廣東民辦高職院校學前教育專業人才培養模式初探

摘" 要：文章主要針對“校—政—園—企”創新廣東民辦高職院校學前教育專業人才培養研究。廣東民辦高職院校的學前教育專業人才培養模式一直存在不少問題，為了更好地促進學前教育專業的發展，提高學前教育培養的人才的質量，要聚焦校政園企，通過政府引導，牽線幼兒教育機構，共同研究制定滿足行業和社會需求的人才培養方案。本研究基于“校—政—園—企”模式，致力于推動廣東民辦高職院校創立和發展高效的人才培養模式。

關鍵詞：高職院校；學前教育；人才培養；校政園企

近十年以來，民辦院校學前教育專業快速發展，人才培養規模日益壯大，人才培養模式也日趨完善。但學前教育專業在繁榮發展的同時，也存在不少問題，這些問題直接關系到民辦高職院校學前教育培養的人才質量。如何培養出符合時代發展要求、綜合素質高的幼兒教育工作者，關系到國家發展與前途。

一、廣東民辦高職院校學前教育專業人才培養目前存在的問題

0 ～ 6歲是嬰幼兒心理和生理發展的關鍵時期，在這個時期嬰幼兒的“三觀”和人格都尚未形成，幼兒教育工作者在這個階段的行為舉止、教學方法、教學內容等都會對其世界觀、人生觀、價值觀的形成造成極大影響，甚至影響到其整個人生。從事幼兒教育工作者的自身學習能力、科學素質和人文素養、綜合素質的不達標導致了基礎教育過程的分流，也使得幼兒教育工作者大部分文化素質達不到幼兒教育要求。如何提高幼兒教育從業者的綜合素質、專業素質、科學素質和人文素養，為孩子們提供優質的教師資源，幫助其在嬰幼兒時期就能夠在優質的學前教育環境中汲取和吸收優秀的文化知識，成為當前學前教育專業人才培養的重點。

（一）課程體系、實踐條件與“產教融合、校企合作”人才培養模式不匹配

首先，大部分民辦高職學前教育專業的師資不可避免地存在課程體系、實踐條件與“產教融合、校企合作”人才培養模式不匹配的現象：教材來源單一且資料更新較為緩慢、師資力量參差不齊；課程設置不優化、不優選等，并且教學理念也比較落后，加上并不先進的教學設備，直接導致了學前教育人才市場培養出來的嬰幼兒學前教育從業者良莠不齊。公辦高職學前教育專業在這幾方面更勝一籌。整個教學環節相對于民辦高職學前教育專業來說，專業性更強，輸出人才的模式也更加完善，這些因素決定了民辦高職院校的學前教育專業的困境，公辦高職院校形成了“優秀的師資力量+先進的設備和教學理念+高質量的培養模式”的“3+1”的人才輸出結構，大部分民辦高職院校的高職學前教育專業的課程體系仍然較為保守，不能做到與國家乃至世界前沿的學前教育理念相匹配的課程體系。合理科學的課程體系配置是培養學前教育專業人才的第一道關卡，是高校學前教育人才的“軟裝”。投入“產教融合、校企合作”人才培養模式的人才是符合當今社會和國家需求的高素質人才，課程體系設置要體現時代發展的需求，在提升個人素質和能力的基礎上尋求高質量發展。實踐條件是“產教融合、校企合作”模式的“硬裝”。該人才培養模式下，必定對實踐條件提出更嚴格的標準，但由于資金、辦學規模、實踐場地等條件的限制導致了與“產教融合、校企合作”模式的不匹配。

（二）教師“雙師”素質不足，教學與實踐脫節

調查發現，“雙師”型教師數量不足的問題以及教學與實踐脫節現象，在當前高職高專學前專業“產教融合、校企合作”落實中較為突出。

“雙師”型教師是指不僅在本職教學工作中表現優秀，能夠起到傳遞知識作用的教師，更加能夠把新技術、新技能、新信息融入課堂之中，在此基礎上將教學與新能力有機結合的新教師群體。但經調查發現，“雙師”型教師的數量嚴重不足，在實際教學中“雙師”型課堂展示的更少。這種現象的背后是教師“雙師”素質不足，“雙師”普及不夠。此外，教育教學與實踐環節相脫節的現象也較為嚴重，其中既包含學生培養與實踐脫節，也包括教師課題研究與實踐脫節，還包括高職高專院校與幼兒園、企業之間在人才培養規格方面缺少協同。經調查，在高職院校的課程培養體系中，實踐課程僅占35%—45%，大多數時候學生依賴于課堂的理論知識，學生缺乏實踐探索和實踐操作的欲望，同時也缺少實踐的機會。在教學各個環節都應與實踐相連接，教師應啟發學生實踐的意識、展示的意識；學校應組織相關的培訓和競賽，讓學生在教學技能的切磋中不斷提升自身的實踐能力，向“雙師”型教師學習。

