活用游考，賦能小學(xué)體育沉浸式評價

【摘"" 要】義務(wù)教育階段的評價是體育課程改革的重要內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生的體育素養(yǎng)測評更具實效性、趣味性、科學(xué)性是教師需要思考和解決的難題。游考指的是利用游戲的方式對學(xué)生進(jìn)行測試，以此考查學(xué)生的知識、技能掌握情況和綜合素質(zhì)。教師依據(jù)一、二年級的體育教材，梳理考點(diǎn)，設(shè)計了“游藝宋韻文化”情境下的“玩轉(zhuǎn)墊子”游考項目，探索體育測評新樣式。具體實踐中，教師“精選考評點(diǎn)，激活賦能點(diǎn)，融通生長點(diǎn)”，使評價重點(diǎn)從知識技能轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游考；沉浸式評價；情境；小學(xué)體育

義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能、良好運(yùn)動習(xí)慣和體育品德素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。該階段的評價是體育課程改革的重要內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生的體育素養(yǎng)測評更具實效性、趣味性、科學(xué)性是教師需要思考和解決的難題。游考是一種寓教于樂的新型考試方式，指的是利用游戲的方式對學(xué)生進(jìn)行測試，不僅能夠考查學(xué)生的知識掌握情況，還能夠提高他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。游考也被稱為“無紙化”考試或“樂考”，主要針對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行。教師以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）為指引，對體育評價方案、游考內(nèi)容、策略及結(jié)果等進(jìn)行了研究。而后依據(jù)一、二年級的體育教材，梳理考點(diǎn)，設(shè)計了“游藝宋韻文化”情境下的“玩轉(zhuǎn)墊子”游考項目，探索體育測評新樣式。

一、精選考評點(diǎn)，把準(zhǔn)評價方向

評價具有甄別、診斷等功能，是檢測學(xué)生知識掌握情況的有效手段。游考從教材、素養(yǎng)、學(xué)情三個方面出發(fā)，精選考評點(diǎn)，把準(zhǔn)評價方向。

（一）以教材為依據(jù)，選擇評價內(nèi)容

教師以《浙江省體育與健康學(xué)科分項等級評價操作手冊》（以下簡稱《操作手冊》）為指導(dǎo)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》精神，選取小學(xué)一至二年級體育必學(xué)和限學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了“玩轉(zhuǎn)墊子”測評內(nèi)容，檢測學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出來的“基本身體運(yùn)動能力”及“健康行為、體育品德”。該測評內(nèi)容以低年級學(xué)生所需掌握的基本活動為測評模塊，將“游藝宋韻文化”這一情境融入評價，將知識性、趣味性、活動性融為一體。具體內(nèi)容如表1所示。

（二）以素養(yǎng)為根本，設(shè)計評價方式

體育素養(yǎng)，指的是個體在體育方面形成的綜合能力和素質(zhì)。良好的體育素養(yǎng)無論是對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是對其日后的發(fā)展都具有重要作用。課程改革過程中，體育教學(xué)理念和目標(biāo)由單純的知識、技能教學(xué)變成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)開展多元性評價，完善評價方式，提升評價效果。純粹的體能測評很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，游考涵蓋知識、能力、態(tài)度、健康等指標(biāo)，采用個人與小組合作闖關(guān)的形式進(jìn)行評價，創(chuàng)新了學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以學(xué)情為關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)評價情境

義務(wù)教育階段是學(xué)生運(yùn)動技能形成、良好習(xí)慣養(yǎng)成和品德素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。低年級學(xué)生具有活潑好動、喜歡模仿、自我約束能力較弱等特點(diǎn)。在體育評價方面，如不尊重學(xué)生好動、樂玩的天性，很難讓學(xué)生體驗運(yùn)動帶來的樂趣。因此，小學(xué)體育評價設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有特色的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受體育的魅力。

二、激活賦能點(diǎn)，優(yōu)化評價路徑

評價應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行，涉及情境創(chuàng)設(shè)、游戲挑戰(zhàn)、合作通關(guān)等要素，讓學(xué)生愿學(xué)、愿考。

