師范專業認證背景下足球課程思政教學探索

摘要：師范專業認證背景下課程思政與專業教學相融合，是今后課程教學的主要路線，利用局部配合戰術教學內容實現部分思想政治教育工作是今后教學改革的新局面。以局部配合戰術為教學案例，在對師范專業認證和課程思政建設內涵進行全面理解的基礎上，積極探索局部配合戰術的課堂思政教學方式。主要從局部配合戰術的課程思政目標、融入思政內容、思政教學方法、教學思政效果等方面介紹了足球課程思政教學探索的思路和方法。旨在改善足球課程與思政教育心離貌合現象，發揮好專業課程育人之功效，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：師范專業認證；課程思政；局部配合戰術

習近平提出了“大思政課”要善用之的明確要求^[1]，結合2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對師范類專業人才培養工作提出新要求。在師范專業認證背景下，如何將課程思政和專業知識相結合，充分把教書和育人結合是值得不斷探索和實踐的重要課題^[2]。

隨著全國高校思想政治工作會議的持續開展，高等學校教師對課程思政已具有高度認同感，都在以不同的教學方法積極探索實踐課程思政。同時，師范認證提出的“學生中心、產出導向、持續改進”理念為足球課程實踐探索指明了方向^[3]。本文選用王崇喜出版的《球類運動——足球》（第三版）教材為抓手，結合師范類專業認證的工作體會，以局部配合戰術教學設計為例積極探索局部配合戰術的課堂思政教學方式。

1 "局部配合戰術教學內容概況

局部配合戰術是足球教學大綱第七節的一門授課章節課程，共28學時，其中包括20學時實踐、2學時理論、課外不小于6學時。課程的教學任務是引導學生理解并掌握足球基礎戰術配合的基本概念和基本方法，學會運用進攻二過一基礎配合、兩人防守配合，同時會做、會教、會講其動作，學生通過課程學習，并能基本掌握和運用足球競賽規則和裁判法。在教學過程中培養學生團結協作、吃苦耐勞、公道辦事的職業理想與道德品質。課程教學內容主要包括墻式配合、直傳斜插二過一配合、斜傳直插二過一配合、壓迫和保護等四部分。“局部配合戰術”課程將以“學生為主體”的體育課程目標和“三全育人”的思政目標相結合，做到知識技能的傳授、素質培養以及價值引領相結合，積極有效地推動足球課程思政的建設^[4]。

1.1 "課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑

圍繞高校立德樹人的根本任務，全面落實“三全育人”通過局部配合戰術課程思政的建設，在專業角度視閾下，通過師范專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”核心理念為指向，使學生具備愛國情懷，形成服務地方體育教育行業發展為培養目標，培養學生團結協作、頑強拼搏、職業操守的能力。

1.2 "課程思政是局部配合戰術教學設計的“助燃劑”

局部配合戰術的教學特點以“學生中心”理念貫穿在人才培養的全過程，主要表現在技能實踐與家國情懷的結合，新時代人才培養過程中，學生的專業面、實踐能力等方面有了較大的進步，然而當前仍面臨學生學習主動性不足、被動學習現象明顯的問題，這些問題較大阻礙了局部配合戰術在實踐中的運用。高等學校體育教師以體育行業發展需求為導向，將課程思政研究與行業發展趨勢相結合，取得了較為顯著的成果，這些都會成為優質的教學案例，同時也是課程思政最為重要的載體。在局部戰術配合教學中融入思政案例不僅有利于專業知識內涵的擴展，也更有利于調動學生學習的主動性和熱情。課程思政對于體育人才培養不僅僅局限于完成育人的教學目標上，另一方面也體現在專業技能學習上。綜上所述，采用局部配合戰術融入課程思政的方式，將課程思政與專業知識能力相結合是相輔相成的。