（三）學校“產教融合、校企合作”態度及支持力度欠缺

高職高專學前教育專業對“產教融合、校企合作”人才培養模式的態度以及配套制度也是當前高職高專學前專業實踐中的問題之一。民辦院校對“產教融合、校企合作”態度持有一定保留觀點，并不是全盤接受。因此，要做好學校端的工作，提升民辦院校對“產教融合、校企合作”人才培養模式的認可度，打通人才培養模式的通道。

二、“校—政—園—企”主體整合分析及其人才培養模式創新探索的必要性與可行性

校政園企是近些年來，由“校”“政”“園”“企”四個主體構建的新型合作模式。［1］政府推動和社會支持相結合，聯合行業企業、本科院校、職業院校、科研院所，組建產教融合聯盟和促進中心，推動區屬職業院校與本地企業合作，形成集人才培養、技術應用、管理創新、行業配套、企業加速等服務為一體的產業融合生態圈。

（一）校政園企的主體整合分析

“校政園企”模式是在市場需求的推動下新生的人才培養模式。該模式下，四個主體在推動人才發展環節實現閉環，為高職院校學前教育專業的學生提供發展個人技能和提升專業素養的機會。“校政園企”是由“學校”“政府”“園區”“企業”共同合作形成的人才培養線。

1. 學校。學校即高職院校，是培養人才的主要陣地，也是人才培養模式實行的重點活動區域。學校在整個“校政園企”模式中發揮人才培養、提供場地的作用。高職院校在“校政園企”的人才培養模式中，通過在政府的引導下，與幼兒園、幼教機構為主的學前教育機構開展深度合作，整合優質教師資源，提供有效的解決辦法。學校具體可通過以下方式開展相關創新活動。

第一，大力鼓勵發展高職高專學前教育專業相關理論的研究。第二，以培養學前教育專業實踐綜合技能為主線，按照公共課模塊、專業基礎課模塊、專業核心課模塊、專業拓展課模塊、專業實習實訓模塊等，重新構建五大模塊化課程體系。第三，充實更新學前教育專業教學內容，聘請具有豐富的幼兒園工作經驗的兼職教師，與專職教師通過模塊化課程體系教學，幼兒園實踐教學，真實情景教學，仿真教學等一些列教學方法的改革，使學生掌握專業技術技能。第四，與幼兒園、早幼教培訓機構共同協商，根據企業需要、根據高職學前教育專業學生的實際情況，編寫學生能理解、輔助練習的教材。［1］

2. 政府。主要是指就業指導中心，其在“校政園企”模式中扮演者主導角色，協同創新各主體之間的關系。在政府的牽引、指導下，促成學校與幼兒園、早幼教機構的合作，并為培養高素質的適崗人才共同研究制定實訓內容與實施方案等，進而強化學生就業能力，對準園企崗位的人才需要，對各主體的行為具有促進作用。

3. 園區。特指幼兒園，在政府的推動下，與高職學院簽訂實訓基地合作協議和共同研究制定實訓內容，提供學前教育專業的學生學與做、理論與實踐并行的機會、提供實踐指導，通過與幼兒面對面交流、溝通，對幼兒身心發展特點和學習能力進行實際了解，觀摩一線優秀幼兒教師的教學課堂，并對自身的教學能力和素質進行反思和重塑，在此過程中提高學前教育專業學生的綜合能力。［2］

4. 企業。即早教機構、教育培訓機構，在政府的牽線下，其不僅與高職院校簽訂實訓實習協議、提供指導，還與院校共同合作建立鋼琴藝術工作坊、美術工作坊等。通過工作坊的開設，使學生跟工作坊教師密切溝通、深入學習，將課堂理論知識邊學邊應用到實踐當中。通過民辦高職院校為媒介，定期組織各環節代表參與學校教學和建設。通過企業市場熱點的需求、企業崗位需要調整人才培養的課程和技能。實現整個“校政園企”四個環節的良性循環，促進整個高職學前教育專業的發展和人才的高質量培養。

（二）人才培養模式創新探索的必要性與可行性

1. 國家政策鼓勵開展學前教育專業人才培養模式改革。《國家中長期教育改和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”在國家政策的支持下，學前教育迎來了發展的機會，因此要提高幼兒教育從業者的綜合素質、專業素質、科學素質和人文素養，為孩子們提供優質的教師資源，幫助其在嬰幼兒時期就能夠在優質的學前教育環境中汲取和吸收優秀的文化知識，形成乃至為嬰幼兒的“三觀”奠定進行啟蒙和鋪墊。

2. 政府積極引導，支持學校與幼兒園、幼教機構合作育人。在這里政府部門主要是就業指導中心，在與各方面工作和決策實施的過程中起到橋梁作用。在政府的協作下，校-企-園三方的工作能夠更加順利地開展。

3. 廣東民辦高職院校學前教育專業為保障人才培養質量積極改革。廣東民辦高職院校學前教育專業目前發展前景一片良好，但是自身也存在問題，為了保證新模式下人才發展的質量，廣東民辦高職院校學前專業要從各方面進行改革，針對教學模式單一，“校政園企”將實踐作為重要的板塊融入教學之中，在高職院校學前教育專業學生學習的過程中支持學生參與“校政園企”模式下的實踐地點，切身感受和體驗實地教學，在實踐過程中總結經驗、提升教學技能和提高處理問題的綜合能力。［3］

