跨學科教學，讓小學英語課堂“熠熠生輝”

摘" "要：近些年來，“跨學科”教學理念應用廣泛，成為教師開展教學工作的主流方向。在跨學科教學理念的支持下，英語課堂的教學元素更加豐富，學生也可以立足更加全面的角度，窺探知識的全貌。本文就跨學科教學理念下的小學英語教學策略進行了探討，旨在讓小學英語課堂“熠熠生輝”。

關鍵詞：跨學科教學 小學英語 “新課標”

在小學英語教學中，課堂上普遍存在著“圍墻化”的特點，即在課堂教學中，教師只注重本學科教學的內容，無形之中阻礙了本學科知識與其他學科知識之間的交叉、互融，導致學生難以在實際生活中對多樣化的知識進行靈活應用。久而久之，學生也逐步成為應試教育的“傀儡”，難以體會到知識的實用價值。“新課標”提出了跨學科教學的思想，倡導教師打破學科之間的界限，推動學科與學科之間的融合，帶給學生前所未有的學習體驗。因此，在帶領學生學習英語知識時，教師也應當立足學生綜合素養的發展，有意識地引入跨學科元素，讓學生在精彩的英語課堂中全面發展。

一、依托跨學科教學，打造精彩課堂

（一）優化導入，吸引目光

課堂導入環節如同一節課的大門，導入的形式與內容會直接影響學生進入新課學習的興趣。當教師照本宣科地進行課堂導入時，學生的學習積極性就難以被調動，甚至會產生消極的情緒，被動地跟隨教師的腳步進入英語課堂，缺乏探索知識的欲望和動力。在導入環節引入跨學科元素，能夠帶給學生新穎的學習體驗，使學生主動地叩響新課的“大門”。因此，在小學英語教學中，教師可以依托跨學科元素進行導入設計，迅速地集中學生的注意力。

例如，在帶領學生學習Drawing in the park這一單元時，筆者在上課時先對學生進行引導：“Today， let’s draw together， okay？”學生做出肯定的答復后，紛紛說出：“That’s great. I love drawing the most.” 隨后，教師再向學生提出“Have you ever been to the park？ What’s in the park？”等問題，請學生根據自身的生活經驗，指出公園里都有哪些事物。學生說出：“There are trees in the park.” “There are flowers in the park.” 隨后，筆者請學生將這些大自然中的事物畫出來：“Please use a paintbrush to draw.”當學生紛紛使用畫筆進行繪畫后，筆者再順勢引入新課：“Today， let’s learn together and take a look at what is introduced in the textbook.”從而讓學生主動地跟上教師的步伐，開啟新課之旅。

跨學科元素如同一顆小石子，能給原本平靜的湖面帶來絲絲漣漪，喚醒學生的學習欲望。在該教學案例中，筆者為學生引入跨學科元素，巧妙地設計導入環節，在上課伊始就抓住學生的目光，讓學生輕松地步入英語課堂。

（二）鼓勵自選，張揚個性

每一個學生都是獨立的個體，他們之間存在著較多的差異。教師根據學生的性格特點、具體學情設計教學方法，進行有針對性的教學，可以激發學生學習的積極性，更好地發揮學生的長處，讓每一個學生都能獲得提升。在跨學科教學視角下帶領學生學習英語知識時，教師可以以教學內容為中心，鼓勵學生進行跨學科元素的自主選擇和探索，讓學生在建構英語知識的同時張揚個性。

比如，在The king’s new clothes這一單元中，筆者便為學生布置如下跨學科學習項目：（1）了解作家安徒生的生平事跡。（2）厘清故事中的人物。（3）談一談故事要告訴我們的道理。之后，筆者再依次為學生介紹每一個學習項目的具體要求，請學生根據自身的需求進行自主選擇。如有的學生喜歡積累文學常識，便可以選擇第一個學習項目。在學生做好選擇后，教師為學生提供相對自由的學習空間，請學生全身心地投入學習項目，有效汲取跨學科知識。在學生對跨學科知識進行探究時，教師也要及時地對學生進行指導，輔助學生輕松把握跨學科知識，提高英語課堂的教學效率。

