高職院校思政課“情景畫”教學生態解析及邏輯理路建構

摘 "要：高職院校思想政治理論課教學改革是高職院校提質培優關注的熱點難點問題之一。針對高職院校傳統思想政治理論課教學存在的“照本宣科、生搬硬套、刻舟求劍、空虛乏力”四個主要問題，建構高職院校思想政治理論課“情景畫”教學邏輯理路。在“生動化、動態化、生活化、主動化”教學理念指導下，遵循“真實性、趣味性、創造性、開放性、實踐性”的基本原則，按照“見畫、敘畫、論畫、悟畫、答畫、行畫”的教學路徑，形成高職院校思政課“情景畫”教學的實施機制和運行范式。這一教學邏輯理路實現思政課教學由“用心”向“具身”的轉向，架構“理論”與“實踐”的橋梁，打通“單向”交流與“多感”互動的經脈，暢通思政“小課堂”與社會“大課堂”的連接通道，形成“情景畫”教學的“三環”良性互動教學生態，有效提升思政課課堂教學質量。

關鍵詞：思政課；“情景畫”教學；教學生態；邏輯理路

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0062-06

高職院校思政課教學是對高職學生進行系統思想政治教育的主渠道和主陣地，也是提高高職院校學生思想道德素質、強化理論知識的重要途徑，引導和幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓職業院校成為培養大國工匠和能工巧匠等高技術高技能人才的搖籃就必須提高職業教育思政課自身的教學質量。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）提出推動職業學校“課堂革命”，強調“創新職業教育思想政治教育模式，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教法，建設學生真心喜愛、終身受益、體現職業教育特點的思政課程”。［1］習近平總書記強調“上思政課不能拿文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。［2］據此，深入落實要求，讓教師回歸課堂，讓教學回歸知識，有針對性地建構高職院校“情景畫”教學模式（以下簡稱“情景畫”教學模式），構筑“寄情于景、情景交融、情理結合”教學場景和氛圍，實現思政課教學由“用心”向“具身”的轉向，架構“理論”與“實踐”的橋梁，打通“單向”交流與“多感”互動的經脈，連接思政“小課堂”與社會“大課堂”，形成“情景畫”教學的“三環”良性互動教學生態，能夠有效提升思政課課堂教學質量。

一、高職院校思政課教學傳統模式的主要問題

思政課教學質量成為高職院校提質培優行動計劃的價值取向，但傳統的思政課教學存在“照本宣科、生搬硬套、刻舟求劍、空虛乏力”的問題，思政課教學質量難以保障。

（一）照本宣科，情節敘事較弱

思政課的理論性要求較高，個別教師沒有深入理解無法做到活學活用，只能僵化照本宣科。首先，一些任課教師對教材不加以研究，不實時緊跟教材的變化更新，甚至沒有全面通讀深入理解教材，對于教材所要表達主要內容沒有吃透，教學應該達到的教學目標不清晰，只能“復制”“復述”教材內容，沒有生動鮮活的案例情節展開，教材念完課即上完的情況時有存在。其次，沒有鏈接生活，教學與現實脫節。在實際教學過程中，課程內容與現實生活脫節，學生在學習過程中感覺知識無用，距離我們太遠，無法使知識、情感、思想和價值在師生之間進行有效傳遞。最后，師資結構良莠不齊，教學效果受限。思政課內容新、范圍廣、變化快，這對許多專職思政教師都具有相當大的難度，使其教學效果無法得到保障。

（二）生搬硬套，說理分析較淺

思政課解釋概念性和原理性的內容比較多，教師授課容易生搬硬套。首先，課程理論強，講解枯燥。一味地理論講解必然導致課堂單調乏味，對學生吸引力不足，學習興趣較低，課堂注意力不集中，故而主動學習的欲望降低，功利心較重，僅為應付考試敷衍了事，難以達到思政課立德樹人的目標。另一方面要使抽象的理論變得具體化和富有趣味性，難度也較大。其次，理論與實踐脫節，價值共鳴不強。長期以來，思想政治理論課偏重理論傳授，教學內容未落地，說理分析停留在淺表，無法解決學生思想困惑和實際困難，從而導致學生對思政課難以形成普遍的價值認同。最后，最重要的問題在于思想引領生硬，缺乏情感共鳴。思政課上教師單向輸出的現象并不少見，其價值引領也往往以簡單生硬的灌輸來實現，缺乏故事情節、沒有感情融入，學生也很難產生情感回應。

