高職院校培養鄉村振興人才的現實考察、典型經驗與提升路徑

［摘要］農業農村部、教育部實施鄉村振興人才培養優質校建設，開啟了職業教育培養鄉村振興人才的新局面。文章以全國55所高職鄉村振興人才培養優質校為例，從涉農人才培養規模、結構、質量、師資和就業能力五個維度分析高職院校培養鄉村振興人才的現實狀況，從厚植理念、創新模式、多方協同、科技服務和數字賦能五個方面提煉高職院校培養鄉村振興人才的典型經驗，并提出高職院校培養鄉村振興人才的提升路徑：堅持耕讀教育，圍繞“三農”事業培養人才；堅持產業導向，聚焦鄉村產業振興培養人才；堅持校企合作，深化農業產教融合培養人才；深化科教融匯，圍繞農業科技創新培養人才；推進數字教育，聚焦數字鄉村建設培養人才。

［關鍵詞］高職院校；職業教育；鄉村振興；涉農人才；人才培養

［作者簡介］韋大宇（1978- ），男，廣西南寧人，廣西職業技術學院，教授，博士；龐煒婷（1997- ），女，廣西貴港人，廣西職業技術學院，碩士。（廣西" 南寧" 530226）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題（A類）“涉農高職院校鄉村振興人才培養的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2023A092，項目主持人：韋大宇）

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）17-0039-08

隨著鄉村振興戰略向縱深推進，我國對鄉村振興人才的需求越來越迫切。職業教育作為與國民經濟和社會發展聯系最密切的一種教育類型，在服務鄉村振興戰略中扮演重要角色［1］。黨的十八大以來，黨和國家領導人圍繞職業教育與鄉村人才振興作出一系列重大決策部署。2021年，農業農村部、教育部公布鄉村振興人才培養優質校和農業科研院所推介名單［2］，北京農業職業學院等55所高職院校入圍，開啟了高職院校培養鄉村振興人才的新局面。三年多來，鄉村振興人才培養優質校培養人才的現實狀況如何？積累了哪些典型經驗？未來有哪些進一步提升的路徑？本文嘗試以全國55所高職鄉村振興人才培養優質校（以下簡稱55所優質校）為例，全面分析新時代高職院校培養鄉村振興人才的現實狀況，提煉高職院校培養鄉村振興人才的典型經驗，并提出未來高職院校培養鄉村振興人才提升路徑，為更多高職院校培養鄉村振興人才提供借鑒。

一、高職院校培養鄉村振興人才的現實考察

鄉村振興人才培養優質校是培養優質鄉村振興人才的主力軍。為了明晰55所優質校的涉農人才培養現狀，本文從中國教育統計年鑒、中國職業教育質量年度報告和院校官方網站公布的數據中，采集和統計人才培養規模、狀態等13個指標數據，借助Nvivo12.0和SPSS等軟件工具，從涉農人才培養規模、結構、質量、師資和就業能力等方面進行了詳細的考察和分析。

（一）應對鄉村振興人才緊缺，涉農人才培養規模持續擴大

1.鄉村振興人才培養優質校人才培養規模增幅明顯。隨著鄉村振興戰略的全面深入推進，鄉村振興在多個領域迫切需要大規模的高素質技術技能人才，作為鄉村振興人才培養的領頭羊。鄉村振興人才培養優質校主動承擔人才培養重任，大幅增加人才培養規模。數據顯示，近年來，高等職業教育規模不斷擴大，2022年高等職業教育在校生1693.77萬人，較2019年增加413.06萬人，同比增長32.25%。55所優質校2022年在校生人數為79.04萬人，較2019年增加27.51萬人，同比增長53.39%。55所優質校規模增長比高等職業教育規模增長高21.14%，鄉村振興人才培養優質校人才培養規模增幅明顯。

2.鄉村振興人才培養優質校涉農人才規模比重大。2022年高職院校農林牧漁業大類在校生35.84萬人，占全部在校生比例為2.12%；55所優質校涉農在校生人數14.76萬人，涉農學生占比18.67%，鄉村振興人才培養優質校涉農人才培養規模較普通高職院校具有明顯優勢。55所優質校中，26所涉農類高職院校涉農學生占比27.26%，29所非涉農類高職院校涉農學生占比11.50%，涉農類鄉村振興人才培養優質校在涉農人才培養規模方面具有相對優勢。其中，河南農業職業學院在校生規模達到19386人，農業類專業在校生7170人，在全國涉農高職院校中均位居全國首位。北京農業職業學院開設農林牧漁大類專業14個，涉農專業占比38.90%，高于全國涉農高職院校校均8.6個專業的平均數；全日制在校生7200人，涉農專業在校生3229人，涉農學生占比44.80%，遠高于全國涉農高職院校涉農在校生平均水平。

