縣域集體備課實施策略研究

摘 " 要：備課是教學工作的一個重要環節，是上好課的前提和基礎。在縣域內開展集體備課是提升縣域教育質量均衡、高效發展的有效方式。在實施過程中通過構建縣域、區域、學校三級教研組織體系，實現教師的全面參與。集體備課過程包括同學科、同年級教師的共同研訓，以及通過預案、共案、個案的反復深思、凝煉不斷提升備課水平。這一模式有助于促進教師之間的交流與合作，提升備課能力，從而推動縣域教育的均衡高效發展。

關鍵詞：縣域；集體備課；實施策略

中圖分類號：G420 " "文獻標識碼：A " " 文章編號：1009-010X（2024）21/24-0016-04

隨著時代的發展和人們生活水平的提高，優質教育成為人們的追求，教育更加注重科學性和藝術性。備課是教學工作的一個重要環節，是上好課的前提和基礎。備課得到學校和教師的重視，逐步從個人備課過渡到能團結協作的集體備課。但在集體備課的過程中又有很多具體問題影響備課實施和效果。如一些農村學校限于學校規模小、同學科教師人數少、沒有高水平專業教師引領，無法有效開展集體備課，阻礙教育質量的全面快速提升。同時也有部分學校隨著教研活動的有效開展，教育教學水平迅速提升，拉大了校際間教師的業務水平。那么如何在縣域范圍內組織實施集體備課，加快全體教師專業水平提升，縮小城鄉差別，使教育優質均衡發展呢？現結合寧晉縣的具體做法提出以下實施策略。

一、建立組織，形成合力

為使集體備課活動協調高效運轉，要建立教研組織強化對集體備課活動的管理。要結合實際分級建立教研組織，如根據寧晉縣學校多、規模不統一的情況，建立縣域、區域、學校三級教研組織。各級教研組織建立相應的各學科備課組，縣域教研組織由各學科教研員帶領全縣該學科教師成立“縣域集體備課團隊”，負責組織全縣教師進行集體備課的培訓學習、縣域活動的組織協調、各區域學校的任務布置。以各學科教研員為組長，各區域學科組長和學科名師為縣域備課引領人，全縣同學科同年級教師共同參與。全縣所有學校按所在區域和辦學層次建立區域教研組，每個區域教研組選一名業務精湛、德高望重的校長擔任組長，以名師工作室為依托，開展集體備課和送教等教研活動。區域內每個學科備課組由一名業務校長或區域名師任組長，負責本區域的集體備課活動的組織和方向引領，區域內全體同學科教師定時間、定地點、定內容、定主備人，每兩周組織一次集體備課，超周完成備課任務。區域教研組織之間也要互通互助，形成名師引領，集體研究，共同進步的良好氛圍。各學科建立集體備課微信群，安排布置備課事宜，共建交流平臺，共享教研成果。各學校內的同學科教師組成學校備課組，明確一位教學骨干擔任組長，主持學校內的備課和教研工作，重點在于完成主備任務和課前的二次備課以及學科內的其他教研活動。區域、縣域和大規模學校按年級和學科分組，小規模學校按學科分組。各級教研組成立相應的微信群、QQ群或釘釘群，組長帶領組內成員進行線上和線下的集體備課活動以及相關的教研活動。縣域、區域以線上活動為主，每學期都要組織線下的活動，學校以線下活動為主，線上活動作為輔助。群組功能主要是研究制定備課計劃、明確主備人、發布信息、研討交流、上傳資源等?？h域活動重在業務培訓、教研指導、示范引領；區域活動重在研討交流、集體研究、形成共案；學?；顒又卦谛１狙行?、共同努力、形成預案。縣域活動根據區域和學校需求安排內容，發現和鼓勵先進區域、學校承辦縣域活動，三級教研活動相互協調、相互促進，形成合力共同促進教師專業成長，共同努力形成高質量的共案和有特色的個案，組成各級備課資源庫。

二、專業引領，行動統一

教師的教研活動一般以學校為單位進行，很多學校由于規模較小，同學科教師人數太少，往往出現多個學科混合組成教研組。如理化生組、史地政組、音體美組等，雖然是相近學科組成的教研組，但教研時其他學科教師往往只能就教法、學法發表意見，至于教學的切入點、重點如何突出、難點如何突破等專業問題只能蜻蜓點水，點到為止，研究深度不足，教研活動在淺層次徘徊?？h域、區域教研組具有針對性地解決了以上問題，各學科教研組都由本學科同年級教師組成，大家都有了深入探討、共同研究、我研我用的機會。