（三）刻舟求劍，教法創新不足

技術革命催生信息傳播方式的變化，傳統思政課教學無法滿足現代教學需求和學生多樣化學習需求。第一，載體陳舊，感官刺激弱。目前在思政課的教學過程中，往往還是以思想政治類課程、傳統課堂教學、教材、文字、圖表等為載體，課堂教學對學生的感官刺激大多停留在聽、說、看上，缺乏行動、觸摸、情感和情緒等多重作用下的綜合感官刺激，教學效果欠佳。第二，方法僵化，師生互動少。教師處于主導地位和控制地位的教學方法在傳統思政課教學中屢見不鮮。學生被動地接受知識，與教師缺少深度互動。同時，多數高校的思政課采取合班教學的方式，客觀上導致在課堂教學中教師與學生相互切磋、共同討論的互動教學受限。第三，形式單一，時空受限強。在教學形式上，高校思政課主要采取全班教學，難以因材施教地開展分層教學和個性化教學。另外，思政課全班教學主要發生在特定地點（教室）和特定時間（上課時間），時空限制較多。

（四）空虛乏力，場景創設不夠

傳統思政課教學往往是填鴨式的“你講我聽”，理論教學說理空虛，毫無共生場景。第一，互動方式守舊，缺乏深度互動。教師始終處于教學活動的中心地位，學生處于被動接受的狀態，學生的感受和需求難以得到表現和滿足，師生之間缺乏有效互動，課堂活力難以激發。另外，雙向型傳統互動模式如師問生答、生問師答等已不能很好地滿足學生在課堂學習中直觀性、個性化體驗的要求。第二，互動模式單一，缺乏場景支持。思政課課堂中采取最多的互動模式是雙向型，即上課過程中的師生問答等傳統形式，而多向型（同桌討論、小組合作、小組競賽等）和網狀型（借助現代傳媒技術的網上互動模式）互動模式采用較少，課堂教學中學生往往只能憑空想象，脫離直觀具體感受，互動欲望和學習情緒低落，難以實現教與學的和諧共生。

二、高職院校思政課“情景畫”教學生態解析

在新時代思政課創新針對性和親和力的要求下，“情景畫”教學充分抓住大學生情感認知發展主線，定制個性化的教學情境場域，讓學生與教師在深度互動中實現潛移默化地知識傳授和思想引導。

（一）“情景畫”教學的內涵釋義

情景顧名思義即“情”與“景”，因景寓情，以情感景。《現代漢語詞典》“情景”解釋側重于“景”，即“情形、場景、景象，即事物呈現出的樣子、狀況”。［3］“情景畫”是指可感的“物”或“景”構成一種特定的情形和景象，這些情形和景象與傳播媒介圖像的形式“畫”進行結合生成的具有敘事說理功能的圖景，從而構成思想政治教育的新興載體——“情景畫”。按照“情景畫”的內容進行分類，大致可以分為三類：一是“故事畫”，主要是將含有故事情節的內容以畫的形式呈現，主要包括故事、角色、劇本、對話等，最終能夠通過完整敘事展現一個情節；二是“場景畫”，主要包含實物、電影、幻燈、錄像、圖標、圖片、模型、虛擬圖像、人物等以圖景呈現刺激人的多種感覺器官，創設直觀情景；第三類是“連環畫”，包含生活現象、問題邏輯理路等系列情形，展現的是一個較大范圍的情境。這三類圖景由小到大，由微觀到宏觀，由單一到綜合，相互聯系，相互依存，相互轉化，如圖1所示。

“情景畫”作為思想政治教育的新興載體，必然帶來思想政治教育方法的創新和發展，也必然給思想政治理論課注入新的活力和生機，“情景畫”教學應運而生。廣義上來說“情景畫”教學主要是指在社會環境中能夠激發人產生情感反應并與日常生活有效連接的一種特定的教育氛圍，這種氛圍讓置身其中的人們浸入教育的過程。而從狹義上講，“情景畫”教學是指創設一個特定的課堂教學環境，引導學生產生積極的學習情感反應，并在這一情境中實施教與學的過程。在這里，“景”是指創設的教學情境。而“情”則是寓于“景”之中，兩者相輔相成，情景共生、情理結合、里應外合。“情景畫”教學模式是以故事、物像、場景或影視等為思想政治教育載體，運用先進的多媒體技術和虛擬仿真技術手段創設情節、情景和情境，設計情景教學腳本，通過展開課前見畫、課中敘畫、對畫、論畫，課后答畫、行畫教學環節，引導學生沉浸式體驗并實施系列策略。