（二）對接鄉村產業發展需要，涉農人才培養結構不斷優化

1.專業支撐涉農人才培養程度高。涉農專業是鄉村振興人才培養優質校培養涉農人才的重要載體。從涉農專業設置數量來看，2022年55所優質校涉農專業設置總數量為537個①，占55所優質校全部專業設置總數的22.14%，各院校涉農專業占比較均衡，涉農專業占比標準差為0.09。絕大部分院校的涉農專業占比在10%～40%之間，共41所；10所院校涉農專業占比低于10%，均為非涉農類高職院校；4所占比高于40%的院校均為涉農類高職院校。從涉農專業建設質量來看，55所優質校中有17所為國家“雙高計劃”建設單位，建設的國家級高水平專業群有22個，其中涉農專業群有16個，高水平涉農專業群設置比高達72.73%。通過高水平涉農專業及專業群設置，有效連接起鄉村振興人才需求與高素質農村農業人才供給的橋梁。

2.對接產業發展專業結構持續優化。推動涉農專業建設與產業發展契合是涉農人才培養更加適應鄉村振興人才需求的關鍵。農村產業發展呈現出完善產業基礎與結構、加快農業轉型升級、推動產業深度融合、培育新產業新業態等現代化發展態勢。

55所優質校設置專業建設動態調整機制，不斷適應鄉村產業振興對高等職業教育專業建設提出的新要求。總體來看，鄉村振興人才培養優質校專業設置對各類產業覆蓋率較高。在65個涉農專業中，55所優質校共開設52個涉農專業，專業覆蓋率達80%，涵蓋一、二、三產業，涉及農業種植與生產、農副產品加工與流通、農業經營管理與服務、農業技術、農業設備與基礎設施、畜牧獸醫、水產養殖等領域，能夠較大程度滿足農村產業發展的基本需求。此外，55所優質校還不斷通過調整專業以適應新興產業發展。其中，現代農業裝備應用技術專業布點11個、農村電子商務專業布點11個、休閑農業經營與管理專業布點15個，較快回應了農業生產現代化與智能化、農產品流通數字化轉型和農村休閑文化產業發展等新趨勢。

（三）適配鄉村振興人才供需，涉農人才培養質量逐步提升

1.重視涉農人才知識和技能培養。從培養鄉村振興所需的新型服務農業農村發展的涉農人才出發，55所優質校側重培養涉農人才的農業農村相關基礎知識、現代科技知識、具體專業知識及專業相關知識。第一，重視教學內容及時更新豐富。從抽樣來看，所有專業均邀請行業企業專家參與人才培養方案與課程標準制定，融入農業及相關產業發展的新技術、新工藝、新規范，及時更新行業領先的技術知識。第二，持續優化知識載體建設。增強職業教育知識傳授與生成的特色，積極探索新型教材建設，開發活頁式、工作手冊式、專業行業特色教材。55所優質校建成高職專科類新申報“十四五”職業教育國家規劃教材113種，其中涉農類教材56種；建成職業教育與繼續教育類全國優秀教材16種，其中涉農類教材11種。第三，普遍應用虛擬仿真教學設備與資源。強化虛擬現實、增強現實等現代教育技術的開發與應用，55所優質校共入選15個教育部示范性虛擬仿真實訓基地培育項目，其中面向涉農專業教學的虛擬仿真實訓基地11個。

