核心素養如何在譯林版初中英語新教材中落地

主持人語

自《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）頒布以來，無論是《義教課標》的編寫者、義務教育英語教學研究者還是一線英語教師，都對《義教課標》進行了深入的解讀或認真的學習，對如何發揮核心素養的統領作用進行了廣泛而深入的討論，也就如何圍繞核心素養確定課程目標、選擇課程內容、創新教學方式、改進考試評價、指導教材建設、開展教師培訓展開了積極的探索。當前，依據《義教課標》編寫的新教材即將投入使用，了解新教材、用好新教材成為當務之急。本期“本刊特稿”欄目特約南京大學外國語學院教授、譯林版初中英語新教材主編王守仁先生撰文介紹譯林版初中英語新教材。王先生的大作闡述了核心素養培養要求如何在新教材中落實、落細，即以核心素養為綱，以學習活動為途徑，以單元整體教學為方式，通過創設直觀、真實、多樣的學習情境，設計以核心素養為旨歸的學習理解、應用實踐、遷移創新等融語言、文化、思維于一體的活動，盤活語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，實現核心素養的培養。同時，本欄目刊登南京市教學研究室馬黎老師介紹譯林版初中英語新教材設置概況、特點并提出使用建議的論文。兩篇論文無論是對教材編寫者、義務教育英語教學研究者還是一線英語教師，都有重要的指導意義和參考價值。

摘" " 要：譯林版初中英語新教材（七至九年級）全面貫徹落實《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念和要求，遵循外語教育教學規律，是一套符合英語學科特點的高質量、有特色的新時代精品教材。它以核心素養為綱，以學習活動為途徑，以單元整體教學為方式，通過創設直觀、真實、多樣的學習情境，設計以核心素養為旨歸的學習理解、應用實踐、遷移創新等融語言、文化、思維于一體的活動，盤活語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，實現核心素養培養要求在教材中落實、落細。

關鍵詞：譯林版初中英語新教材；核心素養；英語學習活動觀；單元整體教學

譯林版英語教材是英語學科領域為數不多的小初高全學段“一條龍”國家課程教材，由江蘇省教育教學研究院中小學教學研究室、譯林出版社聯合編寫，譯林出版社出版，包括義務教育教科書《英語》（三至六年級）、義務教育教科書《英語》（七至九年級）、普通高中教科書《英語》（必修第一冊至選擇性必修第四冊）。其中，義務教育教科書《英語》（七至九年級）自2003年起開始在江蘇全省及全國其他省市部分中學使用，迄今已逾20年，對推進教材使用地區的基礎教育英語課程教學改革、提升學生英語水平起到了重要作用。2022年，教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，將黨的教育方針細化為英語課程要培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。教材編寫團隊深入研究《義教課標》，貫徹落實教育部關于教材編寫的政策文件，對前一版本教材進行了修訂。修訂時，教材編寫團隊嚴把政治關和質量關，確保教材的思想性、科學性、適宜性和時代性。修訂后的義務教育教科書《英語》（七至九年級）（以下簡稱“譯林版初中英語新教材”）堅持正確的政治方向和價值導向，對標《義教課標》提出的課程理念、課程目標、課程內容、學業質量要求，遵循外語教育教學規律，是一套符合英語學科特點的高質量、有特色的新時代精品教材。

《義教課標》的突出特點是核心素養導向，即突顯核心素養的統領作用。教材作為《義教課標》與課堂之間的橋梁，為教師和學生提供教學內容和學習資源，是核心素養落地的關鍵。譯林版初中英語新教材依據《義教課標》，以核心素養為綱，以學習活動為途徑，以單元整體教學為方式，實現核心素養培養要求在教材中落實、落細。

一、以核心素養為綱

《義教課標》“新”在哪里？它對教學提出了哪些新要求？如果用一個關鍵詞來描述《義教課標》的“新”，那應該是“核心素養”。《義教課標》堅持核心素養導向，體現課程的價值追求、新時期育人方式變革的時代要求。《義教課標》“課程理念”的第一條原則為“發揮核心素養的統領作用”，要求“圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓”［1］。可見，核心素養作為主線、主軸，統領《義教課標》的各個章節。課程目標要基于核心素養發展要求來確定，并從核心素養視角加以描述，即從發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力四個方面加以描述。英語課程內容的選取要“遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則”［2］。教學過程“要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值”［3］。學業質量要以核心素養為主要維度，對學生的學業成就具體表現特征進行整體刻畫。考試命題確定的“導向性原則”要求“強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意”［4］。