（一）情境創(chuàng)設(shè)：評價賦能探索之旅

《浙江省義務(wù)教育階段體育與健康學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》指出：要根據(jù)不同年段學(xué)生，適時適度地運(yùn)用游戲、情景、唱游、故事等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本次測評圍繞“游藝宋韻文化”這一情境，充分挖掘宋代文化與測評內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。

例如，考評場景中融入《清明上河圖》中的元素，聚焦“郊外競技場”場景，設(shè)計“郊游選拔”個人項目，包括“墊前小勇士”“跳遠(yuǎn)大比拼”“柔功大比武”等板塊。學(xué)生身著宋代服飾，按照“以禮始以禮終”的規(guī)則完成全部評價項目。此外，還有“城郊郊游”合作項目，包括“求救熱線”“槍林彈雨”“穿越叢林”“投擲擂臺”“蹴鞠大賽”等板塊。

各類測評項目有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。如，學(xué)生通過“蹴鞠大賽”了解到不同時代運(yùn)動器材的演變，感受到文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“游藝宋韻文化”情境下的特色游考完成了對體育素養(yǎng)的測評。對于學(xué)生來說，這也是一場有趣的探索之旅。

（二）游戲挑戰(zhàn)：評價賦能競爭之旅

小學(xué)階段開展游戲活動有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性。低段學(xué)生好勝心強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)的游戲能夠激發(fā)他們的競爭意識。低段體育測評類別包括田徑、體操、武術(shù)、球類等。教師以游戲為核心設(shè)置了兩個場景，通過“玩轉(zhuǎn)墊子”游考項目進(jìn)行評價。

場景一是“郊游選拔”，包括三類游戲。“墊前小勇士”主要測評隊列情況；“跳遠(yuǎn)大比拼”主要測評立定跳遠(yuǎn)能力；“柔功大比武”是為了訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性而設(shè)計的，根據(jù)學(xué)生的柔韌性指數(shù)進(jìn)行賦分。場景二是“城郊郊游”，設(shè)計“求救熱線”“槍林彈雨”“穿越叢林”“投擲擂臺”等十個關(guān)卡。關(guān)卡分兩大類，學(xué)生隨機(jī)抽取一類中的一項。這種隨機(jī)抽取的形式，讓學(xué)生對測評充滿了期待。

采用游戲挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行評價符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生可以在游戲中體驗成功的快樂，感受體育的魅力。在整個評價過程中，教師利用體操墊設(shè)計游戲化情境，使墊子游戲與測試項目巧妙融合，提升了體育評價的內(nèi)在價值。

（三）合作闖關(guān)：評價賦能凝聚之旅

體育與健康課程在促進(jìn)學(xué)生身心健康及培養(yǎng)學(xué)生合作精神、集體觀念、競爭意識等方面發(fā)揮著不可替代的作用。體育評價除個人測評外，還包括小組測評。

在“功夫猜拳”游戲中，四人小組通過“武術(shù)步型+不同手法”的猜拳方式，決出冠軍。為在規(guī)定時間內(nèi)完成游戲，同伴之間相互提醒，幫助對方擺出不同的武術(shù)造型。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識。又如在“蹴鞠大賽”中，第一名隊友射門后馬上成為守門員，將球踢給同伴，以此循環(huán)進(jìn)行，直到所有隊友完成任務(wù)。組長帶領(lǐng)小組成員在闖關(guān)前進(jìn)行溝通與交流，商量對策，以獲取更好的成績。

實踐證明，合作闖關(guān)的形式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能。在測試過程中，為了拿到優(yōu)異的成績，同伴之間相互激勵、相互幫助，共同促進(jìn)。可以說，這樣的測評不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，也增強(qiáng)了團(tuán)隊的凝聚力。

三、融通生長點(diǎn)，完善全程評價

課程改革背景下，體育教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神和動手實踐能力。為了更好地完善評價，教師結(jié)合學(xué)情，在考前以口訣法加深學(xué)生的動作記憶，在考中關(guān)注學(xué)生的個體差異，在考后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時給予反饋。

