探究高中語文群文閱讀的有效教學(xué)策略

摘要：如何有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從明確教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和完善閱讀評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探究高中語文群文閱讀的有效教學(xué)策略，為高中課堂群文閱讀的教學(xué)提供有效的理論參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)具有重要意義。本文探討實(shí)施有效策略，提升高中語文群文閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂方向

在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的明確性至關(guān)重要，它既給教師以教學(xué)方向，又給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定具體明確的目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)方向進(jìn)行有效控制。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文必修上冊(cè)第一單元《致云雀》《百合花》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要清晰界定教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，理解兩篇文章的主題與情感表達(dá)，探討不同文體對(duì)同一主題的不同處理方式，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。對(duì)于《致云雀》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的意象和音韻之美，感受詩人對(duì)自由與美好的向往；對(duì)于《百合花》，則可以重點(diǎn)分析小說的情節(jié)和人物塑造，探討戰(zhàn)爭背景下的人性光輝。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇課文在題材、風(fēng)格和表現(xiàn)手法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)多樣性的理解。

教師要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入比較閱讀，積極探討不同文體的處理方式和文學(xué)價(jià)值。

二、促進(jìn)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)氛圍

有效師生互動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，又能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需要，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略以提高教學(xué)效果[2]。開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文必修上冊(cè)第三單元古詩《短歌行》《歸園田居（其一）》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩首古詩的興趣。隨后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，感受其韻律之美。在解讀詩歌內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享對(duì)詩歌主題、意象和情感的理解。同時(shí)，教師也適時(shí)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“兩首詩分別表達(dá)了作者怎樣的情感？”“兩首詩在表現(xiàn)手法上有何異同？”等。這些問題不僅激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，也促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)。在師生互動(dòng)的過程中，教師注重傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，給予反饋和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師會(huì)耐心引導(dǎo)，幫助他們理清思路；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到、見解深刻時(shí)，教師會(huì)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)深入思考。這種對(duì)等的師生互動(dòng)關(guān)系不僅使學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重與重視，而且使學(xué)生對(duì)課堂討論更有信心。此外，教師還通過組織小組合作、角色扮演等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)氛圍。

教師通過精彩導(dǎo)入、朗讀引導(dǎo)、問題啟發(fā)等方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣和思考。同時(shí)，教師耐心傾聽、積極反饋，營造了平等、和諧的互動(dòng)氛圍，并組織角色扮演活動(dòng)提升了學(xué)生的參與度。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于他們更深入地理解文本，增強(qiáng)群文閱讀的教學(xué)成果。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先展示與文本相關(guān)的圖片和視頻，將學(xué)生帶入故都的秋意和荷塘月色的美景之中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，聆聽配樂朗讀，讓學(xué)生在想象中感受文本所描繪的細(xì)膩畫面和深沉情感。在解讀文本的過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，“在《故都的秋》中，作者如何通過細(xì)膩地描繪傳達(dá)出對(duì)故都的深深眷戀？”“《荷塘月色》中的月色與荷塘之間有著怎樣的聯(lián)系？它們共同營造了怎樣的氛圍？”這些問題不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，還激發(fā)了他們的探究欲望。同時(shí)，教師還通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步感受文本的魅力。

教師利用圖片、視頻、配樂朗讀等，將學(xué)生帶入文本描繪的情境中，使他們能夠深入感受和理解文本。同時(shí)，教師巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步提高學(xué)生參與度與探究欲。

四、完善閱讀評(píng)價(jià)，提高綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)通常集中于文本內(nèi)容的識(shí)記與理解上，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度以及文化素養(yǎng)的考查。而群文閱讀評(píng)價(jià)則注重考查學(xué)生的整體閱讀能力，從而讓教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文選修上冊(cè)第一單元《中國人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲》《長征勝利萬歲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們深入剖析文本主題和人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。教師還組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行文本解讀和主題探討。而學(xué)生需要在小組內(nèi)完成分工，合作完成探究任務(wù)。這一過程中，教師結(jié)合學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力予以評(píng)價(jià)此外，教師還通過讀后感寫作來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生需要在閱讀文本后，結(jié)合自己的理解和感受，寫出有深度的讀后感。教師可以通過學(xué)生的作品，了解他們對(duì)文本的理解程度、思考角度

教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更重視他們?cè)谒季S、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。通過課堂討論、小組合作、文本解讀以及讀后感寫作等多元化評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)學(xué)生有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，能有的放矢地加以引導(dǎo)。

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和完善閱讀評(píng)價(jià)是提升教學(xué)效果的有效策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用這些策略，不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬永翔.高中語文“群學(xué)習(xí)”教學(xué)策略淺談[J].語文教學(xué)通訊，2024（01）：23-25.

[2]陳蘭芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)[J].中學(xué)語文，2024（05）：13-15.

作者簡介：江蘇省太倉市明德高級(jí)中學(xué)語文教師。