核心素養是《義教課標》之“魂”，關系到英語課程的方向性問題，告訴我們英語課程教學倡導什么、追求什么。譯林版初中英語新教材的編寫以核心素養為綱，強化育人導向，寓思想教育于語言教學活動之中。單元優質語篇用小故事說明大道理，培育和踐行文明、和諧、愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀，涵養品格，引導樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人根本任務落到實處。例如：七年級上冊Unit 1 This is me！通過介紹同學的語篇展現學生熱愛學習、友善禮貌、興趣多樣、樂于助人的優良品質；七年級下冊Unit 2 Neighbourhood通過介紹鄰里友愛互助的事例，引導學生共建和諧社區；八年級下冊Unit 5 Good manners以許衡不食梨、季布信守諾言、程門立雪等歷史故事，引導學生弘揚中華民族誠實、守信、尊師重教等傳統美德；八年級下冊Unit 6 Sunshine for all引導學生積極參與志愿服務，關愛弱勢群體，共建美好社會；九年級上冊Unit 3 Never give up通過介紹體現堅持不懈精神的故事，引導學生磨煉意志，培養抗挫能力；九年級上冊Unit 4 Life is beautiful.以感悟美好生命為主題，通過介紹樊錦詩、張桂梅、王繼才、王仕花等具有優秀品格的人及其無私奉獻的精神，引領學生探尋生命的意義，為社會發展作貢獻；九年級下冊Unit 2 Great people通過介紹錢學森、袁隆平、王淦昌、屠呦呦、南仁東等為中國乃至全世界發展作出巨大貢獻的科學家，引導學生學習科學家的精神。同時，整套教材設計了培育愛國主義情懷的內容。如：七年級上冊Unit 8 Let’s celebrate！介紹春節、中秋節、端午節、重陽節等中國傳統節日；七年級下冊Unit 3 My hometown介紹北京的天安門、故宮、長城、四合院；八年級下冊Unit 2 Amazing China通過介紹紅色旅游景點——延安，讓學生了解延安作為革命圣地的歷史以及延安精神；九年級下冊Unit 4 Exploring space以太空探索為主題，介紹中國航天取得的重大成就（嫦娥四號在月球背面軟著陸、中國空間站建設等）。修訂的教材進一步豐富中華文化內容，增加了關于中華優秀傳統文化知識的語篇，以激發學生的愛國主義情懷，增強學生的國家身份認同，堅定學生的文化自信。

譯林版初中英語新教材的一個亮點是每個單元新設計的首頁，內容包括單元主題、主題句、單元概覽（學習目標內容）、學習情境和任務。張伊娜認為，“‘主題’即話題，是對內容的規約。所謂‘單元主題’，其實就是單元話題”［5］。在語言教學中，“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境”［6］。《義教課標》“教學建議”中提出，教師“要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題”［7］。主題句為學生探究主題意義提供了指引，體現核心素養立意的設計原則，對教師明確主題意義、開展有意義的教學也有幫助。例如，前一版本教材七年級上冊Unit 4 School days的內容是學校的課程學習和課外活動，修訂后的教材挖掘主題意義，設計主題句“Learning is the key to unlocking the world.”，引導學生認識學習的重要性，進而喜歡校園生活。又如，七年級上冊Unit 8 Let’s celebrate的主題句“Festivals are a window to different cultures.”在節日與文化之間建立關聯，符合文化意識學段目標“認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性”［8］的培養要求。再如，七年級下冊Unit 1 Home的主題句為“Home is where the heart is.”，學生通過這一單元的學習，可以體認家的意義：家之所以成為心靈的港灣，是因為有愛。

