色創建“新文科”專業數字化教材、案例集。其次，在網絡平臺的支持下，實現優質教育資源收集整理、共建共享，建設符合學院特色的“新文科”專業的SPOC。最后，以校園網為基礎，建立豐富的、優質的教學資源。

3.5"提高教師信息化教學技能

督促教師運用OBE教育理念優化教學設計，堅持以學生為中心；構建信息化多主體多元化評價體系，強調過程性評價；加強教師教育教學信息化技術能力的培訓；提升教師對“新文科”專業信息化有效教學資源建設的能力。

4"融合現代信息技術的教師教學方法改革創新

4.1"貫徹課程思政和OBE理念，讓課程優起來

首先，“新文科”專業深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，讓課程思政全面走進專業課堂，推動課程思政的理念在全體課程組教師中形成廣泛共識；其次，教師的教學方法、教學設計始終要貫徹OBE理念，要基于成果導向的需求，建立起明確有指向的課堂教學體系。

4.2"改革教學方法，讓課堂活起來，學生忙起來

根據“新文科”專業組建教學團隊，各課程組教師借助計算機多媒體和網絡信息技術優化、迭代教學方法，通過動畫、微課、多媒體交互式教學系統開展課堂教學；通過院、校、國家網絡平臺，搭建SPOC網絡學習平臺；利用MOOC、虛擬仿真實驗課、精品資源共享課、學堂在線、雨課堂、學習通等先進教學網絡平臺和手段輔助教學，實現翻轉課堂教學；此外，邀請企業、行業專家走進課堂，走近學生，以學生的實際需求為目標開展有針對性的課堂教學。

4.3"探索基于OBE理念的信息化多元評價新體系，讓教學熱起來

課程組教師基于OBE理念，以激發學習動力、專業志趣、職業追求為著力點，不斷完善過程性評價。（1）加強師生互評、生生互評、企業互評，使評價結果更加客觀；（2）加強對學生學習預習、課堂內外、線上線下學習參與程度、互動程度，以及整改學習過程中的態度評價；（3）加強探究型、任務驅動型、項目式學習，豐富實習報告、大作業、報告、答辯、電子作品集、電子檔案袋等作業評價方式。同時，逐步完善多主體的評價，除了教師點評以外，還可以增加專家點評等，不斷強化學生學習的內驅力，實現以評促學。

結語

信息技術在教學中的應用，是一個循序漸進的過程，需要新的理念、新的方法、新的模式與之相適應，形成“人、技術、教學”的深度融合。應用型本科學院只有重視推進信息化建設融入教育教學中，教師更新教學理念，探索教學方法創新，才能有效地促進學生學習參與，助力教學質量的提升。

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基金項目：西安思源學院校基金資助（2023年校級本科教育教學改革研究項目，項目編號：23SYYB16）

作者簡介：梁瑩（1983—"），女，漢族，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：教育技術；郝麗娟（1988—"），女，漢族，山西晉中人，碩士，助教，研究方向：基礎教育；王明理（1983—"），男，漢族，河南周口人，碩士，講師，研究方向：教育技術。