課程思政建設過程中“三全育人”的路徑解析

摘要：課程思政是“三全育人”的重要環節，其改革創新符合新發展階段的需要。厘清課程思政中“三全育人”的關鍵主體，增強主體意識，挖掘育人要素，有利于加速推動“三全育人”大思政格局一體化進程。提升“三全育人”工作效能要錨定立德樹人根本任務，進一步凸顯思想價值引領、課程互動創新、教學規范發展和整體銜接建設。

關鍵詞：立德樹人；課程思政；改革創新；三全育人

基金項目：全國教育科學規劃一般項目“‘三全育人’的理論與實踐研究”（BIA190170）

中圖分類號：D616 文獻標識碼：Ａ 文章編號：2096-5982（2024）03-0109-08

實現課程協同育人是在馬克思主義指導下培育自由而全面發展的人的必然要求，是加快實現教育資源優化和高質量發展的積極回應。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議的講話中指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。（1）這進一步強調了學校思想政治工作的重要性、持續性和貫通性，明確了各門課程在育人過程中的角色與責任及其與思政課之間的關系。黨的二十大報告從新的戰略高度進一步強調了教育事業“先手棋”的突出地位，科教興國戰略對中國式現代化建設的支撐作用。這就要求進一步加強黨對學校思想政治工作的全面領導，貫徹落實“三全育人”理念，堅持立德樹人貫穿各環節全過程，辦好建好馬克思主義學院主陣地，開好抓好思想政治理論課主渠道，守好護好課程思政主戰場，突出育人核心、抓住德育關鍵、找準要素重點，發揮全員主體的協同作用，在各門各類專業教育和課程教學中無縫銜接滲入黨的創新理論成果、社會主義價值導向、科學精神和人文素養等，促進課程思政和思想政治工作一體化融合發展。

一、與時俱進：課程思政建設的必要性

課程思政建設意在解決當下普遍存在的思想政治教育與專業課教育銜接不足、基礎課程與專業實踐類課程中主流價值導向缺位、非思政課育人要素補充與融合不足以及此類協同育人模式相對單一等現實問題。透視上述問題，可以發現課程思政建設合乎人的思維發展變化規律和思想政治教育規律，回應了黨的思想政治工作和科教人才培養戰略在新發展格局中的現實需求。推進課程思政建設發展是教育堅守育人初心、堅持社會主義辦學方向的題中應有之義，也為新時代落實學校立德樹人根本任務、加強思想政治教育改革創新提供了重要賽道和主要抓手，更有助于構建“三全育人”大思政一體化格局。

（一）應對教育現代化發展中的新變化與新問題的需要

中國式現代化的新發展格局和新的階段性特征給課程思政改革創新提供了以提升主流價值文化的主動權和主導權為目標的新課題。黨的二十大報告進一步做出了完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設的重要部署。學校作為意識形態工作的重要一環，需要在多元思想文化交匯碰撞的前沿場域發揮積極引導作用，通過推進課程思政建設發展，強化宣傳闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的特殊功能，將各類課程與思想政治理論課同向同行，把各門類課堂建設成推動黨的創新理論、保持強大凝聚力的堅強堡壘和弘揚主流價值文化的先鋒陣地。

瞬息萬變的國內外局勢變化帶來了新的危機與挑戰，意味著課程思政需要持續改革創新以應對愈演愈烈的話語權角力。伴隨著“兩個大局”“三期疊加”特殊變化的出現，主流價值與文化對青年群體的正面作用受到影響。學校思想政治工作面臨的新問題日趨復雜，促使我們要將各類課程與思想政治理論課進一步緊密融合，共同推進。同時，“高校思想政治教育治理涉及多領域、多環節，具有復雜性、多變性特征，需要治理主體的多元性、運行的多維性以及協同的聯動性”（2）。正是由于諸多新變化與新問題的交錯，愈發需要祛邪祛魅、守正創新。課程思政相較于思政課而言，師生參與程度更深、教師個人影響更大、課時持續更久、覆蓋范圍更廣，所以需要課程思政與思政課程同向同行，在廓清中國特色社會主義發展道路的歷史淵源、現實基礎、發展規律和客觀依據上下功夫；在引導樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀上下功夫；在建立更加準確的參照系基礎上，對中西方發展道路模式進行認識與比較下功夫，從而引導學生認清中國式現代化發展的特殊性、階段性與多重性，提升共同維護國家統一、民族安全、人民幸福的責任感。