在學習目標內容的設定上，譯林版初中英語新教材引導學生“圍繞主題”開展學習，“探究意義”。例如：七年級上冊Unit 2 Hobbies的主題句是“Hobbies bring joy to our life.”，正面肯定興趣愛好，引領學生think about why hobbies are important for us；七年級上冊Unit 4 School days的學習目標內容之一是“learn to enjoy our school life”，有助于培育學生的學習興趣，促使學生喜歡上學校的學習生活；七年級上冊Unit 5 A healthy lifestyle的學習目標內容之一是“learn how to have a healthy lifestyle”，突顯健康生活方式、良好習慣的重要性，將培養人、教育人滲透在英語學習的過程中；七年級下冊Unit 4 Chinese folk art的單元主題是“中國民間藝術”，在主題句“What belongs to the nation is a gift to the world.”的引領下，設定的學習目標內容之一是“better understand traditional Chinese art and its value”，即更好地理解傳統中國藝術及其價值，思考中華文化的世界意義。

在練習設計方面，譯林版初中英語新教材也堅持核心素養導向，體現育人為本。每個單元Reading板塊的讀后活動D部分踐行“學思結合”，要求學生評價文章內容和作者觀點，或結合個人生活實際表達對與主題相關問題的看法。例如：七年級上冊Unit 5 A healthy lifestyle中Reading板塊的讀后活動D部分要求學生反思自己的生活方式是否健康，進而思考堅持還是改變自己的生活方式并說明理由；七年級下冊Unit 1 Home中Reading板塊的讀后活動D部分的設問是能否將語篇名稱中的“homes”改為“houses”，讓學生意識到前者是有親情、有溫度的家，后者只是物質的房屋；七年級下冊Unit 6 Amazing nature中Reading板塊的讀后活動D部分要求學生思考人與自然如何和諧相處。譯林版初中英語新教材的其他板塊也均注重課程育人，涵養品格，如八年級上冊Unit 3 To be a good learner中Welcome to the unit板塊以學生耳熟能詳、樂學善學相關的成語習語“授人以魚，不如授人以漁”“千里之行始于足下”“逆水行舟，不進則退”導入，引導學生思考這些習語蘊含的深意，Workbook的口語練習要求學生用英語講述成語“囊螢映雪”的故事，以使學生體會古人在困境中堅持不懈的求學精神。

綜上，譯林版初中英語新教材以核心素養為綱，立德樹人細無聲。學生通過學習英語課程，不只是掌握語言知識和語言技能，更為重要的是培養和發展核心素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的品格，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

二、以學習活動為途徑

《義教課標》在論述“課程性質”時指出英語課程的一個特征是“實踐性”［9］。英語學習是一種實踐活動，英語課堂教學是學生基于知識內容載體所進行的學科實踐和學習旅程。余文森和龍安邦指出，“素養只有在需要素養的活動中才得以形成。學習不應只是靜坐聽講、死記硬背、刷題考試的過程，更應是實踐、行動、體驗、感悟的過程。沒有個體真實、完整、深刻的活動及體驗，相應的素養就無法形成。活動是素養形成的必經路徑、程序、過程、環節”［10］。結合英語課程的教學特點，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）對英語學科核心素養的培養路徑作出規定：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。”［11］《義教課標》保持《高中課標》的延續性，明確英語課程內容的教學采用英語學習活動觀加以落實，強調“通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展”［12］。同時，《義教課標》結合義務教育階段的實際情況，在英語學習活動觀層面增加了“三堅持”的內容，即堅持“學思結合”“學用結合”“學創結合”［13］。

《義教課標》在確定課程內容時將關注點從學科知識體系的發展轉向知識在核心素養培養中的意義上，遵循了整合的內容觀，對課程內容進行結構化處理，即活動被納入課程內容。在課程內容結構示意圖［14］中：語言知識和文化知識嵌入圖中，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互轉化的動態關系，主題、語篇、語言技能和學習策略位于太極圖上下左右，構成一個不可分割的整體；課程內容六要素餅圖的外圍是學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動，其功能是盤活和促進六要素之間的融合互動。郭華指出，“結構化是內容動態化、活化的基礎。結構化，并不止于課程內容的結構化，而是將學生及其活動納入課程結構之中，使靜態的內容能夠動起來、活起來”［15］。英語學習活動觀的核心是以學生為主體，“課程內容的結構化”是“將內容‘打開’為學生的活動”，為學生提供了“進入課程的一條通道”，使教師的教學“將知識轉化為學生觀察、思考、想象、表達、制作的對象，進而在學生主動活動中化為學生自己的血肉、骨骼，成為學生的現實力量”［16］。核心素養是內在于學生本身的品格能力，只能通過學習活動逐漸形成。