（二）“情景畫”教學的生態結構解析

“情景畫”教學的生態結構中，客觀地聯系和解決三對矛盾關系，有效地形成相互影響的開放式“三環”生態圈，解決好三對矛盾的過程也是情景畫教學模式運行的過程。

1. “情景畫”教學內部生態圈

“情景畫”按照內容分類，情節、情景、情境作為三種具體的形式，從故事情節、角色扮演等類文本細節展開虛擬創設，由小到大、由弱到強，過渡到情景的創設，最后發展延伸到情境產生，在思想學習和政治培塑中營造濃厚氛圍，這是“情景畫”教學內部生態圈，處于整個模式的最里層，也是教學模式展開的前提和基礎，因此創設和甄選契合內容，符合時代發展，有效針對高職學生的“情景畫”是進行教學、實現交互、處理好課堂教學與社會關系的關鍵環節。“情景畫”自身構成一個完整的內部生態圈，他們相互依存、相互轉化又相互制約。故事情節的展開和情景創設最終營造出較大范圍的教學情境，情境的誕生又可在一定時期較為持續穩定地影響情景創設的領域、范圍和層次，且為情節的演進、推動提供生存的空間。

2. 人與“情景畫”課堂教學生態圈

“情景畫”教學生態圈，包含著師生與“情景畫”相互建構中形成的教學關系，這是連接“情景畫”內部生態圈與社會生態圈的中間層，也是“情景畫三環”模式中的第二環。具體來說，教師圍繞教學主題有目的地創設“情景畫”，在課堂中運用“情景畫”載體，創造性地使用故事論理法、場景沉浸法和環境融合法，按照“情景畫”教學模式實施路徑展開教學，通過講故事、創場景、融環境等方式構筑新的課堂教學情境，打通師生有效交流的渠道，從而發展師生互動的深度關系，最終讓學生在浸潤中接受熏陶，在課堂中進入角色，有效提高聽課效率，使得他們在情景中獲得共生而促進教學相長，從而達到虛實結合，構筑起人與“情景畫”交互的課堂教學生態圈。

3. “情景畫”教學與社會生態圈

“情景畫”教學模式的最外層是“情景畫”教學社會生態圈。主要是指思政小課堂中的“情景畫”教學與社會環境的良性互動，解決“情景畫”教學與社會環境的相互關系。一方面“情景畫”教學的構想素材、現實資源源于社會大環境，社會大環境將充分影響“情景畫”教學的實施可行性和可操作性，為“情景畫”教學提供生存發展的廣闊空間和物質條件。另一方面，“情景畫”教學本身就是社會環境教育的小型教學場域，“情景畫”教學本身將社會環境融入或虛擬在小課堂集中呈現，還原現實世界。

三、高職院校思政課“情景畫”教學的邏輯理路建構

在解析傳統教學模式存在問題的基礎上，厘清“情景畫”教學模式的基本內涵和內容結構，在“生動化、動態化、生活化、主動化”的理念下，遵循“真實性、趣味性、創造性、開放性、實踐性”的原則，按照“見畫、敘畫、論畫、答畫、行畫”教學實施路徑展開教學過程，如圖2所示。

（一）“情景畫”教學的指導理念

1. 抽象的思想生動化

“情景畫”教學模式倡導將書本上的抽象知識具體化、形象化地通過載體進行知識講解，這一模式實施中大量有效的電影、幻燈、錄像、圖標、圖片、模型、虛擬圖像以生動、形象、直觀的形式表達出豐富的信息，其知識容量超過了文字敘述，并能把復雜的關系簡明清晰地展示在學生面前，便于理解，容易記憶。教師通過巧用圖景和烘托環境，將抽象問題具體化、深奧問題淺顯化，便于學生感知理解教材內容，收到“事半功倍”的效果。［4］

2. 靜態的知識動態化

“情景畫”教學所展現的信息匯聚起來，在人的大腦和心理中形成逼真的生活情境，在實施中把靜態、枯燥的知識理論融入虛擬情節、場景、情境中，會產生活躍、逼真、動態的畫面，高頻率刺激學生的視聽觸等多感覺系統，給學生一種耳目一新的感覺，將學生置身于虛擬情境中，增強體驗感。這樣做可以使課本內容更充實、更生動、更具吸引力，實現學生“用心”學習向“具身”學習轉變，提高了學生參與學習的興趣和熱情。