2.重視涉農人才能力培養。55所優質校重點培養涉農人才的技術技能、職業能力、實際工作能力。第一，深化產教融合提升了職業教育涉農人才培養與鄉村產業振興需求的適配性。緊密對接現代農業產業及農村現代化發展需要，55所優質校引進資源校企共建設涉農類產業學院49個。第二，積極開展校企合作促進了職業教育涉農人才精準對接職業崗位要求。深化現代學徒制涉農人才培養，實施現場工程師專項培養，55所優質校中有32所教育部現代學徒制試點單位，有17所院校22個項目入選省級現場工程師專項培養計劃項目。第三，創新人才培養模式深化了復合型鄉村振興技術技能人才培養。積極推進1+X證書制度試點工作，以獲取證書為目的，引導涉農人才形成參與實際生產與工作的能力。55所優質校中，共有36所院校、78種證書入選教育部1+X證書制度試點院校。據統計，2022年用人單位對55所優質院校畢業生滿意度均值高達96.95%，三年后崗位晉升比均值為57.27%。這說明55所優質校培養的涉農人才能力能夠較好地滿足相關工作崗位需要。

（四）增強鄉村振興人才培養保障，涉農人才培養師資逐步優化

1.師資隊伍建設持續加強。師資配備是保障人才培養質量的核心。高職院校應建設一支規模適當、符合職業教育辦學要求、學歷職稱結構合理的師資隊伍。鄉村振興人才培養優質校不斷拓寬人才引進渠道，持續加大人才引進力度，穩步擴大教師隊伍規模，保證了充足師資力量投入人才培養。鄉村振興人才培養優質校通過保障生師比科學合理、建設與培養規模相適應的“雙師型”教師隊伍、優化教師高級專業技術職務專任教師比例，為培養鄉村振興所需的涉農人才提供重要保障。截至2023年，55所優質校專任教師數量均值為644人，生師比均值為19.71∶1，高級職稱專任教師占比32.83%，共有22個涉農專業教師團隊入選國家級職業教育教師教學創新團隊，涉農人才培養師資隊伍不斷得到優化。

2.重視“雙師型”教師團隊建設。教師作為涉農人才培養的關鍵主體，理論層面必須深入了解農業、農村、農民發展規律，實踐層面應具備服務鄉村振興的相關經驗。

55所優質校不斷培育熟悉農業農村產業、具有豐富生產實踐經驗的教師，著力打造高水平“雙師型”教師隊伍，為培養復合型農業農村技術技能人才提供有力師資支撐。一方面，通過組織相關培訓、開展相關科研項目等方式引導教師適應鄉村振興發展新環境，強化涉農人才培養意識與思維。另一方面，依托教師社會服務、入企實踐等項目，加強教師在鄉村振興一線的實踐鍛煉，提升教師實踐能力，壯大涉農人才培養的“雙師型”隊伍。55所優質校“雙師”比均值為64.2%，“雙師型”教師充足，基本具備了與培養規模相適應的“雙師型”教師隊伍。

（五）切實服務鄉村振興戰略，涉農人才就業能力持續提升

1.涉農人才服務鄉村振興貢獻大。高職教育承擔著為鄉村振興輸送人才的重要職責，55所優質校畢業生的就業情況是實現涉農人才輸出與鄉村振興人才需求有效對接的重要環節。2022年55所優質校就業人數共17.64萬人，平均就業率達91.57%，培養輸送了大批人才到社會各行各業。就業學生中，本省就業率為74.68%，為區域經濟社會發展做出了突出貢獻；31.62%的畢業生選擇到西部和東北地區就業，服務基層的畢業生比例為78.34%，服務相對偏遠地區和經濟落后地區發展的貢獻較大。在總體就業情況良好的基礎上，55所優質院校在就業創業工作中積極服務鄉村振興戰略，為農業農村發展培養輸送優質涉農人才。涉農人才就業專業對口率高，大多數涉農專業畢業生積極從事相關工作。例如，山東畜牧獸醫職業學院畢業生從事農、林、牧、漁業行業工作的比例高達72.85%，婁底職業技術學院涉農類學生對口就業率穩定在90%以上。

2.涉農人才創新創業能力強。鄉村振興人才培養優質校注重強化創新創業人才培養助力鄉村振興。“政企校”協同共建多種形態的“產科教”融科平臺，通過團隊培育、項目孵化強化涉農人才創新意識與能力。同時，依托政策扶持、思想引導鼓勵畢業生返鄉就業創業，投身鄉村振興一線。例如，云南農業職業技術學院引導畢業生到農村為鄉村振興奮斗青春、建功立業，2022屆69.75%的畢業生在基層就業，包括三支一扶6人、西部計劃6人，在家鄉從事自由職業農業生產種養殖35人，自主創業37人。