譯林版初中英語新教材踐行“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，以主題為引領，以語篇為依托，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等不同類型的英語學習活動，引導學生參與到指向主題意義探究的語言學習和運用的實踐活動中。學生通過完成這一系列融語言、文化和思維于一體的英語學習活動，建立起圍繞單元主題的認知結構、情感態度和價值判斷。譯林版初中英語新教材的英語學習活動主要有以下三個方面。

一是基于語篇的學習理解類活動。Reading板塊的讀后活動A部分要求學生梳理文章的框架結構，歸納主旨大意，B部分要求學生抓取文章的關鍵細節信息。Integration板塊的閱讀部分要求學生在獲取、梳理語篇信息的基礎上對相關內容進行概括與整合。通過這些學習理解類活動，學生能學習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲取與主題相關的文化知識，建立起信息間的關聯，感知并理解語篇的意義及其承載的文化價值取向。

二是深入語篇的應用實踐類活動。深入語篇的應用實踐類活動是在學習理解類活動的基礎上開展的描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動。Reading板塊的讀后活動C部分要求學生在新的語篇中運用文章中的核心生詞和短語，D部分的部分練習要求學生針對語篇主題，分析作者態度、寫作意圖、寫作特色、精彩語句的修辭手法等。Grammar板塊的最后一個活動要求學生運用目標語法，就設定的與單元主題相關的話題進行口語活動或簡單的寫作活動。通過這些應用實踐類活動，學生能逐步實現對知識的內化，并將知識轉化為能力。

三是超越語篇的遷移創新類活動。遷移是將從一個情境中學到的東西運用到另一個新情境中去的能力。Reading板塊的讀后活動D部分的部分練習引導學生思考問題，并聯系個人生活經歷作出回答。每冊教材設兩個實踐型跨學科課題（Project），要求學生通過合作學習和探究學習，完成一項具有綜合性、實踐性的跨學科項目式活動，將課堂所學遷移運用到實際生活中。遷移創新類活動有助于學生創造性地解決新情境中的問題，加深對主題意義的理解，促進學生能力向素養的轉化。

活動是英語教學的基本形式，反映英語學科的本質。教材編寫團隊聚焦英語學習活動，將核心素養的培養落到實處。下面以七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！為例進行具體闡述。單元首頁增添了主題句“School is a great place for learning.”，有助于學生理解、挖掘單元主題，從學習角度認識學校場館設施，培育對自己學校的認同感，形成熱愛學校、熱愛學習的情感。Reading板塊的閱讀語篇為“Our Wonderful School”，介紹了位于北京的陽光中學，讀后活動的A、B、C、D四部分為：A部分為整體理解題，要求學生在觀看有關陽光中學的視頻后填空，梳理文本主旨大意；B部分為細節理解題，通過填空練習形式考查學生對語篇關鍵細節信息的抓取能力；C部分為基于語篇內容的實踐運用題，讓學生在教材人物Millie介紹陽光中學的電子郵件語篇中填空，填空的內容為單元的核心詞匯和短語；D部分為拓展開放題，是基于語篇同時又超越語篇、聯系學生生活的活動，要求學生思考“你是否喜歡陽光中學？為什么喜歡？”“你最喜歡自己學校的哪些地方？為什么？”“你的新學校與陽光中學有哪些不同之處？”等問題。Grammar板塊的語法學習內容為人稱代詞，它鼓勵學生在語篇中觀察、探究目標語法現象，自主歸納核心語法規則，進而在交流自己在校學習生活的新語境中準確、恰當、得體地運用人稱代詞的主格和賓格形式，體現“形式—意義—使用”三者的統一。Integration板塊A部分圍繞語篇“Great Places at School”設計閱讀理解活動，B部分是聽力理解活動，C部分要求學生根據提供的會話模式，圍繞新學校話題，結對進行口頭交流討論，D部分提供教材人物Liu Yi回復Millie電子郵件的范文（內容是介紹他所在中學的校園場地設施和老師），要求學生仿寫一封電子郵件，向朋友介紹自己的新學校。Integration板塊的設計將學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動聯結起來，融合聽、說、讀、看、寫技能的訓練，引導學生在運用聽、讀、看等理解性技能的基礎上，向說、寫等表達性技能過渡，形成個性化的產出，提升語言能力，深化對單元主題的理解。例如，Liu Yi在電子郵件范文中說的“Our school is not big， but it is a special place for me. I am happy to spend three years here.”，可以引導學生思考中學階段在個人成長過程中的特殊意義，培育學生對學校的認同感，提升學生學習的幸福感，體現價值引領。

