信息技術在高中化學教學中的應用

摘要：教育信息化背景下，信息技術在高中化學教學中應用，不僅可以提升化學教師的教學效率，更有利于激發學生的化學學習興趣與積極性。為了發揮好信息技術在高中化學課堂中的作用，本文主要對當前高中化學課堂教學的普遍現狀進行了探究與思考，并對信息技術在高中化學教學中的應用重要性進行了思考闡釋。基于化學教學經驗與對信息技術的應用看法，提出了信息技術在高中化學教學中的具體應用措施，旨在為相關人士提供一些理論上的參考。

關鍵詞：互聯網；信息化教學；高中化學；應用策略

目前，隨著教育信息化發展的突飛猛進，合理化的信息技術應用，給整個教育思想、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程帶來積極的轉變，現代信息技術正在助推我國教育教學模式的革新。現代信息技術與教育教學工作不斷融合形勢下，整個基礎教育界都在加強對現代信息技術在各科教學中應用方法的研究。信息技術已然成為高中化學教學的重要技術手段與條件，是高中化學順應教育信息化建設的關鍵。信息技術融入到高中化學教學中，與傳統教學方式相比具有很多優勢，比如能夠有效地豐富學生的學習內容和形式，激發學生的學習興趣與積極性等。當前，在互聯網背景下，信息技術為高中化學教學提供了諸多機遇與便利條件。教育信息化背景下，高中化學教師要充分利用現代信息技術，不斷完善教學方式。本文以高中化學教學為例，探討信息技術在高中化學課堂上的應用途徑，形成相關教育實踐參考。

一、信息技術應用下高中化學教學現狀探析

近年來，信息技術的快速發展，為高中化學教學帶來了諸多便利條件。目前，不少高中化學教師致力于信息技術應用，探索與實踐化學教學方法。但是，信息技術在高中化學教學中應用實踐不可能一帆風順，需經過一個不斷摸索與完善、提升的過程。本文對當前高中化學教學普遍現狀進行探析與思考。

首先，高中化學教學普遍易出現課堂理論講解、口頭講述等現象[1]。長期以來，課堂講臺是化學教師的教材主戰場，許多化學教師實施教學活動時，習慣于在講臺上手持課本帶領學生學習知識，教師在講臺上通過口頭講述化學知識，學生在講臺下完成化學知識理解與吸收[2]。這種傳統的教學模式，容易出現化學教學“滿堂灌”現象，容易降低學生的學習興趣，使學生產生學習厭煩情緒。

其次，現代信息技術在高中化學教學中應用手段仍然較單一[3]。縱觀目前我國高中化學教學情況，許多化學教師主要是借助現代信息技術實施多媒體教學法、微課教學及電子白板教學法等。除了這些常見教學方法外，缺少利用現代信息技術進行更多的教學方法利用或模式探索，如：缺少利用信息技術，開展虛擬化學實驗活動，缺少利用信息技術開展化學翻轉課堂建設等。

最后，教育信息化時代下，現代信息技術正在對教師的角色作用發起挑戰，高中化學教師需要做到自身角色轉變[4]。但是，從目前我國高中化學教師的自我角色定位與思想認知方面來看，仍然有許多化學教師未根據現代信息技術在化學教學中應用趨勢加快實現自身角色轉變，仍然有許多化學教師在對現代信息技術應用中[5]。雖然教學手段實現了創新，但教育思想仍未創新，教師角色定位與思想仍未發生轉變，由于教師的角色定位未做到積極轉變，便導致現代信息技術在化學教學中應用僅浮于表面，很難真正通過現代信息技術賦能化學教學工作。

總之，縱觀目前高中化學教學現狀，信息技術在高中化學教學中應用探索與實踐仍然有很長一段路要走。隨著科技的進步和教育改革的推進，相信未來的高中化學課堂將會更加精彩。高中化學教師們應繼續努力，不斷探索有效的教學方法和手段，使學生在化學課堂中能夠積極參與、主動思考、快樂學習，培養出更多對化學感興趣、熱愛科學的優秀人才。

二、信息技術在高中化學教學中應用作用

教育信息化建設是當前我國教育改革的重要任務，信息技術在高中化學教學中應用，是響應我國教育信息化建設的重要體現，也是加快高中化學教學模式革新的重要舉措。高中化學作為一門理論與實踐相結合的學科，其教學過程需要通過信息化手段來加以輔助和促進。信息化教學的引入不僅可以豐富化學課堂的教學內容和形式，更能夠提高學生的學習興趣和學習效果。