（二）增強馬克思主義主陣地建設效能的需要

學校具有建設研究闡釋馬克思主義的主陣地和主渠道的特殊定位，加強馬克思主義中國化對課程思政的科學指導，是學校服務新時代黨的創新理論成果向現實轉化的根本任務和迫切需要。2021年9月，中共中央辦公廳印發的《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“馬克思主義學院是學習研究宣傳馬克思主義的主陣地，思想政治理論課是馬克思主義學院堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主渠道”。同時，《意見》還指出，“與新時代新要求相比，馬克思主義學院在教育教學、研究宣傳、隊伍建設、人才培養等方面還存在差距，馬克思主義理論學科建設亟待加強。”（3）該《意見》指明了馬克思主義學院與思政課在助推馬克思主義從思想照進現實、從理論向實踐轉化的特殊地位與重要作用，對馬克思主義學院、馬克思主義理論學科和思政課的建設提出了更新更高的要求。當前馬克思主義學院的建設由于所處地域、學校層次、師資力量、人文環境等因素的不同而顯得參差不齊，學科理論創新、人才隊伍培養、教育教學的水平與效果也不盡相同，“主陣地”與“主渠道”作用仍待進一步加強。

一方面，課程思政的創新發展是新時代提升馬克思主義在哲學社會科學領導地位的迫切需要。當前中國國際話語權的不足集中反映在哲學社會科學在理論創新和宣教傳播上，也反映出馬克思主義在哲學社會科學創新發展過程中的特殊引領作用還未完全彰顯。課程思政的建設發展在一定程度上能夠推動馬克思主義理論、立場與方法在學校哲學社會科學領域和教育教學全過程的具體應用，從而夯實馬克思主義的領導地位。特別是在職業教育、民辦教育等領域中，仍存在馬克思主義學院體制機制不完善、學科建設要素不足、師資隊伍不強、平臺建設方面存在短板等情況。正因如此，我們理應在宣傳思想文化工作領域構建起科學、完整、合理的話語體系，加大解放思想、改革創新力度，通過課程思政可以對“主陣地”“主渠道”進行有益補充，可以探索馬克思主義理論宣傳、闡釋和教育的有效途徑，有助于強化馬克思主義在哲學社會科學領域中的領導權。另一方面，課程思政的創新發展是將馬克思主義理論研究與各學科建設的成果轉化為育人效能的迫切需要。思政課“主渠道”是用黨的創新理論成果武裝頭腦的有效渠道，而課程思政的建設可以促進對理論轉化和頭腦武裝的規律探索，可以助力健全用黨的創新理論武裝全黨、教育人民工作體系建設。故此，推動課程思政建設不僅可以進一步完善“主陣地”“主渠道”建設科學化、規范化和標準化發展進程，還能夠為黨的創新理論培根鑄魂提供堅定的現實教育支撐和人才隊伍保障。

（三）完善新時代思想政治教育體系的需要

課程思政建設有利于專業教育與思想政治教育的有機統一，符合新時代思想政治教育方式方法創新和提高實效性的現實需要。習近平指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”（4）。2022年，教育部等十個部門共同制定出臺《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步細化了在學校推進“三全育人”的重點路向，指明了學校教育教學改革的發展趨勢，要求強化課程思政理念，系統梳理各門課程中的思政元素，將其與思想政治教育有機結合，根據不同課程的特點和要求形成具有特色的課程思政資源。新時代課程思政改革創新應充分發揮各類課程的主體能動作用，朝著共同的教育目標，創設具有課程協同效應、全方位浸潤的育人環境。

課程思政是對傳統育人觀念的突破、育人模式的創新和育人環節上的補充。當前“十大育人”體系中各子體系之間緊密聯系、相互依存、協同配合，打破了學科之間的天然壁壘；課程體系內部在內容、目標、結構等方面具有緊密邏輯聯系；各門課程從育人功能、主體作用、價值引領等方面具有內在一致性，貫穿著培養符合社會需要的德才兼備人才的中心思想。課程體系及其內部各育人要素、環節、過程之間承載著諸多思政育人元素，都必須遵循教育規律和人的思想道德素質發展規律，包括通識課、專業課等各類課程思政，本身就存在著與思政課有機融合的高度耦合性，二者漸進互補、動態融合。在課程教學中根植馬克思主義立場、方法和觀點，可以更好地幫助學生理解和認識理論知識、社會現象及其背后的邏輯規律和價值根源，有助于學生全面提升認識問題、解決問題的能力。實現課程思政和思政課程的雙向延展與協同融合，可以促使學校加快育人體系建設，創新教育理念與方式，整合利用課程教育資源來更好發揮育人主體作用，實現“三全育人”。