二、高職院校培養鄉村振興人才的典型經驗

55所優質校緊緊圍繞鄉村振興人才培養以及農村人力資源培訓和開發，積極推進教育教學改革創新，形成的經驗值得全國培養涉農人才的職業院校學習借鑒。

（一）厚植理念，培養“三農”情懷人才

開展耕讀教育，以服務鄉村振興戰略為宗旨，培養有理想信念、有道德品質、有文化知識、有實踐能力的“三農”情懷人才。聘請具有“三農”情懷的優秀教師，引導學生關注農業、農村發展，增強學生的社會責任感。例如，江蘇農林職業技術學院秉承“育心、育腦、育手”的“三育”理念，堅持以服務“三農”為宗旨，“以農為本”扎根中國農村辦職教，深化“秉承三育、根植大地、矢志興農”為農情懷教育，培養專業強、能吃苦、能留住、能干好、能管理、能創新的高素質技術技能農科人才，為鄉村振興提供了堅實的人才支撐；溫州科技職業學院在全國率先提出“愛農業、懂技術、知數字、善管理、會創業、能帶富”的智慧新農匠培育理念，構建“大思政、大生態、大教育”育人體系，聚焦服務農業全產業鏈，探索全鏈條式智慧新農匠培養路徑，培養了大批智慧新農匠；河南農業職業學院堅持“舉農字旗，走強農路，育新農人”辦學思路，凝練以“扎根大地、學農愛農、堅韌不拔、厚積薄發、向陽而生”為主要內涵的“種子精神”，并以“種子精神”為引領，打造懂農業、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”育人品牌，培養具有深厚大地情懷、強農興農責任、民族復興擔當的新農人；江蘇農業職業技術學院不斷實踐技藝人才培養與蘇州園林文化傳承，凝練出“傳藝·存根·鑄魂”人才培養理念，將傳授“園林營造”非遺技藝、傳承“蘇州園林”品牌文化和弘揚“香山工匠”大師精神融合，探索出一條特色化的園林人才培養路徑，為實現鄉村生態宜居提供一專多能技藝人才。

（二）創新模式，精準培養鄉村振興人才

圍繞鄉村振興戰略需求，高職院校積極探索現代學徒制、產學研用一體化、定向培養等人才培養模式，精準培養鄉村振興人才。例如，山東畜牧獸醫職業學院與新希望六和股份有限公司等畜牧業龍頭企業深度合作共建“虛擬建制、實體運行”體制機制，創新“校企一體、能力遞進、多崗學訓”現代學徒制人才培養模式，實施“企業師傅、專業教師”雙導師制教學，為企業精準提供“下得去、用得上、留得住”的高素質技術技能人才，提高鄉村振興人才培養的針對性、有效性；江蘇農牧科技職業學院精準對接區域人才需求，將教學與科研、科研與生產以及企業需要與人才培養緊密結合，把企業產品開發、科研內容和項目任務轉化為學校的研發項目、教學案例和實訓單元，創新“產學研協同”人才培養模式；新疆農業職業技術學院充分發揮職教集團、科研創新平臺、產業學院等產科教資源優勢，建立“產學研一體化發展”共同體，創新“院所協同、教研相長、工學結合、分段培養”新農科人才培養模式，開創全國職業院校與科研院所一體化融合發展的先河，打造農科教融合的職業教育新疆樣板；江蘇農林職業技術學院通過創立農科教融通的人才定制培養路徑，創新“學生自主選擇學習時段、自主選擇專業內深度學習模塊、自主選擇專業拓展學習模塊”“教賽結合、教創結合、教研結合、教產結合”的“三自主四結合”培養模式，精準培養農業工匠、農業雙創、農業科創和鄉村治理人才，夯實鄉村振興人才基石。