首先，教研員要利用寒暑假組織全縣教師進行縣域集體備課培訓活動，結合教師在集體備課中存在的問題，分學科對如何進行集體備課進行培訓。從如何進行教材分析、學情分析，到重點、難點的確定和教法、學法的選擇都要做出具體的指導，尤其是教學過程，要結合具體課例做出分析，從導入的選擇、教學情景的創設、知識點的處理、教學環節的過渡都要用實例進行剖析，當堂訓練題也給出選題的原則和實例，包括教學反思也要提出具體的指導意見，為教師的自主備課提供明確的方向和具體的方法。同時，對集體備課的內容和形式提出明確的要求，并給各學校、各區域教研組分配備課任務。按照全員參與、分組研討、成果共享的原則進行備課，全體教師都有主備任務，都有研討發言，都有修正建議，都有課例展示。做到提前布置，按時完成，教研之前，做足準備。

其次，各學校進行校本培訓，各學校根據本學校情況安排校本培訓，增強教師集體備課自覺意識，提高教師的教育教學素養，規范教師的教育教學行為。采用發揚優點，補齊短板的方式，通過校本培訓，提高教師的教育教學水平，讓所有教師掌握集體備課的操作流程，使集體備課活動能落到實處、取得實效。

再次，各學科教師要按照“四定”方案（定時間、定地點、定內容、定主備人）進行備課，每周抽出半天的教研時間，單周為學校教研時間，安排學校的教研工作，雙周為區域教研時間，各區域教研組長組織線上或線下的集體備課活動（線上活動同一學校內也要集中到同一地點參與活動）。全體教師都要有備而來，在深入思考的基礎上進行有效研討。組長將每期主備任務合理分解落實到人，按照“六備”（備課標教材、備學情、備教法學法、備教學過程、備當堂練習、備作業）的要求，提前準備，提高備課質量。以備課標教材為例，課程標準是教材編寫、教學實施、教學評價的依據。教材是落實課標意圖、實現教學目標、開展教學活動的載體。因此，研究課標和教材是備課的第一步，認真閱讀課標和教材，參考相關教輔書籍，讀懂編者的思想意圖，做到理解教材。清楚知道每冊書、每個單元的學習內容，能具體說出新課標對每個知識點的要求，教學時在此處需要哪些知識的鋪墊，在以后的學習中有什么作用；清楚所備內容在本冊、本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點、難點和關鍵點。緊接著是分析教材，從課標要求和學生實際出發，思考本節課的教學目標與教材的思想內容、呈現方式、習題安排之間的關系。再一步是掌握運用教材，作到靈活運用，符合學生的認知特點，實現用教材教而不是教教材。這些內容主備人要做詳盡的準備形成預案，其他教師也要認真準備，有自己的思路和想法并深入研究。通過本學科全體人員共同研討的形式，在教研員和學科名師引領下，全體學科教師深入參與全縣集體備課活動。

三、集思廣益，成果共享

每位教師完成備課任務后都要在學校內部先進行研討和修改，形成預案。在上課前兩周區域教研組長要組織區域內的集體備課活動，主備人按自己備課的預定計劃進行講解，接著在教研組長主持下進行研討，從而明晰知識脈絡和編者意圖，形成全面的認識。隨后，集體研究主備人學情分析是否準確，教學的重點和難點是否準確，課的引入有沒有新意，教學內容取舍是否合適，呈現的方式與順序是否合理，過渡銜接是否自然有序，設計的練習和習題在難度和數量上是否合適。在此過程中，大家坐下來共同研究，各抒己見說出自己的想法和方案，進行辯論和比較，意見一致后，形成定稿，作為教師教學的共案。

集體成果共同享用，通過教研形成的共案是全體教師智慧的結晶，全體教師共享，共案不僅在區域內共享，各區域的共案還要放到學科備課群內全縣共享。但共享不是直接拿來用，要根據自己的需求參考其他方案進行二次備課，每一位教師要在共案的基礎上，根據自己的教學風格和教學對象，在集體備課之后進行二次備課，對共案做適當調整，使教案具有個性化特征，即形成個案。讓集體智慧與個人風格和諧互助，成為課堂教學的有益資源。