學校育人共同體需要課程思政與思想政治工作發展同向同行。學校各類課程中都蘊含著特殊的思想政治教育資源，主要源于各學科專業課程師生在教育教學實踐中的交流互動以及與之伴生的體驗式、情感式的育人元素，這為建立良性的互補共建機制的學校育人共同體提供了現實可能。在學科專業和研究方向日益精細化的情況下，各專業之間不可避免地存在著價值性疏離問題和場域疏離現象，這部分導致了思想政治教育教學效果不佳、內容不協調、互動不足、共振不強等問題，影響著整個學校思想政治工作進程。這就需要課程思政建設充分遵循教育規律和育人終極目標，立足于每門課程所蘊含的獨特視域，探究各個學科不可復制的獨特育人理念和方法，以促進學校教育共同體的順暢運轉，充分發揮協同育人作用，以便更全面地推進學校思想政治工作發展，持續激發育人活力。

二、立德樹人：準確把握課程思政建設的核心要素

習近平強調，“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法”（5）。“立德”亙古彌新，始終是治國理政、育才選任的首要條件，而“樹人”中外相通，都意味著要培養符合社會發展要求的人，對于當前中國來說就是培養符合中國式現代化發展需要的人，二者相輔相成、辯證統一。立德樹人是教育的根本任務，也是課程思政建設必須遵循的根本原則和必須堅持的工作主線，也就是要在課程思政建設導向與要求上強調“立德”，在目標與歸宿上凸出“樹人”，尤其是創新“三全育人”的思路與舉措，實現全員育德、全過程貫通德、全方位浸潤德，方能真正培養出更多全面發展的高素質人才。

（一）如何挖：堅持正確方向、凸顯學科特色

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”（6）課程思政與思政課程相互補充，非主渠道并不意味著其處于從屬次要地位。正如習近平指出，“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設各方面”（7）。通過課程思政開展思想政治教育，育人的目標沒有發生根本改變，專業課程作為常態化持續性的教育教學，其時長更持久，任務可能更加艱巨。因此，挖掘課程思政中的思政資源，應遵循思想政治工作規律，貫穿立德樹人的根本要求，把握好德育與育德的辯證關系，注重傳道與授業的系統融合、育人與育才的有機統一。“固本”方可“致遠”，“守正”方能“出新”，人才既要“樹得起”更要“靠得住”。課程思政必須宣示“舉什么旗，走什么路”的問題，回答好為誰育人、怎樣育人的問題，旗幟鮮明地彰顯中國特色社會主義的正確導向，這是新發展階段賦予的必答題。“立德”，立的是社會主義社會公德，顯的是馬克思主義道德，揚的是中華傳統美德。育人全過程中貫穿的是共產主義理想信念、愛國主義、革命傳統和榜樣模范等社會主義性質內容，集中體現的是社會主義核心價值觀，需積極回應學生塑造人生觀和價值觀的成長需要，中國式現代化新的發展實踐需要，把他們培養成黨和人民信得過、靠得住、用得上的時代新人，更好地擔起中國特色社會主義現代化強國建設之大任。

挖掘課程思政思想政治教育資源不是簡單地移植嫁接，要把握好德育與智育的系統融合，實現價值與能力的有機統一。如果將思政課程中豐富的思想教育元素簡單地移植或嫁接到專業課教學之中，就會出現標簽式、黏合式、表面式的“兩張皮”效應，難以達到鑄魂育人、以文化人的教學效果。黨的百余年教育傳統中存續著服務中心任務、明確形勢方向和堅守人民立場等成功經驗，各專業課教師要做課程教學的“有心人”，從專業課程中精挖深挖思政元素，有針對性地開展課程思政教學。智育中穿插德育，來凝聚共識，以德育啟迪智育，提升奮進動力，以堅定理想信念為價值目標，以道德修養為感召引領，以隱性浸潤為主要方式，著重轉換話語體系，適應思維心理特點和教育需求，從不同角度多維闡釋培育。同時，應尊重課程本身的門類學科屬性，在精準把握專業課程的定位基礎上，彰顯課程思政有別于思政課程的側重點和閃光點，發揮專業課程的育人功能。