在該教學案例中，筆者依托英語課的教學內容為學生設定多元化的跨學科學習項目，并鼓勵學生進行自主選擇，能讓學生按照自己的喜好實現自主跨界學習，從而更好地張揚個性。

二、打破學科界限，實現多元嘗試

（一）與音樂跨界，生成靈動課堂

靈動、美妙的音樂能夠在一定程度上刺激學生的腦神經細胞，使學生產生亢奮的情緒，更加積極地進入課堂，從而獲得沉浸式的學習體驗。因此，教師不妨圍繞英語課的教學內容，為學生播放相應的音樂，落實跨學科教學的理念，激活學生的多重感官。

例如，在組織學生學習Happy New Year！一單元時，筆者先為學生播放英語歌曲Happy New Year，使學生基于音樂的視角，感知本節課的節日氛圍。隨后，筆者鼓勵學生跟隨音樂進行學唱，引導學生積極地參與課堂。之后，筆者提出“Can you sing this song？”的問題，請學生用英語進行嘗試，當有些學生唱出本首歌的英文版本后，筆者先對學生進行夸獎：“You are so smart！” 再向學生提出“Do you know any other English songs related to the New Year？”的問題，請學生發散思維，主動地說出更多有關新年的歌曲。伴隨學生的演唱，筆者再引入本節課，并在學生自主閱讀Story time這一部分時，為學生播放有關新年的英語歌曲，從而渲染課堂的氣氛，激發學生的學習積極性。

美妙的音樂能夠迅速地集中學生的注意力，使學生身心投入英語課堂。在該案例中，筆者將音樂貫穿整節課，維持學生注意力的高度集中，促使學生積極地進行英語知識體系的建構。

（二）與體育跨界，增加趣味色彩

小學階段的學生不僅具有較強的好奇心，還活潑、好動，喜歡在學習的過程中表現自我。他們十分喜愛玩游戲，并愿意在游戲中耗費自身的精力、時間。可見，在英語教學中引入體育運動是十分必要的。此外，在教學中引入體育活動，不僅能讓學生實現勞逸結合，還能增添英語課上的趣味色彩，讓學生學習英語的興趣漸濃，情緒更加高昂，積極主動地進行英語知識的探索。因此，在英語教學中，教師可以尋找時機，為學生引入體育運動，提高學生的學習效率。

例如，在I can play basketball這一單元的教學中，筆者組織學生復習run、swim、jump等詞匯，隨后向學生提出“Have you ever played the game ‘You say， I do’？”的問題，詢問學生的游戲經驗。當學生簡單地描述了游戲的玩法后，筆者為學生進行總結：“Students work in pairs to participate in the game， where one student randomly says a word and the other student takes the corresponding action.”以便全體學生都能夠清楚游戲的規則。之后，筆者組織學生參與游戲，促使學生在玩樂中加深對英語詞匯的印象。在這一過程中，學生也能通過跑、跳等，鍛煉運動能力，提升身體素質。

在該案例中，筆者抽出時間為學生設計體育游戲，并在游戲中引入英語知識，讓學生在獲得趣味體驗之余，增強終身體育意識，并實現對英語知識的活學活用。

三、巧借網絡資源，助推跨學科教學

（一）遍尋網絡素材，豐富跨學科元素

“新課標”對學生的自主學習能力提出了明確要求，倡導教師為學生創建自主學習的機會，使學生能夠依靠自身的力量獲取知識，揭開英語知識的神秘面紗。隨著信息技術的不斷發展，互聯網成為學生獲取知識的寶庫。在英語教學中引入跨學科教學理念后，教師不妨為學生布置自主查找網絡資源的任務，促使學生直接通過互聯網收集相關知識，開闊自身的視野。在正式上課時，教師也要為學生提供表現自我的機會，豐富課堂上的跨學科元素，使英語課堂變得更加精彩。