三、“校—政—園—企”協同創新廣東民辦高職院校學前教育專業人才培養模式的思路

（一）創新人才培養的目標模式

民辦高職院校學前教育人才培養模式改革要立足實踐。學前教育專業傳統的培養模式“輕實踐、重理論”，新時代對學前教育從業者具有更加嚴格的要求，因此高職院校的人才培養標準要隨之發生變化，不再是以往的“輕重有別”，而是兩頭都要轉、兩頭都重要，在實踐的過程中深化課堂教學過程中的理論知識，在理論學習中總結實踐經驗。［4］此外，還應深化人才培養的目標，明白現階段民辦高職院校需要培養的不再是以往的循規蹈矩出來的“模式生”，更應該重視學生的科學文化素質、知識道德水平，打破學前教育者學歷不高、知識儲備貧瘠的刻板印象。

高職院校的人才培養目標應與社會需求相對接，反對“關起門來教學生”的人才培養模式，鼓勵學生“走出去”。與幼兒園、早幼教培訓機構共同協商，編寫適合廣東民辦高職院校學生的教材，依據學生基礎薄弱、起點低等特色編寫合適的教材，編制民辦高職院校學生能夠理解、好學、學會的教材。將課堂上的教學活動靈活地運用于社會工作中，在實踐中檢驗課堂知識的正確與否。時代在發展，社會和國家對學前教育從事者的要求也在變化，教學內容需要與職業標準相融合，專業級的骨干教師總結經驗在行業交流中傳授經驗，鼓勵行業優秀教師與國外先進的教學經驗和新型教學模式進行接觸，培養新時代先進的學前教育專業從業者。

（二）打造教學素質和教學技能雙強的教學團隊

高職院校學前教育專業的教師隊伍是培養優秀的教學素質的學前教育團隊的保證。“校園政企”協同教學過程需要以高質量的教學內容為導向，致力于全方面提高學生的專業素質和專業能力，這就要求指導教師的能力和素質就有較高的要求。［5］高職院校的教師通過層層選拔，將教師的師資建設放在重中之重，通過支持學校教師的學歷提升、國家級培訓、省級培訓和國外研修等方式，提升整個教師團隊的資歷和實力。學校通過與企業的密切合作，引進先進的課程講師以及學前教育專家進校園授課、開設講座，促進本校的教授和教師開展新型課題申報和項目開展，提高團隊的科研能力，提升整個教師團隊的理論文化修養和教育教學水平。

（三）健全高職學前教育人才培養和評價體系

民辦高職學前教育專業的學生需要具有很強的實踐能力，實踐技能大多服務于教學課堂的需要。例如，繪畫、舞蹈、護理等。

因此，傳統的人才培養體系還需要健全人才多技能、高素質的課外拓展延伸培養，致力于全方面健全高職學前教育人才的教學素質。此外，在“校政園企”模式的影響下，民辦高職院校可以根據企業需求定向開展一些特殊技能的培訓，針對性地進行學習。

當然，對學前教育學生的評價不可在同以往傳統的模式一樣拘泥于卷面分數，要求學生每學期進入實地進行實習和學期一個短學期，總結經驗教訓，并在學期末進行教學展示，邀請實踐地的專業優秀教師觀看打分，對學生提出專業的建議，并將所得分數折算進期末成績，作為綜合素質的一部分進行考察。針對“互學對子”“學生考察”“模擬教學”等多個環節進行考察，導師要將學生學習和展示的全過程環節進行記錄，運用先進的教學設備進行“跟蹤式”記錄，并且能夠從學生的職業態度、幼兒觀察、協調能力、合作意識、學習能力等方面進行直觀的量化。

參考文獻：

［1］ 馬東邦. 基于產業聯盟的高職學前教育專業產教融合模式探索與實踐——以酒泉職業技術學院為例［J］. 科教導刊，2020（28）：12-14.

［2］ 由玉坤，郭雅囡. 獨立學院政校行園企聯動人才培養機制探究——以煙臺大學文經學院公共事業管理專業為例［J］. 人才資源開發，2017（20）：16-17.

［3］ 丁馨. 高職早期教育專業“政校企園”協同育人模式路徑探索［J］. 寧波教育學院學報，2019，21（06）：20-22.

［4］ 柏樺. “搖籃同心”合作模式 助力區域學前教育發展［N］. 陜西日報，2023-07-04（12）.

［5］ 張旭，李旭. 發展有質量而普惠的學前教育實踐路徑及問題反思——基于前三期國家“學前教育三年行動計劃”的文本分析［J］. 早期教育，2023（25）：14-18.

（薦稿人：申珅，廣東建設職業技術學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：“校-政-園-企協同創新廣東民辦高職院校學前教育專業人才培養模式”（項目編號：202103 G127）。

作者簡介：林素純（1981—），女，碩士，廣州涉外經濟職業技術學院講師，研究方向為音樂、學前教育專業教育。