（三）多方協同，定制培養鄉村振興人才

多方協同，定制培養鄉村振興人才，需要政府、高校、企業和社會各方共同參與。通過建立合作平臺、組建聯盟等方式，社會組織和社會機構可以發揮自身優勢和資源，形成合力，共同推進鄉村振興人才培養工作。例如，重慶三峽職業學院構建學校為主體、政府搭平臺、行企共建設、落地在鄉村、農戶均受益的“五聯動”機制，創建“創業孵化+創新教育”的校園雙創基地、“農戶培養+農民培訓”的庭園雙培基地、“校地相生+產教共生”的田園雙生基地“三園一體”的“田間學院”，貢獻了鄉村振興人才創新培養的“三峽”范本；江蘇農林職業技術學院通過集聚政校企村等多方力量，建立“政企買單、定向招就、共同培養”協同育人機制，探索形成職教集團、創新聯盟、產業學院和實體公司等政校行企深度融合合作模式，首創“定制村干”人才培養模式，創新跟蹤鄉村振興人才培養舉措，為全國涉農職業院校深化政校企村合作提供了學習樣板；北京農業職業學院通過建立服務鄉村振興“校政地協同”機制，校政地共同制訂人才培養方案，共同實施教學管理，通過采取理論講授與試驗實踐相結合、農業生產與教學活動相結合以及線上傳授與線下面授相結合的教學方式，創設了學校課堂、田間課堂、流動課堂和空中課堂等四類課堂，通過創新職業教育“五位一體”服務鄉村振興戰略的人才培養模式，為不同區域定制培養農民大學生。

（四）科技服務，創新培養鄉村振興人才

建立科技創新服務體系，為鄉村振興提供全方位、多層次的服務。結合鄉村振興的實際需求，引入科技創新項目，讓學生參與到農業科技創新、農產品加工技術升級、農村環境保護等項目中去，提高實踐能力和創新意識。建立科技創新實踐基地，為學生提供實踐場所和設備，讓學生在實踐中學習和掌握科技知識。例如，江蘇農業職業技術學院構建“政產學研用”協同創新體系，建立首席專家、崗位專家、示范基地、示范點和經營主體“五體聯動”的省級花卉產業技術體系，形成“即研即推、即創即轉”的新型科技創新模式，打造“蘇農一枝花”科技服務品牌，推動花卉科技產業升級和人才素質提升，走出一條園林花卉產業助推鄉村振興之路；廣西職業技術學院依托廣西特色茶產業工程研究中心等省級科研平臺，構建“鏈群聯動、育訓結合”的鄉村振興茶產業人才培養模式，服務茶產業模式，形成了1個村、1個技能大師、1個技術能手、1個科技特派員和1個產業教授“五個一”的科技服務鄉村振興校村幫扶機制，開創“村—縣—校”三級聯動的鄉村振興人才培養新路徑；新疆農業職業技術學院對接現代高效農業產業鏈、瞄準產業關鍵核心技術，整合科學研究所，實現學校和科研單位優質資源互補，深化產科教融合、產學研合作，構建教學、科研、轉化、實踐四位一體發展格局，在全國率先創新探索職業教育“產科教”融合發展新模式，顯著提升服務區域農業農村現代化、鄉村振興科技和人才供給能力；廣西農業職業技術大學構建以“學院+中心”為樞紐的科教融合平臺，并以平臺為支撐構建科研多角度助推的“1+N”鄉村人才培訓模式，滿足不同地域、不同類型鄉村人才個性化培訓需求，因地制宜“開藥方”，精準幫扶“拔窮根”，助力廣西脫貧攻堅、鄉村振興進程。

（五）數字賦能，扎實培養鄉村數字人才

數字化時代，跨界融合成為趨勢。加強數字技術的教育和培訓、推動數字化轉型、建立智慧農業示范區，促進數字化技術在農業中的推廣和應用，數字賦能既懂農業又懂數字化技術的鄉村振興人才培養是實現鄉村振興的重要途徑［3］。例如，江蘇農牧科技職業學院緊扣產業轉型升級，推進專業數字化改造，推動數字技術與專業深度融合，在畜牧獸醫專業群等涉農人才培養中塑造“數字驅動”思維，加強課程數字資源建設，強化數字化教材建設，打造高水平虛擬仿真基地，實施“信息素養提升行動計劃”，推動數字技術融入教學和學習，全面提升涉農人才信息化數字化應用能力，為鄉村數字農業產業賦能；蘇州農業職業技術學院牽頭成立“中國智慧農業教學聯盟”，構建服務智慧農業全產業鏈的專業布局，通過數字化改造專業課程，將信息技術與現代農業等專業進行有機融合，組建智慧農業學院，開設農業物聯網應用技術等新興專業，培養智慧農業服務人才；河南農業職業學院通過建設虛擬育種實驗室、虛擬育種車間和虛擬種子博物館等數字資源，運用VR、AR、MR、CAVE等虛擬現實技術，將真實的種子生產、加工、貯藏等過程導入云端，打造沉浸式、游走式、交互式的智慧課堂，為數字鄉村建設培養人才［4］；重慶三峽職業學院非常重視數字化教學資源建設，開展紙質教材的數字化升級，全面應用虛擬仿真、同步實訓等數字化技術引領“課堂革命”，實現課堂教學“虛實結合、理實一體”同步推進，打造“學生動起來、課堂活起來”的高效金課，提升涉農學生數字化應用能力。