譯林版初中英語新教材設計以核心素養為旨歸的英語學習活動，這些具有實踐性、真實性、探究性和關聯性特點的活動可以盤活語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，有助于英語課程要培養的學生核心素養落地。

三、以單元整體教學為方式

英語學習活動觀強調學生的主體地位，要求教師引導學生積極參與，在主動的學習活動中形成核心素養。讓核心素養落地，在教師方面，則是要實施單元整體教學，要具備核心素養導向的單元整體教學設計技能。英語的教與學均需要教材來支撐，以實施核心素養本位的單元整體教學。

單元整體教學的學理依據源自核心素養的整體性特點。楊向東認為，“要用整合的視角來理解素養”，即“核心素養既不是能力，也不是品格或觀念，而應該是這些方面整合在一起的綜合性品質”［17］。《義教課標》關于英語課程要培養的學生核心素養的表述是“包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”［18］，值得注意的是，此處強調的是“四個方面”，而非“四大素養”“四個素養”等，這意味著核心素養被視為一個整體。核心素養的定義為“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，這三者融為一體。英語課程應著力培養的學生核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面也是融為一體的。《義教課標》將核心素養的四個方面之間的關系描述為“相互滲透，融合互動，協同發展”［19］。可見，核心素養的四個方面在發展過程中相互作用、相互滋養。要正確理解和把握核心素養，必須對這四個方面進行整體性觀照。單元整體教學以核心素養為導向，具體表現為“核心素養綜合表現的達成”［20］。

譯林版英語教材向來以整體性著稱。譯林版初中英語新教材的整體性體現在以下三個方面：一是全套教材的整體性，整套教材自上而下系統規劃、通盤考慮其框架結構，依據《義教課標》設定的級別，將相關內容均衡而有梯度地分布在各冊教材、各個單元中，并在學習任務、要求和難度等方面螺旋上升，體現知識、能力、策略等方面的科學進階，使全套教材構成一個有機整體；二是各冊教材的整體性，每冊教材設置兩個模塊（Module），以模塊主題為引領，串聯四個單元和一個綜合性語言實踐項目，強化單元間的關聯性和進階性；三是單元內部的整體性，所有的語篇和練習活動均與單元主題關聯，相關話題在各板塊中復現，為教師實施單元整體教學提供了有利條件。《義教課標》提出“加強單元教學的整體性”“推動實施單元整體教學”的理念［21］，教材編寫團隊落實《義教課標》的理念和要求，進一步強化單元內部的整體性，使得各單元以主題為引領，從學習情境和任務的創設到語篇內容的編寫、語言學習活動的設計再到評價項目的設定，均緊緊圍繞同一條單元主題線。