（二）怎么建：建強本領過硬的全員思政隊伍

加強課程思政建設需要著力凸顯主體意識，落實主體責任。建設發展全員是主體，全員都是責任人，必須將其貫穿于學校建設管理教育的全方位和全過程。習近平指出，“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育”（8），“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節”。（9）立德樹人重在以德為先，以人為本，其主體涉及的范圍廣、關節多、責任重。立德樹人的主體不僅是學生，更是學校教育工作者。學生處于人生的“拔節孕穗期”，思想觀念、理論素養和道德品性的養成不是僅僅依靠自律自育就能發展成熟的，離不開其他主體的教育引導和精心栽培。“親其師才能信其道”，教育工作者的主體責任在于“指方向”“調路向”“糾偏向”，在此時期的特殊主導作用無可替代，教育者本身更需要激發主體意識，既要遵循規律提升自我綜合素養，也要善于探索規律以提升教學水平，與學生共同學習成長。

加強課程思政建設需要著力突顯多元主體的不同作用，發揮全員育人的協同作用。學校要全方位做好師德師風校風學風建設，積極改造完善系統性的育人整體環境，在不同教育過程中發揮多元主體的特殊作用。教育管理者作為學校具有先導性的“關鍵少數”，是立德樹人的第一責任人，有著突出的示范引領作用，可以通過有力的思想、制度、組織和作風建設來為師德師風提質增效；各專業課教師作為教育過程和教學環節的實施者，要發揮教化引導作用，在傳授專業知識的同時更要以身垂范做學生追求真善美的引路者與護航員；教輔人員作為學校各項工作環節的參與者和協理人，尤其不應忽視其主體作用和特殊責任，要吸納利用一切教輔環節的有益因素，涵養良好的立德樹人環境；學生作為立德樹人的中心主體，更加要明確自身的主體地位和重要責任，自尊自愛、自律自強，錘煉高尚品格情操，做好表率。各主體要全員參與、同心協力，深入了解立德樹人發展規律，研究教育教學規律，遵循學生身心發展規律及思想道德養成規律，共同營造尊師重教、崇德尚廉的校風學風。

加強課程思政建設需要著力突顯教師的關鍵地位，重點在于提升教師科研教研能力與水平。教師是課程思政的主導者，是學生學習黨的創新理論成果的來源之一，其理論素養和教學水平是直接影響課程思政工作效果的關鍵要素。同時，教師所接觸的學生群體更廣、教學影響更大、教育責任更重，因而是課程思政改革創新最關鍵的主體。教師不僅要在教育實踐過程中引導學生做到“明大德、守公德、嚴私德”，這其中既有人格垂范的育人需要也有教師個人綜合發展的必然需求，更應鼓勵教師主動參與到課程思政改革創新的全過程。習近平強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，“調動思政課教師的積極性、主動性、創造性”。（10）教師自身的思想理論、道德素養和人格魅力能夠轉化為無形潛能的教育資源，能夠在教學課堂和情境中潛移默化地影響學生、感召學生，可以說，在思想政治教育活動中其展示出的科研實力和教學能力直接關系到的實效。因此，課程思政改革創新應更加注重思政課教師的政治建設和能力建設，夯實理論基礎、培植愛國情懷、提升道德素養；更加注重引導鼓勵教師積極參與思政課教育管理能力的提升和教學方法研究創新；更加注重開發教師本身的隱性教育資源，以更開闊的思維視野、更精深的教學藝術、更突出的人格魅力，來引導學生的學習與生活。

（三）怎樣融：鑄牢“三全育人”的創新發展理念

課程思政從根本上主要解決的是立德樹人怎樣融入學校各門課程全過程的問題。作為一種新的綜合教育理念和制度機制安排，課程思政不是新建一門獨立課程或是劃分新的工作板塊，而是將思政元素有機融入各類課程中，使各類課程與思政課程同向同行，形成規模化協同育人效應。課程思政旨在知識傳授中凝聚思想共識，在技能教學中傳播價值底蘊，在情感塑造中養成健全人格，通過多主體、多學科、多環節拓寬思政育人渠道，吸引多領域、多部門、多層次的師資參與，整合融通各類資源平臺，提高育人的針對性與有效性，最終實現“三全育人”。在課程思政實施過程中，更偏向于采用隱性為主、隱顯結合的教育教學方式，需要教師關注時事形勢，積累隱性素材資源，掌握新興教學技術，發掘思政課程中的思政結合點和切入口，針對不同學生的認知水平和身心發展特點，巧妙無痕地融入教育教學全過程，力求春風化雨，入腦入心。推進課程思政建設的過程中，需要解決好課程思政和思政課程的關系問題，既要避免思政課程出現弱化和邊緣化的情況，也要避免課程思政碎片化、刻意化的傾向。課程思政和思政課程擔負的職責不同、側重不同，但究其目的都是深入貫徹落實立德樹人的根本任務。因此，需要推進課程思政理念與方法的改革創新，確保其與思政課程在各個環節中有機銜接、相互補充，共同提升育人效能。