三、高職院校培養鄉村振興人才的提升路徑

55所優質校圍繞鄉村人才振興，利用自身資源優勢，深化產教融合，強化科研創新，在涉農人才培養、產教協同培育和教育教學改革等方面開展了一系列有益探索，形成了一批典型經驗和做法。為了全面提升農業農村人才培養質量，讓更多的典型經驗成為培養鄉村高技術人才的共識，高職院校培養鄉村振興人才的提升路徑應重點考慮以下幾個方面。

（一）堅持耕讀教育，圍繞“三農”事業培養人才

1.將耕讀教育理念貫穿人才培養過程。耕讀文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。高職院校要深入挖掘農耕文化所蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，充分發揮文化育人功能。凝練具有本校特色的耕讀教育理念，對于培養學生吃苦耐勞、踏實肯干的優良品質，達成愛農知農強農興農新農人的培養目標起到至關重要的作用。要將耕讀教育理念納入人才培養方案，厚植學生“學農、知農、愛農”的職業情懷。

2.在實踐教學中踐行耕讀教育理念。充分利用涉農高職院校具有天然的耕讀教育場所的優勢，耕讀教育踐行“亦耕亦讀”。充分利用好課堂與農田兩個主陣地，將課堂設在田間，實行田間耕讀，在勞動教育中強化愛農興農使命擔當，培養懂農業、愛農業、愛農村的“一懂兩愛”綜合型高素質技術技能人才。此外，還可以通過參加實習實踐等，讓學生走進農村學習鄉土文化，走近農民了解鄉情民情，走向農業熟悉生產一線，全面提升學生學農、知農、愛農素養和專業實踐能力［5］。

（二）堅持產業導向，聚焦鄉村產業振興培養人才

1.緊密對接鄉村產業振興精準調整專業布局。高職院校堅持以鄉村產業振興為導向，緊跟鄉村產業轉型升級要求，瞄準鄉村振興產業中高端，改造傳統專業，拓展新興專業，提升專業內涵，產教融合共育鄉村振興人才。緊緊圍繞行業、產業、企業與專業聯動做文章，聚焦鄉村產業振興校企共制人才培養標準、共研人才培養模式、共建教育教學資源。

2.緊密對接鄉村產業振興精準開發教學資源。高職院校要主動吸納行業龍頭企業深度參與課程設置、教材開發、教學設計以及教學實施，對接農業產業發展和高新技術崗位需求，主動將崗位工作標準、專業技能比賽規程、1+X證書考核標準融入課程，實現課程與崗位的融合，將企業生產任務和項目轉化為教學任務、教學內容和教學標準，校企共同開發新課程和新型活頁教材［6］，從而使教學內容能夠直接服務于農業生產一線。

3.緊密對接鄉村產業振興精準培養師資隊伍。緊緊圍繞鄉村振興戰略，真正實現產業鏈上培養人，生產實踐中培養人。高職院校必須培養一支“雙師型”教師隊伍［7］，通過政校地企四方聯動在鄉村振興人才培養中建立“雙授課教師、雙實踐導師”管理機制。一方面，將行企專家、產業導師、技能大師以及農民專家請進高職院校課堂和實訓基地，夯實鄉村振興人才培養基石；另一方面，組織青年教師深入農業生產一線，聚焦生產一線核心技術技能反復練、反復鉆，培育工匠人才。

（三）堅持校企合作，深化農業產教融合培養人才

1.全面融入行業產教融合共同體。一方面，高職院校可以與農業龍頭企業共同牽頭，整合優化資源，成立鄉村振興或現代農業等行業產教融合共同體，探索跨區域產教融合新途徑。另一方面，高職院校通過參加鄉村振興行業產教融合共同體，可以從更大范圍匯聚產教資源，推動人才鏈與產業鏈、創新鏈深度融合。