四、課堂檢驗，共同成長

眾所周知，備課的目的是上課，課程準備的好不好，實用不實用，還要以課堂來檢測。備課完成后讓優秀教師試講，通過試講檢驗備課效果，再以課堂為研究對象，完善和修訂備課，形成大家共用的共案。讓備課通過課堂檢驗更完善，讓課堂通過備課更豐滿。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！睘榇龠M教師教學思想的轉變和教學能力的不斷提高，教師之間互相取長補短，共同進步，教師的試講即是對備課效果的檢驗，也是對課堂教學落實備課內容的教研。從而形成通過深思、初備形成預案，通過研討、實踐形成共案，通過反思提升、凝煉個案的備課過程。有利于省時、省力，提高工作效率；有利于發揮集體智慧，共享優質資源，共同提高教學質量；有利于推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短青年教師的成長周期；有利于增進教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、探究的教研氛圍。形成以實施有效教學為研究目的，以各級備課組為教研單位開展集體備課教研方式，通過觀摩、分析、評價、探究等形式，轉變教學觀念、改變教學方式、提升教學水平。因此，集體備課的過程是個人智慧通過整合形成集體智慧的過程。但集體備課不等同于共同備課，而是有效備課、有效聽課、有效評課的綜合性研修活動。大家各抒己見、相互啟迪、揚長避短，實現教學的最優化。培養教師的合作意識、創新意識、提升團隊精神，實現教學資源共享，促進教師共同發展。

五、多維評價，督促成長

中國教育學會會長朱之文說：“教育評價被譽為教育的‘指揮棒’。指揮棒作用發揮好了，教育事業發展就能沿著正確方向前行，否則將可能導致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途?！痹u價直接影響教育資源的配置，影響學校的辦學行為、教師的教學行為和學生的學習行為。集體備課評價是教育評價的一部分，對此工作的督促，也是集體備課能夠長期保持青春活力的保證。為使縣域集體備課長期健康發展，發揮好“指揮棒”的作用，制定立體評價制度勢在必行。從而督促學校重視起來，全方位建設，督促教師行動起來，全身心投入。寧晉縣教育局將此項工作列為重點工作之一，每學期初根據長期規劃做好預期目標，學期中做好專業引領和督促，每學期縣域活動不少于兩次，學期末對完成情況進行匯報，教育局做出過程性評價和終結性評價。同時縣域評價各區域備課組和學校備課組，每學期專門到各區域和學校進行教學督導，將集體備課活動作為專項督導內容，包括活動制度、活動內容、活動效果，從過程到結果全方位查看，重過程、重實效。對成功承辦縣域活動的區域和學校適當給予好評和獎勵；對走過場，效果不明顯的不合格區域和學校限期整改到位，并根據情況給予正確評價。各學校也要將此項內容列為學校評價項目，制定評價方案，對各教研組和教師進行評價。學校領導還要對各備課組的集體備課活動進行巡查，并實行“隨堂聽課”，“隨堂聽課”后跟蹤檢查教學設計、作業，重點檢查教師是否按集體備課要求進行二次備課；督促各教研組和教師行動起來，讓備課真正為上課服務，備實、備細、備出特色、備出作用。

評價是全方位的，要有自上而下的約束制度，要有各級各類制度，如備課制度、教研制度、聽課評課制度、師徒帶教制度、備課考核制度、備課督查制度。還要有自下而上的實踐研究熱情，對備課或制度中存在的問題及時提出，并給出解決方案，使方案不斷完善。學校還要有科學的激勵機制，開展各級優秀教學設計評選、集體備課活動展示、評選最佳備課組和教學研究先進個人等活動，對優秀的備課教師給予獎勵并頒發證書，對在活動中提出建設性建議并得到應用的學校或個人，都要給予獎勵，從而調動教師的工作積極性。同時也能進一步積累教學設計案例、精品課例、專項研究成果、教學經驗論文等活動資料，為教師的資源共享，學習成長做好鋪墊。

總之，集體備課是集體智慧的結晶，是教師加深教材理解、優化教學設計、提高課堂效益的一條重要途徑，有利于充分發揮骨干教師的作用，有利于提高教師的整體教學水平?？h域集體備課活動的開展不僅能鍛煉教師隊伍，涌現出一大批教學業務骨干、名師，實現“以人為本、各盡其才、資源共享”的目的，還能彌補縣域教師發展不平衡的缺陷，通過教師相互交流學習使學生享受到最優化的教學過程，提高了縣域教育教學質量。

參考文獻：

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