加強課程思政建設需要堅持社會協同育人原則，打破時間、空間和主體的各種限制，實現統籌推進、相互補充，打造育人共同體。課程思政改革創新的重心在“育”，改革要從單向“教”轉向全面“育”，從課堂走向社會，從學校場域的封閉教育轉向全社會開放場域的共同培育。習近平強調，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置”（11）。習近平還指出，“我們講不忘初心、牢記使命，推進教育現代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養一代又一代社會主義建設者和接班人”（12）。 思政課程是關乎國計民生的系統性工程，課程思政是發揮各門課程思政育人功能的全場域。這就要求把“三全育人”理念貫穿始終，首先要堅持“全員育人”，不僅學校教職人員樹立育人意識，提升育人能力，政府領導干部、社會組織負責人、英雄模范等潛在教育資源也要到學校課堂中去，與家庭、企業和社會組織一起同時同向同行，進行直接或間接的主流價值引領、思想觀念傳遞和道德規范傳導。其次要堅持“全過程育人”，在不斷深化教育體制機制改革過程中加強課程思政的改革創新，將立德樹人內化于辦學治校各領域、滲透進教育教學各環節，調動校內外多方資源創新“政府-學校-家庭-社會-網絡”協同育人模式。最后要堅持“全方位育人”，不僅思政課和專業課教學課堂、日常管理和服務等學校全場域共同浸潤，還要線上線下全場景培育，匯集優勢平臺資源和全社會力量來融合創新，建構起全方位全階段育人時序，覆蓋從錄取入學到畢業離校全時段。其中，尤其要注重道德修養教育、社會實踐教育、社區服務教育、企業協同教育等教育形式的重要作用，從學校“三全育人”逐步拓展構建全社會育人、全要素育人和全環境育人的貫通育人體系，進一步加快拓展大思政一體化工作格局，全面提升育人質量和培養水平。

三、因勢利導：課程思政建設的發展趨向

習近平關于新時代思政課程要堅持“八個相統一”的重要論述（13），不僅系統總結了教育教學規律與長期以來的實踐經驗，也是推進新時代思想政治工作特別是課程思政教育教學的根本原則和科學指南。 《中國教育現代化2035》進一步強調以德為先、全面發展，為此后課程思政建設進行了系統安排與統一部署。我們必須在整體性把握“八個相統一”重要內涵和內在邏輯的基礎上，因勢利導探索加強課程思政改革創新的重點進路，挖掘“三全育人”在課程思政改革創新中的價值與功能。

（一）結合國情現實夯實思想理論基礎，進一步凸顯習近平新時代中國特色社會主義思想的思想性與實踐性引領

從馬克思主義與馬克思主義中國化最新理論成果、中華優秀傳統文化、中國共產黨百年奮斗歷史和共產黨人的精神譜系中汲取強大精神力量，為課程思政教育教學夯實思想理論之基。馬克思主義基本原理是經過實踐反復驗證的科學理論，在任何時代都閃耀著真理光輝，中國共產黨百年奮斗歷史更是蘊含寶貴豐富的思想理論文化，是百年大黨領導人民不斷從勝利走向勝利的不竭理論源泉。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“六個新”（14）揭示了現代化強國建設的歷史方向，課程思政要想持續發揮鑄魂育人的功能，就需要緊密結合新發展階段的特征和國情現實，在持續深挖歷史經典、拓展實踐新資源基礎之上加強改革創新。