2 "足球課程思政教學的研究方法

2.1 "文獻綜述法

通過查閱相關文獻，本研究對師范專業認證的內涵、課程思政建設的意義以及局部配合戰術的教學特點進行了全面梳理和分析。這為本研究提供了理論基礎和參考依據。

2.2 "問卷調查法

為了解學生對足球課程思政教學的認知和態度，本研究設計了問卷調查，對部分學生進行了調查。通過對調查結果的統計和分析，本研究掌握了學生的真實想法和需求，為后續的教學設計提供了重要參考。

3 "師范專業認證背景下局部配合戰術課程思政教學設計

3.1 "師范專業認證對課程思政教學體系的支撐

在師范專業認證實踐中，將培養目標、畢業要求、課程目標三個要素有機融合，依托畢業要求對培養目標的支撐、課程體系對畢業要求的支撐、課程教學對課程目標的支撐，促成各個環節持續改進的閉環。在師范專業認證過程中，相關文件已明確將家國情懷、兢兢業業等專業思政目標合理納入素質高、能力強、專業精的應用型人才培養目標中，并體現在課程目標達成評價、畢業要求達成評價、培養目標達成評價三個維度中。

3.2 "局部配合戰術課程思政教學設計

3.2.1""局部配合戰術課程思政教學學情分析

局部配合戰術教學內容屬于足球課程的范疇，在教學過程中融入豐富的思政元素不僅可以提高學生學習興趣，還可以起到課程育人的目的，有利于激發學生的創新能力。學情分析如下：

（1）學習主動性不高，被動學習現象比較明顯。在局部配合戰術教學中，一部分有足球技能基礎的同學有著非常濃烈的興趣，對局部配合戰術概念和方法有著強烈的需求，對足球競賽規則和裁判法有著迫切的向往，也有一部分同學認為課程難度較大且缺乏學習興趣。

（2）專業理論知識掌握得不夠系統、全面，對戰術的理解能力有待提高。不可否認，剛入學的大一新生在知識基礎、思維水平、足球技能的掌握等方面均有著不同程度的薄弱之處，需要教師的深入引導和學生的刻苦學習。

（3）團隊協作能力有待提高，無球隊員切入時機和控球隊員傳球時機、力量、角度的掌握不夠，防守隊員壓迫的時機、距離以及防守重心把握不夠。

3.2.2""局部配合戰術的課程思政目標

依據局部配合戰術課程目標及畢業要求指標點，在局部配合戰術知識目標、價值目標、能力目標中明確課程思政目標。具體教學目標如下：

（1）知識目標：掌握足球運動基本理論，并了解其內涵。

（2）價值目標：培養學生的專業自信、教育情懷、團隊協作精神和家國情懷。

（3）能力目標：掌握各項技術的基本動作要領，同時能夠會做、會講、會教；在理解并掌握個人進攻防守的基礎上，學習二過一戰術的基本要領，同時能夠會做、會講、會教。

結合局部配合戰術教學的特點，加強課程知識點與課程思政的深度融合，并將課程所蘊含的思政元素有機融入到課堂知識點講授中，在潛移默化中，實現對學生思想的引導^[5]。如表1所示。

3.2.3""挖掘局部配合戰術的課程思政元素

（1）根據《足球》課程教學大綱的要求，局部配合戰術課程不僅注重學生的專業技能訓練，更強調對學生家國情懷、團結協作和頑強拼搏精神的培養。結合足球課程的特點，本章節課將重點從家國情懷的培養、團結協作的精神塑造、頑強拼搏精神的培育三個方面挖掘思政元素，以實現在專業技能傳授中融入思想政治教育的目的。如表2所示。

（2）將課程章節對應的思政元素整理形成思政案例

案例一：志行風格、頑強拼搏—唐堯東精神

他曾坦言：“即使換了別人，誰都會那樣做，因為踢球就得有那種奉獻精神。”在他眼中，足球不僅是一項運動技能的比拼，更是精神的較量和奉獻的體現。他對球員的嚴格教導，不僅在于技術的雕琢，更在于精神的磨礪。在唐堯東看來，每一個球員都應當懷有對足球的敬畏之心，將頑強拼搏的精神內化于心、外化于行。這種精神，也成為了他執教生涯中不可或缺的一部分，贏得了球員和球迷的廣泛尊敬。