為幫助教師實施單元整體教學，譯林版初中英語新教材的單元首頁特地設計了學習情境和任務。在最一般的意義上，素養就是指人類與環境互動的能力。在與環境的互動過程中，個體需要根據特定任務或場景的實際情況，將認知、技能、情感、態度等整合成行為。國際經濟合作與發展組織在“The definition and selection of key competencies： executive summary”報告中將素養界定為：“（個體）在特定情境中利用和調動各種心理或社會資源（包括技能和態度）以滿足復雜需要的能力”［22］。可見，素養是在需要素養的個體與環境的互動中產生的。英語學習活動是核心素養的培養路徑，因而創設符合學生核心素養發展的學習活動情境是應有之義。學習活動的情境內在于教學本身，體現指向核心素養的學習活動的本質要求。教材編寫團隊在創設學習情境時堅持素養導向、問題導向和生活導向。學習情境創設的素養導向是指從育人角度出發，注意教育性，以使學生在單元具體的主題句引領下，主動參與學習，實現全面發展。如七年級上冊Unit 5 A healthy lifestyle的主題句是“A life without health is like a river without water.”，學習情境和任務圍繞健康生活的重要意義來創設，即“A healthy lifestyle is very important for us. Let’s discuss our ideas about healthy ways of life.”。學習情境創設的問題導向是指從過程角度出發，針對情境中的問題，讓學生基于對情境的理解，提出解決問題的方案或辦法，使問題成為教學的驅動力，以問題解決的方式推進課堂教學。如七年級上冊Unit 7 Be wise with money 的學習情境和任務是“Money plays an important role in our lives. Let’s learn about money and how to manage it well.”。學習情境創設的生活導向是指與學生的現實生活建立關聯，讓學生基于自己的觀察和經驗，能發現中外文化異同的具體實例。如七年級下冊Unit 1 Home 的學習情境和任務是“Everybody has their own home. Let’s learn about homes around the world and talk about what our home or dream home is like.”。學習情境的創設以主題意義為引領，提出相關學習任務，為教師實施單元整體教學提供了便利。

譯林版初中英語新教材每個單元均圍繞一個主題進行整體設計，首先呈現與單元主題相關的主題句和學習目標內容，創設直觀、真實、多樣的學習情境，其后各板塊均緊扣核心素養設計學習活動，最后以評價板塊作為總結，首尾呼應，一以貫之，體現從目標到評價的統一。如七年級下冊Unit 4 Chinese folk art的主題句是“What belongs to the nation is a gift to the world.”，引導學生挖掘中國傳統民間藝術的特點及其對世界文化的獨特貢獻和價值，學習目標內容之一是“ better understand traditional Chinese art and its value”，學習情境是陽光中學舉辦“中國傳統民間藝術周”，任務是介紹自己家鄉的傳統民間藝術。Welcome to the unit板塊提供了中國瓷器、紫砂茶壺、木雕和燈籠的圖片，Reading板塊的閱讀語篇介紹了剪紙，Grammar板塊的對話提及紫砂茶壺、燈籠、中國結，Integration板塊的小語篇內容是惠山泥人、風箏和徽州墨等，上述學習內容均為具有代表性的中國傳統民間藝術，它們緊密銜接，有機關聯。學生圍繞單元主題，學習具有內在邏輯性和關聯性的內容，可以深入了解中華優秀傳統文化以及這些傳統民間藝術背后蘊含的工匠精神。基于語篇設計的學習理解、應用實踐、遷移創新等類型的活動以主題意義探究為指向，讓學生在了解中國傳統民間藝術特點和制作技藝的基礎上，聯系個人生活經歷表達自己的觀點，加深對中華文化的理解，將工匠精神內化于心，堅定文化自信，學會用英語講好中國故事。按照單元整體教學思路編寫的譯林版初中英語新教材有助于教師把握單元主題，在各板塊教學內容與單元主題間建立關聯，梳理教學內容的層次，確立單元教學目標和課時教學目標，有效避免碎片化教學、教學主線不明確或教學失焦等問題，“形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖”，與學生共同探究主題意義，“促進其核心素養綜合表現的達成”［23］。

譯林版初中英語新教材按照《義教課標》理念和要求編寫，內容完整，體系設計科學合理，符合初中生身心發展規律和英語學習認知規律，為學生提供了主動參與學習的路徑方法，有利于教師實施單元整體教學，以及學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教材編寫團隊希望，這套立足中國初中英語教學實際、面向未來教育發展的新時代精品教材能夠為推進基礎教育英語課程改革、提升英語教學質量、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人繼續作出貢獻。

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