具體而言，一是不斷從經典原著和百年黨史中深入研究闡釋，堅持學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想精髓，不斷運用黨的創新理論成果和百年奮斗歷史經驗來完善馬克思主義的科學思想體系建設，形成馬克思主義理論學科群，強化其對哲學社會科學的全面引領，從而為課程思政教學研究與建設提供堅實學科理論支撐，為廣大師生提供強大思想引領。二是堅持研究總結黨在不同時期領導人民進行斗爭的歷史經驗和理論資源，系統梳理意識形態領域的斗爭歷史與經驗。在樹牢理想信念和厚植愛國情懷的同時，要講清楚各種負面社會思潮的特點與危害，在新的復雜形勢和多元文化迷霧中驅邪祛魅，著力培養學生的意識形態安全意識，提升對錯誤言論和負面輿情的辨別能力，以更加平和理性的心態面對復雜的國內外形勢和社會問題。三是不斷在理論研究與教學實踐結合上下功夫，持續加強對習近平系列重要講話精神的跟進學習、全面理解和準確把握，持續推進習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課程的研究教學全過程。

（二）結合需求導向推動機制完善，進一步凸顯課程思政的多樣性與互動性創新

課程思政并不是課程與思政的簡單相加，而是在潛移默化中影響和教育學生的一種課程實踐模式，而提升課程思政應有的雙向互動特質，變“潛修課”為“愛修課”則是當下廣大思政工作者和教學研究者們需重點關注的問題。我們需要思考如何運用馬克思主義的科學方法論強化對理論思維能力與主體意識的培養，針對受教育者主體需求，將課程思政的引領力與影響力轉化為向心力與親和力，將各門課程的學理性轉化為操作性與趣味性，為課程思政的多元教育主體提供良性互動橋梁，使其更好扎根中國大地，導向人民需求，服務社會建設。

具體而言，一是以職業發展需求為導向激發教師創新責任意識。從教育工作者的需求出發，著力完善思政課程創新機制、激勵機制、晉升機制與評價機制等。不僅要貫徹落實習近平對思政課教師隊伍提出的“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”（15）的“六要” 要求，教育政策制定和管理部門也要從管理服務、人才培養的角度來強化教師進行改革創新的使命感、歸屬感與獲得感，尤其要在提升一線工作者、非編及民辦學校教師職業發展、獎補和福利保障以及激勵其創新意識和教學本領上下功夫。二是以求知成長需求為導向激發學生自主參與意識。人的全面發展需要是人的根本需要，這也決定了學生對學習有著知識性、啟發性的天然需求。那么課堂教育就理應遵循客觀規律，從學生關心的熱點問題切入，在學生關注的重點問題著力，在學生關切的難點問題突破，并且要盡可能地覆蓋全體學生。三是創造主體間性發揮的空間與條件，實現良性雙向融通。要積極創造教師與學生主體之間互動的有效機制與路徑，鼓勵學生親身參與課程建設，融合多主體需求和課程目標，創設多樣教育場景，探索實現線上線下互動、“跨次元”互動、主客體互動和主體間互動等多種途徑，實現課程教育理論與實踐、研究與教學、主體與客體之間的雙向融通。

（三）加強教學研究規律性認識，進一步推動思政課課程教學的系統化與規范化發展

課程思政的改革創新參與的人數多、學習周期長、涉及領域廣。教學研究發展的客觀規律決定了課程思政改革盡管思想理論可以相對統一，但內容、方法、模式難以統一，尤其是課程思政的教學質量與效果參差不齊。習近平指出，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”，“推動思政課建設內涵式發展”，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課”。（16） 因此，課程思政改革創新必須不斷探索人的思維發展規律和思想政治工作規律，思考如何有效提升對課程建設和教育教學的規律性認識，推動思政課教育教學實踐經驗與相關規律性認識提煉上升為理論，實現思政課程教學與研究的系統化、多樣化、規范化發展。

具體而言，一是實現課程思政課程教學一體化銜接。所謂“一體”，需完善頂層規劃設計，統籌推進思政課程教學資源的系統化開發利用，在系統歸納總結已有成功經驗的基礎上，建立更加健全的大中小學課程思政縱向一體化、普通本科與高職高專思政課程橫向一體化的課程教學體系。同時，在不同教育層次教育領域推行多樣化的銜接機制，鼓勵學校根據實情完善與一體化課程體系恰適的集體備課、教學交流、資源整合等制度機制等。二是在進一步完善課程思政建設基本標準體系的基礎上實現有效有序發展。所謂“規范”，需在國家在學校課程思政建設指導方面的有關政策基礎上堅持統一性和自主性的有機結合，加快各層級教育綜合改革，對已有評價激勵機制進行系統研判，尤其是對思政課程教師職業資格、師資配備、教學質量、課程質量等環節做好監督和引導，地方根據區域特點、各層次學校、各學科專業發展實際精準落實，及時總結經驗并在階段性試點改革基礎上逐步推廣，為課程思政改革創新整體進程提速增效。三是實現課程思政建設模式的多樣化發展。所謂“多樣”，就是要在總結推廣以往課程思政優秀案例與示范模式的基礎上，加快新時代新思想內涵融入教育課程，推動思政課程資源庫整體性擴容和多樣化運用，探索完善更多契合人的發展與時代發展需求的重點權威教材、優秀培養方案、教育教學活動示例以及其它先進方式方法等，持續推動課程思政建設規范化、精準化發展。