（一）考前總結(jié)，滲透學(xué)習(xí)要點(diǎn)

當(dāng)前，體育評價以測試成績?yōu)橹飨驕y試綜合能力和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。體育測評內(nèi)容以教材中的必學(xué)內(nèi)容為主，教師可在考前為學(xué)生總結(jié)知識要點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞或小口訣等進(jìn)行提醒。

例如，立定跳遠(yuǎn)可用“一擺二蹲三起跳，膝蓋彎曲手觸地”的口訣概括要點(diǎn)，讓學(xué)生從認(rèn)知層面上理解“擺、蹲、跳”協(xié)調(diào)發(fā)力的作用，認(rèn)識到緩沖可以更好地保護(hù)膝蓋。針對柔韌性要求較強(qiáng)的項目，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞。其中，“伸直”是前提，“超過”是目標(biāo)。而在合作測評項目“投擲擂臺”中，教師提醒學(xué)生思考如何移動墊子接球，使球不落地。學(xué)生認(rèn)識到單手投擲時，要控制好出手的角度和力度，這樣才能更好地與同伴配合，達(dá)到球不落地的目標(biāo)。

教師要充分解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)要點(diǎn)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在考前提供關(guān)鍵詞與小口訣，讓學(xué)生在樂中學(xué)。對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行拆分與組合，以小組合作的方式組織開展評價，讓學(xué)生樂于參與。

（二）考中引領(lǐng)，提供必要支持

以游戲為主的表現(xiàn)性評價是一種新型考評形態(tài)，可以讓學(xué)生全身心地投入具體情境。本次體育考評以“游藝宋韻文化”為背景，以體操墊為載體，設(shè)計游考場景。學(xué)生身著宋代服飾，隨機(jī)抽簽，使評價充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

“郊游選拔”分五個場地同時進(jìn)行。考生手持闖關(guān)卡報到，考官接過準(zhǔn)考單，雙方互行抱拳禮以示尊重。在“柔功大比武”環(huán)節(jié)，考生對照墊子上的標(biāo)志線進(jìn)行橫叉與坐位體前屈測試，高年級學(xué)生考官依據(jù)其完成情況進(jìn)行賦分。如遇考生柔韌性較差，無法完成動作的情況，考官會鼓勵考生扶住腰部，盡量將動作做到位。“城郊郊游”項目由組長抽題，如抽到“搭橋過河”，考生會移動墊子進(jìn)行搭橋，完成后爬行返回。為了將橋搭得更快、更直，考官引導(dǎo)考生在移動過程中思考各自的站位。組員積極思考，團(tuán)結(jié)互助，共闖難關(guān)。這樣的評價很好地培養(yǎng)了學(xué)生的體育品德。

（三）考后反思，改進(jìn)評價路徑

測評前，教師充分解讀《操作手冊》，創(chuàng)設(shè)“游藝宋韻文化”情境，巧用體操墊設(shè)計了一系列考評項目。該測評從個人基本技能的考驗走向團(tuán)隊合作的游戲競賽，寓評于樂，很好地考查了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本次評價共有538人參加，包括一年級275人、二年級263人。評價的等級分為A、B、C、D四檔。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：A等級占比為85.4%；一、二年級學(xué)生的等級差異性較大，一年級出現(xiàn)了3個D，此3人因個人原因未接受測評。個別小組的考試紀(jì)律欠佳，因此，在日后的考評中，可增加文明小隊評比的分項，并細(xì)化年級評價指標(biāo)，以此制定更合理、更科學(xué)的評價等級標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合情境進(jìn)行的游考改變了以往單一的評價模式。評價重點(diǎn)從知識技能轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，積極參與評價過程。該評價方式引入了獨(dú)特的文化元素，有利于學(xué)生增強(qiáng)文化自信。總體而言，情境游考作為一種符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的評價方式，為今后的體育測評提供了范式。

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（北京師范大學(xué)臺州實驗學(xué)校）