2.全面融入市域產教聯合體。高職院校通過牽頭成立或積極參與市域產教聯合體，以服務農業產業園區優勢主導產業（鏈）的涉農專業群為紐帶，聯合政府、行業、企業共同打造混合所有制產業學院等新型產教融合平臺，為鄉村振興提供充分的人才與技術供給。

3.全面融入開放型區域產教融合實踐中心。高職院校依托農業龍頭企業、農業科技園區和農業產業示范園等，積極參與建設集實踐教學、社會培訓、技術展示、真實生產、技術服務和創業孵化等功能于一體的開放型區域產教融合實踐中心，及時將行業新技術、新產品、新規范、新標準納入教育教學，實現行業企業與教育教學全要素融合，培養引領現代農業發展的復合型技術技能人才。

（四）深化科教融匯，圍繞農業科技創新培養人才

1.打造高水平科技創新平臺。聚焦產業發展需求，高職院校要積極整合企業、研究院所等優質資源，聯合企業、科研院所開展協同創新，共建重點實驗室、工程研究中心、技術創新中心、創業創新中心、企業技術中心等創新科技平臺，協同實施重大科技研發項目。以科技平臺為依托，聚焦農業“卡脖子”難題，承擔“揭榜掛帥”等重大項目，服務企業技術升級和產品研發，開展產業共性關鍵技術攻關，切實解決企業生產面臨的技術問題，形成產業共性技術研發的聚集地、技術成果推廣的輻射源、企業技術革新的策源地［8］。

2.組建高水平科技創新團隊。以搭建高水平科技創新平臺為契機，高職院校要積極引進高層次人才，打造科技創新服務隊伍。聚焦現代農業產業應用需求，通過跨單位、跨專業聯合組建科技創新團隊，承接創新課題，開展技術攻關和研發，在田間地頭“三農”一線開展科技服務，在田間地頭實現科技創新，將科研成果送到產業一線，加快科技成果轉化。

3.推進科教融匯培養創新人才。將科技創新融入課堂教學、實習實訓、社會服務，借助學校專業優勢和科研資源，以科教融匯推動教學改革，將創新團隊科研項目轉化為教學項目進入課堂，以科研帶動專業教學建設，以教學夯實科研成果轉化成效。選拔學生進入科技創新團隊，讓學生在科研實踐中培養創新意識和能力，實現科教深度融合，培養大批產業急需的一線科技創新人才。

（五）推進數字教育，聚焦數字鄉村建設培養人才

1.建設數字教育資源。一方面，高職院校要充分利用資源優勢，開發鄉村振興領域的“金課”和“金教材”，出版一批數字化課程資源和數字化融媒體教材，并將優質教育資源推送到國家智慧教育公共服務平臺，擴大優質教育資源覆蓋面。另一方面，高職院校可以充分利用職業教育集團或行業聯合體等資源，建設一批面向鄉村振興的數字素養與技能培訓基地，提供內容定制、形式豐富、方式多元、時間靈活的優質數字教育資源，全面提升技術技能人才的數字素養。

2.培養數字鄉村人才。加強智慧農業、數字鄉村建設，促進信息技術與農業農村各領域各環節深度融合，實現農業全產業鏈數字化轉型，需要一大批洞悉數字經濟理念、熟悉現代信息技術應用和掌握現代農業技術的復合型技術技能人才。因此，高職院校要圍繞鄉村產業振興所需要的農業大數據、農業物聯網、智慧農業、精準農業等領域，新增或調整相關專業［9］，以數字化賦能鄉村產業振興，為打造農業發展新引擎提供技術和人才支撐。

［注釋］

①涉農專業判斷標準為：教育部和農業農村廳向鄉村振興人才培養優質校征集相關數據，列出的高職農牧漁類及與農業相關專業共65個。

［參考文獻］

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［2］農業農村部辦公廳，教育部辦公廳.關于公布鄉村振興人才培養優質校和農業科研院所推介名單的通知［Z］.2021-05-24.

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［8］王燦，吳薇，黨養性.“雙高”院校科技創新助推鄉村振興實踐與探索——以楊凌職業技術學院為例［J］.楊凌職業技術學院學報，2023，22（1）：78-81.

［9］盧會翔，劉義兵.職業教育服務鄉村產業振興的現實表征、邏輯轉向與未來圖景——以重慶市為例［J］.教育與職業，2023（21）：28-35.