（四）結合各類資源推動環境優化，進一步增強課程思政體驗式和浸潤式陶染

《尚書》中記載，“慎徽五典，五典克從”（17）。這是指舜誠心誠意推行德教，以身為范親自教導臣民以“父義、母慈、兄友、弟恭、子孝”五種美德指導自己的言行，而臣民都能聽從教導且無人違背。中華優秀傳統文化中以身為范的隱性教育經典案例還有很多，品德修養的隱性教育由來已久，全環境浸潤育人理念備受統治階層重視。人才培養體系涉及教學體系、教材體系、學科體系、管理體系等，貫通其中的是思想政治工作體系。課程思政要立足于描繪教育強國育人藍圖，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，擴充課程思政的思政育人功能。

具體而言，一是把多重環境教育元素轉化為隱性教育資源。鼓勵學生“多動手”“多邁腿”，到革命遺址感悟歷史、到田間地頭體味民生、到勞動實踐中陶冶修養、到人文環境中提升境界。把文物、遺產、古籍轉變為豐富的思想政治教育資源，把校園環境、教育基地環境和勞動實踐環境等多種環境元素轉化為課堂思政教學元素，使之融入校風教風學風建設和社會風尚引領的過程中，達到“如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”的效果。二是彰顯教育工作者的隱性教育價值。挖掘教育工作者本身的言語談吐、人格修養、教學藝術和行為習慣等特性中蘊含著的隱性教育資源，從自身思想修養提升和職業技能培養的角度來創新隱性教育方式，以高尚人格感召、道德操守身范、價值導向規勸、教學藝術吸引、審美趣味領悟、真情實感陶染。還可借助國家榮譽體系快速發展的“東風”，讓模范榜樣尤其是青年朋輩榜樣典型來講思政課，把他們請進校園課堂和學生身邊，以他們高尚的人格情操和強大的精神力量引導感召學生，更好地提升思政課程的趣味性、感召力和代入感。三是積極運用新興教育載體，實現沉浸體驗式教育教學。加快推進5G、VR虛擬全景技術、人工智能等科技創新成果融入思政課程，統籌開發線上教學精品項目，尤其利用好短視頻、H5、國風漫畫、3D動畫等貼近青年人生活方式、深受學生喜愛的平臺或載體，借助音樂、視頻、美術等文化、審美化的內容形式，植入教育目標或從中發掘隱性教育線索，用淺顯易懂的語言和更具啟發性的表達形式把精深思想理論轉化為歌謠、詩句、小故事，把歷史、政策形勢轉化為微電影、舞臺劇，逐步探索建立一種相互學習、相互影響、和諧融洽的沉浸式教學互動，喚醒學生形象思維意識，激活師生感官共鳴，達到感召啟發學生真善美的目的，實現課程價值目標和學生隱性訴求的統一。

（五）推動課程思政整體性融合發展，進一步加快課程思政的整體性和銜接性創新

促進大思政格局一體化發展是長期以來的重要課題，不僅需要各級黨政機關、學校常抓不懈，更需要全社會協同整體推動挖掘匯集多元育人要素，整合各部門育人職能，促進立德樹人工作整體性融合發展。