3. 固定的內容生活化

“情景畫”教學模式主張適當將教材內容進行擴展，將故事情節、圖像場景、虛實情境引入課堂，構筑“大場景+小場景”的重現和再現，開闊學生的視野，有效聯系自己生活實際，加深學生對社會的認知。對那些傳統的理論知識和固定認識，教師可選擇多樣化的“情景畫”。對眾所周知的“老話題”，教師可從不同情景創設中引導新視角，多層次寬領域全面拓展，做到常更常新，使學生產生興趣，需要根據教學內容、學情分析有針對性地引導學生復歸生活。

4. 被動的情感主動化

在“情景畫”教學模式構建中，尊重學生自身的情感和生活閱歷，并借助其來體驗學習內容迅速融入情景中，在虛擬情景中利用融入的情緒傾向引導學生以更高的目標來提升知識認知、思想感悟和道德情感，促使學生形成穩定的“理性升華”信念。為此，教師應及時對學生的思想觀點、道德觀念和政治意識進行有目的的引導和評價，充分運用“情景畫”教學模式將理論知識升華為學生的堅定信念，達到情感、態度和價值觀的統一，最終完成立德樹人的價值目標。

（二）“情景畫”教學模式的主要原則

1. 真實性原則

“教育直接關聯著人生和日常生活，也是實現人生命價值的重要途徑。”［5］學生在學習的過程中如果能夠更多地接觸到客觀事實，那么就能夠使得教學效果更佳。因此，教師在利用“情景畫”教學進行時，就必須使其更真實，甄選真實的故事情節、真實的生活場景和營造虛實共生的環境，讓學生在課堂中也能體驗真情實景，同時需要更多地連接學生在日常生活中的體驗，把這些體驗和所學的知識點很好地結合起來，在學習中自動實現理論聯系現實，強化場景體驗。

2. 趣味性原則

興趣可以提高學生的學習積極性，也可以讓思想政治理論知識得到豐富，整個眼界變得更加開闊，通過不同的情景學習，能夠讓大學生對思想政治理論課的學習充滿熱情，刺激學生的多感覺系統，創設圖文互構、聲像對位、虛實結合、時空跨越的場景教學，讓學生樂于在課堂真情實景中獲得知識內化的獲得感。因此，“情景畫”教學中首先要使得創設的情景能夠激發學生的情感和興趣，而且在一定程度上還要激發他們的情感沖突，引起對事件和圖文、場景的高度關注。

3. 創造性原則

“情景畫”教學模式力求新穎，豐富教學內容，努力培養學生的創造性思維。一方面，通過圖像、場景、故事拓寬學生的想象思維，增加他們的思維活躍度，以更好地理解知識內容。另一方面，通過一個情景誘發學生自主創設另一情景，從而達到舉一反三的效果。據此，情景創設還應具有誘發主動性，改變傳統政治課教學模式以教師為中心的做法，讓學生主動參與學習，展開課堂翻轉，注重學生在學習過程中發揮主動性，產生強烈的內驅力，真正地由被動學習向主動實現轉化。

4. 開放性原則

“情景畫”教學模式進行創設實施的過程當中，需要考慮到開放性，這種開放性的主要含義是“應當通過某種情景來把學生的發展直接置于社會背景中，甚至也可以直接擴展學生的當前學習場所，將教學的課堂搬到社會中，這樣可以最大限度地擴展學習方式，學生不能一直被動地接受各種知識點，而是應當主動地在社會背景下探究和發現更多知識點。”［6］

5. 實踐性原則

“情景畫”教學模式建構的實踐性原則包含兩層含義：一是情景的創設本身將環境自動帶入課堂教學中，架起理論教學與生活實踐的橋梁，有效鏈接教學情景與社會大環境的轉化，讓理論活起來、融進去、走出來。二是用教學知識和思想情感融入行為實踐中，有效開展社會大課堂，實現思政小課堂和社會大課堂的融通。

（三）“情景畫”教學的實施路徑

1. 甄選畫作課前呈現（見畫）

以思政課教學主題和內容為甄選依據，結合高職院校學生學情，做好前期分析，包括專題教學目標、學習者需求分析、學習者狀況分析、學習內容和學習目標分析甄選或創設“情景畫”，將甄選好的“情景畫”的故事、場景、圖片、三維圖像等通過在線課程在課前呈現，在備課時設計好“情景畫”故事腳本、“情景”教學、教師主體和案例分析的設計，讓學生見畫并刺激學生視聽感覺，實現人與“情景畫”的情感關聯，引發學生課前積極思考，并在生活實際中找尋“情景畫”的相關資料，為課中學習預熱。