例如，在Chinese festivals這一單元的教學中，筆者先為學生布置“Using the Internet to collect information related to Chinese festivals.”的任務，請學生在互聯網中輸入相應的關鍵詞，獲取相關信息。隨后，學生對網絡上的內容進行篩選、下載，為后續的跨學科教學鋪墊良好的基礎。在正式開展教學活動時，筆者利用多媒體技術為學生播放視頻，呈現我國各種傳統節日的畫面。之后，筆者向學生提出“What festivals are presented in the video？ What do you know about these festivals？”的問題，請學生根據自身積累的知識與教師進行互動。有的學生說：“The video shows some festival customs of the Dragon Boat Festival. The Dragon Boat Festival is on the fifth day of the fifth lunar month. It is said that the Dragon Boat Festival is to commemorate Qu Yuan. On the day of the Dragon Boat Festival， people also eat Zongzi and race dragon boats.”有的學生說：“I saw the Mid-Autumn Festival on the video. The Mid-Autumn Festival is on the 15th day of the eighth lunar month every year. On the Mid-Autumn Festival， people eat moon cakes and enjoy the moon together.” 圍繞學生描述的內容，筆者再為學生進行總結，加深學生對我國傳統節日的印象，進一步豐富課堂上的跨學科素材。

教師為學生布置自主學習的任務，引導學生運用互聯網收集豐富的知識，能夠促使學生主動地學習、分享跨學科知識，讓英語課堂精彩紛呈。

（二）創設直觀情境，強化學生的感知

與抽象的文字相比，小學生更容易將目光放在色彩鮮艷的畫面上，通過形象思維進行知識的理解。然而，受應試教育的影響，在英語教學中，許多教師會側重于為學生呈現單詞、短語等知識，學習形式過于抽象，難以讓學生通過單詞的表面窺探其中的奧秘。在跨學科教學視角下指導學生學習英語知識，教師可以以多媒體技術為媒介，為學生呈現跨學科元素，優化學生感知英語知識的方式。

例如，在My e-friend的教學中，筆者向學生提出“Do you have friends who send emails to each other？ Can you send emails？”的問題，鼓勵學生根據自己的實際情況回答。隨后，筆者對學生進行引導：“Let’s learn how to send and receive emails through a short video together.”請學生一起通過視頻進行學習，逐步掌握電子郵件的收發方法。緊接著，筆者為學生布置任務：“Combine the content learned in the short film and send an email to your good friend.”從而促使學生依托視頻中的跨學科知識，提升計算機操作能力。

在該案例中，筆者以視頻、音頻、圖片為媒介，為學生創設直觀情境，能迅速地激活學生的形象思維，調動學生的多重感官，幫助學生汲取英語知識。

（三）巧借微課技術，“牽手”跨學科知識

課前預習環節是學生基于自身儲備的英語知識，對未知內容進行預先學習的環節。然而，在過去的教學中，學生能夠參考的預習資源主要是教材，在預習時學生會將注意力全部放在單詞、短語上，難以實現跨學科學習。微課具有短小精悍的優勢，能夠通過簡短的視頻向學生傳達豐富的知識。在英語教學中踐行跨學科教學理念時，教師不妨利用微課推動跨學科知識與英語知識的整合，促使學生在課前通過微課吸收知識。

例如，在組織學生學習An interesting country這一單元時，筆者先從網絡中收集有關澳大利亞的地理風貌、人文風俗、季節特點等相關知識，隨后將收集到的內容與本節課的基礎英語知識進行整合，一起融入微課之中，生成學生課前自主學習的資源。在學生參與課堂學習活動前，筆者將做好的微課分發給學生，讓學生通過微課加深對澳大利亞的認識。在學生完成自主預習后，筆者再為學生出示導學案，請學生根據自己的理解，對導學案進行填寫。根據學生填寫的內容，筆者對學生積累的跨學科知識進行判斷，從而做好后續的教學安排。

在該案例中，筆者利用微課為學生補充跨學科知識，能讓學生的預習變得更加精彩，使學生積累豐富的課外知識，從而在課堂上表現得更加游刃有余。

總之，英語教師應當在把握英語學科特色的基礎上，為學生進行知識的延伸、拓展，推動英語學科與其他學科知識之間的互聯、互通，打造開放式、趣味化的教學模式，讓英語課堂“熠熠生輝”。

參考文獻：

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[2]王樹宏.著眼文化意識素養培養英語跨學科學習的實踐研究[J].小學教學研究，2023，（13）：15-17.（作者單位：江蘇省邳州市運平路小學）