具體而言，一是推進教育教學改革實踐，提升課程整體性水平。深入推進思政課的整體協同培育，加快實現大、中、小學思政課程一體化建設目標，逐步構建思政課程、專業教育課程、精品校本課程、綜合素養課程、校外實踐課程互融互通的全方位課程體系。尤其是要依托馬克思主義學院重點學院和“雙一流”學科建設，推進馬克思主義理論相關學科與其他各學科的交叉融合與發展創新，加強專業知識體系與學校思政工作有機結合。二是以學校黨建為引領持續從高位推進，發揮組織育人的特殊引領作用。推進“三全育人”格局建設，實現“十大育人體系”和“五個思政”的滲透式融合，促使學校各項工作與黨建工作、思想政治工作同向同行。逐步消解部門壁壘和條塊分割，促使各部門各層級協同配合，將立德樹人工作貫穿到學生成長的各階段。三是加強思政教學研究師資實力。一方面，大力拓展教師專業化、職業化全鏈條發展路徑，積極培育吸納思政名師團隊，形成各年齡段有力銜接的優質教育教學研究梯隊；另一方面，積極創造條件邀請黨政機關與企事業單位領導、基層能人和其他社會專業優秀人才授課或客座兼職，協同參與課程設計、豐富完善課程內容和教學形式，真正發揮政府、學校與社會間的互補功能，彌補教材文本更新緩慢、單向漫灌和重復宣講的不足。四是激勵專業課教師提升課程思政教學本領。建立健全思政課教師和專業課教師跨學科集中協同備課機制，可通過“1對1”或“N對1”模式，共同打造專屬教材和特色教學內容，協助專業課教師關聯整合各類平臺資源，挖掘、轉化和融入思政元素，雙方在互動互助、轉換育人角度中也能得到共同提升；通過優化評價激勵機制，比如設置專項教研課題和職稱職級晉升傾斜等政策措施，鼓勵專業課教師主動參與各類課程思政創新實踐。同時，要傳導評價壓力，促使其厚植立德樹人使命感、夯實鑄魂育人的責任感，樹立“經師”向“人師”轉變的成就感。五是利用好基層群眾教育資源，讓學生到群眾中接受教育。特別是利用各種社會基層教育資源，利用企業、社區、社會組織等教育力量和教育資源，充分發揮教育社會治理效能，讓學生在人民中受教育，在服務基層群眾的豐富勞動實踐中受教育，加深對勞動的熱愛和對勞動群眾的真摯情感，積極營造“貼人民心、立鴻鵠志、做奮斗者”的氛圍，促使全員全方位育人合力發揮作用。

課程思政建設是一項集長期性、隱匿性和復雜性于一體的重要工作，需要教育主管部門、教育管理者更加深刻地理解和把握新時代思想政治教育的發展方向，不僅需要在持續加強教學研究、融通各類知識儲備和改革教學方法上下功夫，更需要利用轉化各類思政要素，在貫徹“三全育人”理念中充分發揮課程思政的獨特教育功能，以更好地推動課程思政與思政課程同向同行，提升思想政治教育的實效性，真正實現為黨和國家培養可靠人才，為實現中華民族偉大復興培育提供后備軍。

注釋：

（1）（6） 《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。

（2） 馮剛：《新時代高校“三全育人”的理論蘊含與深化路徑》，《廈門大學學報》（哲學社會科學版）2023年第1期。

（3） 《中辦印發〈意見〉加強新時代馬克思主義學院建設》，《光明日報》2021年9月22日。

（4）（12） 中共中央黨史和文獻研究院編：《十九大以來重要文獻選編》（上），中央文獻出版社2019年版，第653—654、647—648頁。

（5）（9） 習近平：《在北京大學師生座談會上的講話（2018年5月2日）》，《人民日報》2018年5月3日。

（7）（8） 習近平在看望參加政協會議的醫藥衛生界教育界委員時強調 把保障人民健康放在優先發展的戰略位置 著力構建優質均衡的基本公共教育服務體系，參見《人民日報》2021年3月7日。

（10）（15）（16） 《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，新華網2019年3月19日。

（11） 習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，人民出版社2017年版，第45頁。

（13） “八個統一”是指堅持政治性和學理性相統一；價值性和知識性相統一；建設性和批判性相統一；理論性和實踐性相統一；統一性和多樣性相統一；主導性和主體性相統一；灌輸性和啟發性相統一；顯性教育和隱性教育相統一。

（14） 即經濟發展取得新成效、改革開放邁出新步伐、社會文明程度得到新提高、生態文明建設實現新進步、民生福祉達到新水平、國家治理效能得到新提升。

（17） 王世舜、王翠葉譯注：《尚書》，中華書局2012年版，第15—16頁。

作者簡介：涂一昂，湖北省社會科學院馬克思主義研究所助理研究員，湖北武漢，430077。

（責任編輯 陳 艾）