2. 寄情于景導入新課（敘畫）

根據“情景畫”反映的故事、場景和環境，在課堂教學中對“情景畫”展現的思想政治內容進行挖掘，既可以挖掘背后的故事，也可以挖掘圖文本身的意義，還可以自行角色扮演，講述相關的熱點問題等，讓學生在情景中獲得直觀感、立體感、沉浸感，從而激發學生的學習興趣和好奇心。針對思政課專題知識內容和邏輯匹配相應的“情景”，展開論述或梳理，借此將政治方向、思想價值、道德觀念等自然融入情景中，逐漸進行課堂教學導入自然實現借景抒情、托物言志。

3. 情景交融討論主題（論畫）

針對教學目標及分目標有步驟地融入教學情景中，展開師生互動和生生討論并引導學生發表觀點，然后梳理并點評學生的觀點，有針對性地引導學生的思想觀念、道德觀點，更詳細地講解知識理論，在深度互動和情景融合中不斷催生學生價值認同，實現情景交融、情感共鳴。

4. 情理結合深化認識（悟畫）

教師圍繞情景，在“情景畫”中與學生虛實切換、虛實結合、虛實共生，既在情感中講授思想政治理論知識，也在情境中引導價值認同，幫助學生形成正確的政治觀念、道德觀點和思想意識。思想的升華豐富情感的域限，促使學生有更多的思想認知、堅定的政治信仰和強烈的道德觀念，因此，教師也需要不斷溫故知新。

5. 釋疑解惑評價反饋（答畫）

在課中深入展開情景浸潤后，課后針對相關理論知識，檢驗“情景畫”課堂教學的成效，為此將“情景畫”教學中涉及的教學重難點進行課后線上問答，并完成知識理論輸出，以分析課堂教學質量和學生聽課效率。同時，評價反思教學主題相關內容，并進行開放式的教學反饋，將情景創設有效連接現實世界，優化教學內容設計，診改教學過程設計，以期實現“情景畫”教學的情感回歸。

6. 知行統一展開實踐（行畫）

在“情景畫”課堂教學中接受知識、升華感情、領悟思想、形成觀念后，將知識觀念外化為日常生活中的行動，最后將思政“小課堂”帶入社會“大課堂”，將課堂“小場景”融入社會“大環境”，不斷在行動中踐行政治觀點和思想道德觀念，真正做到知行統一、里應外合、時空對位，從而構建課堂教學與社會環境的良性教學生態。

綜上所述，建構“情景畫”教學邏輯理路創造性地推動了思想政治理論課教學改革和理論創新，遵循高職院校學生成長成才發展規律，是信息時代現代傳媒技術、虛擬現實技術賦能思想政治教育的探索性嘗試，協同育人是培養高技術高技能卓越工匠的重要手段，更是高職院校落實立德樹人根本要求的有效途徑。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）［EB/OL］. （2020-09-23）［2021-09-16］. http：//www.mo e.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［2］ 杜尚澤. “大思政課”我們要善用之［N］. 人民日報，2021-03-07（01）.

［3］ 中國社會科學研究所語言研究所詞典編輯室. 現代漢語詞典［M］. 北京：商務印書館，2003：1068.

［4］ 孫琳. 多媒體技術在思想政治理論課情景教學中的運用［D］. 濟南：山東師范大學，2011.

［5］ 郭元祥. 生活與教育［M］. 武漢：華中師范大學出版社，2002：18-50.

［6］ 謝穗溪. 思想品德教學中情景創設研究［D］. 烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：全國高校思想政治理論課教師研究專項中青年擇優資助課題“高職院校思政課‘虛擬畫’教學創新研究”（課題編號：21JDSZK125）；重慶市社會科學規劃一般項目“算法推薦場域下高校意識形態安全‘防護網’構建研究”（項目編號：2023NDYB02）；重慶市教育科學“十四五”規劃一般項目“數字賦能職業教育思政課改革路徑優化研究”（項目編號：K23YG3090330）。

作者簡介：向宇婷（1986—），女，碩士，重慶電子科技職業大學馬克思主義學院副教授，習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程教研室主任，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。