首先，信息技術在高中化學教學中應用，可以多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣[6]。由于現代信息技術本身具備了強大的信息服務與處理功能，因此化學教師利用它可以創新化學課堂形式，豐富教學活動，改變過去陳舊、單一、枯燥的課堂氛圍，讓學生通過不同的化學活動體驗到學習樂趣。例如：多媒體技術是當今信息技術領域發展最快的技術，化學教師利用教室多媒體設備，制定與單元、章節知識相匹配的動畫視頻、音頻資料等，通過多媒體大屏播放給學生動畫視頻、聲音圖像等，便可以很好地刺激學生眼球，使課本上抽象化知識轉變為屏幕上形象化符號，多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。

其次，信息化教學還可以提供個性化的學習支持，滿足學生的不同學習需求。通過網絡教學平臺和學習管理系統，教師可以根據學生的學習情況和能力差異，提供個性化的學習資源和輔導方案。學生可以根據自己的興趣和特長選擇適合自己的學習路徑，提高學習效率和學習成績。這種個性化的學習支持不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的自主學習和自我管理的能力。

最后，強大信息技術平臺支持，全方位拓展化學教學空間、場景與渠道。現代信息技術在化學課堂教學中運用，顯著優勢就是擴展出第二個課堂，實現線上、線下雙課堂的連接，解決教學時空限制，給學生提供更多的學習空間、條件與機會。例如：化學教師運用國家中小學智慧教育平臺或騰訊課堂、超星學習通等，構建起線上的教學空間，同時開展線上教學、線下教學的雙重活動。與以往單方面的線下教學模式相比，線上教學的介入，為教師的教學工作提供了更多可能，為學生的學習也提供了更多的選擇權，更有效解決了以往線下課堂對教學場所、時間的限制，擴展了學生學習的空間。

綜上所述，信息技術在高中化學課堂中的重要性不容忽視。通過充實課堂內容、提供多樣化的學習方式以及個性化的學習支持，信息化教學能夠激發學生的學習興趣和創新能力，提高他們的學習效果。盡管在應用中面臨一些挑戰，但只要教師和學生齊心協力，信息化教學必將為高中化學教育帶來新的發展和突破。

三、信息技術與高中化學教學有效融合途徑

（一）充分利用多媒體設備，激發學生學習化學的興趣

多媒體技術是現代信息技術的重要組成，多媒體是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。目前，我國大部分高中學校都已經具備了多媒體資源，教室內建設了多媒體系統與設備。高中化學教師可以利用多媒體技術展開化學教學。

例如，人教版高中化學必修一中“亞鐵鹽的氧化性與還原性”章節教學時，該章節的重點是讓學生掌握亞鐵鹽的氧化性與還原性的化學原理，同時讓學生掌握亞鐵鹽的氧化性與還原性的化學實驗步驟及安全注意事項。化學教師利用多媒體技術，制作一個關于講述“亞鐵鹽的氧化性與還原性”主題的多媒體課件，多媒體課件以“向試管中加3毫升硫酸亞鐵，加一點鋅片，前后搖動，稍息后觀察”的實驗流程、操作安全事項等為重點。課堂上，通過多媒體設備，將課件播放給學生，學生觀看多媒體課件中的化學實驗流程、操作安全事項等，多媒體課件以動畫視頻演繹、語音講解的方式，促進學生對本章節知識的形象理解，降低學生學習難度，激發學生化學學習興趣。通過多媒體教學，確保學生在獨立實驗時自覺規范實際操作，避免因操作不當而造成的實驗錯誤與危險。

（二）充分利用網絡資源，豐富化學教學內容與素材

在高中化學教學中，信息技術為學生提供了更多的學習資源。傳統的教學方式往往局限于課本和教師的講解，而信息技術的引入打破了這種局面。通過網絡，學生可以輕松獲得大量的化學視頻、實驗演示、模擬軟件等學習資源。這些資源豐富了學生的知識儲備，使他們能夠更加全面地了解化學的知識體系。尤其是高中化學知識是較為抽象，教材上的化學知識點大多以文字形式出現，偏向于通過文字闡述去講解化學原理。課本上對化學知識點的闡釋，又比較精簡，特別是一些概念和原理，學生通過只言片語、理論文字，在化學學習中通常比較吃力。而信息技術支持下的各種網絡資源，為學生更好地學習化學提供了便利條件。

如，人教版高中化學必修一“化學實驗基本方法”教學時，該章節的重點是要求學生們掌握化學實驗的常用儀器與基本操作技法，掌握常見氣體的實驗室制法。高中化學課本上關于該章節知識的闡釋較為精簡，學生需要對課本以外的化學實驗知識進行探索。教師根據章節重點，向學生布置一些課本上沒有的化學實驗探究任務，如：化學實驗室規則、化學試劑的存放、化學實驗操作常見安全事項等。指導學生以學習任務為導向，利用手機、電腦、平板等智能設備登錄“國家中小學智慧教育平臺”或清華在線教育平臺、騰訊課堂等，或讓學生利用網絡平臺優勢，圍繞著學習任務，自主搜索與總結相關知識。網絡上各種相關學習素材、知識資源等，為學生完成任務提供了條件。通過利用網絡資源優勢，讓學生掌握到課本以外的諸多化學知識點，拓展學生的化學視野。

（三）充分利用虛擬現實技術，課堂開展化學實驗活動

化學是一門實驗性學科，在高中化學教學中應用信息技術可以有效地提高化學實驗的趣味性，讓學生主動參與到化學實驗中，在實踐中發現問題并解決問題。例如，化學教師開展各種化學實驗教學時，積極利用虛擬現實技術支持下的虛擬仿真實驗軟件與系統平臺實施教學，此類實驗教學軟件或系統平臺往往依托強大的3D引擎和仿真算法，從實驗器材到實驗現象，每個環節都進行了高精度的3D建模。在呈現逼真效果的同時，可多角度觀察實驗器材、藥品及實驗現象的關鍵要點，將化學反應的微觀過程、抽象復雜的物質結構等可視化，從現象到本質，幫助學生更好地理解各類化學反應的機理。引導學生使用模擬化學實驗軟件中的虛擬環境、設備和藥物來操作，讓他們在模擬操作的過程中去感受實驗，并對實驗現象的生成過程有一個深刻的了解。在虛擬仿真技術的輔助下，給學生們建立“三維”的虛擬實驗體驗，使他們能夠進入到一個真正的實驗環境之中，讓他們在虛擬的環境中進行角色的轉換，以最大程度地滿足他們對化學實驗現象的學習需要。然后，教師要對這些虛擬現象進行必要的解釋，解釋它們所蘊含的化學含義，讓他們對虛擬實驗的內容有一個正確的認識，從而獲得最好的學習狀態。

（四）充分利用線上教學軟件，打造翻轉式化學課堂

現代信息技術在高中化學課堂中融入，為翻轉課堂建設提供了條件。翻轉課堂的本質就是顛覆傳統的課堂形式，改變“先教后學”，主張“先學后教”。同時，課堂場景也有所顛覆，以線上課堂為先機，讓學生自主學習、探究，逐一解決學習問題，最后再由老師開展集中指導。

例如，人教版高中化學必修二“有機化合物”的章節教學時，該章節的重點要求學生認識甲烷，認識石油和煤的兩種基本化工原料，知道生活中常見有機物。線上教學活動上，化學教師根據該章節內容重點，設計自主探究任務，如“探索甲烷的化學性質”“認識石油和煤的化工原料組成”等等。學生們領取學習任務，利用課外時間通過手機、電腦等上網查詢相關信息，小組合作、自主探究，探索任務相關的信息。學生們通過線上平臺進行自主探索、完成任務的過程中進行疑問、難點的總結與記錄。線下課堂轉變為分享課，學生們對探索的學習成果進行分享，教師對學生們記錄下來的學習重難點與任務錯難點進行集中解決，幫助學生解決學習困惑。通過翻轉課堂的創建，增強學生化學學習效果，激發學生化學學習的主動性。

四、結束語

綜上所述，信息技術與高中化學教學的有效融合，為教學帶來了新的發展機遇。通過豐富的教學資源、靈活的教學方式和拓展教學邊界，可以提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的創新思維和實踐能力。然而，在信息技術融入教學的過程中，教師應始終堅守教育的初衷，正確引導學生從信息中獲取真知，并始終注重人文關懷和素質教育的培養，使得信息技術與高中化學的融合教學成為更加科學、有益的教育模式。

作者單位：劉治國 白銀市第一中學

參考文獻

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