案例二：愛國精神、團結協—女足精神

2022年亞洲杯決賽的舞臺上，中國女足展現了令人震撼的團結協作和頑強拼搏精神。在0：2落后的不利局面下，她們沒有放棄，而是選擇了更加堅定的信念和更加頑強的拼搏。通過團隊間的默契配合和不懈努力，她們最終實現了驚人的逆轉，時隔16年再度站上亞洲之巔。這一壯舉不僅證明了她們的實力，更展現了無私奉獻、團結協作、百折不撓的女足精神。這種精神，早已深深地耕種在中華大地上，成為激勵一代又一代人前行的強大力量。在那一刻，無數國人為之動容、為之驕傲，因為她們用實際行動詮釋了什么是真正的愛國精神和體育精神。

3.3 "擴寬實施課程思政元素融入課堂的教學方法

課程思政依托課堂為載體，通過課堂教學以及第二課堂拓展活動，著重培養學生的意志品質，并增強他們的競爭意識和挫折承受能力，要高效地開展思政教育，關鍵在于將思政元素有機地融入課堂專業教學中。為實現這一目標，教師需根據課程的教學內容，明確需要融入的思政元素，并精心設計相應的教學方法^[6]。具體教學方法如表3所示。

4 "局部配合戰術課程思政的教學評價

除了常規的期末考核方式外，還需增加思政元素評價體系，通過建立量表來全方位評價學生的綜合素質。在局部配合戰術課程中，致力于優化考核方式，以實現知識授予、能力培養和價值引領的有機統一，基于課程思政目標，建立了多元化的考核評價體系，如表4所示，該體系不僅考察學生對專業知識的掌握程度，還著重評估課程思政育人和價值引領的效果^[7]。同時，為了豐富學生的學習資源和提升自主學習的能力，共享了學習資料，并利用云課堂等線上平臺為學生提供課余時間線上的學習支持。為了確保線上學習的有效性，還建立相應的監督考核機制。以督促學生按時完成學習任務并保持良好的學習心態。

5 "教學思政效果

將局部配合戰術融入思政元素的教學實踐得到了學生們的積極肯定。在課堂上，學生們表現得更加活躍，專業自信心得到了顯著提高。同時，這一創新性的教學方法還全面提升了學生的實踐能力和團隊協作能力。更為重要的是，通過課堂的學習，學生們不僅掌握了如何挖掘課堂中蘊含的情感、態度和價值觀，還在潛移默化中樹立了正確的價值觀念。這一成果表明，將專業知識與思政教育有機結合的教學方式，對于提升學生的綜合素質和培育優秀人才具有積極意義。

6 "結語

課程思政作為一種新興的教育理念，在師范類專業認證的背景下，足球課程的思政教學顯得尤為重要。為了達成培養目標和滿足畢業要求，將思政元素巧妙地融入教學方法、內容以及評價之中，旨在提升學生的核心素養及綜合育人能力，確保課堂目標的實現，進而為培育出卓越的師范生奠定堅實基礎。以局部配合戰術的教學設計為例，致力于探索將思想引領與專業知識有機結合的教學模式，立志成為中華民族教育事業的杰出筑夢人。

參考文獻

[1]杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[2]教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html，2017-11-08.

[3]周立旻，鄭祥民，陳圓圓.探索基于認證模式的高校課程思政設計——以地理學類專業為例[J].中國大學教學，2021（4）：28-33.

[4]白彥輝，段宏偉.工程教育專業認證背景下課程思政教學探索與實踐——以數據庫原理及應用課程為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（1）：109-113.

[5]唐海歌.課程思政：內涵、價值意蘊與實施策略[J].山西青年職業學院學報，2021，34（3）：98-101.

[6]胡俐蕊，胡澤坤，黃河夫，等.工程認證背景下計算機科學與技術專業課程思政教學體系建設探索[J].高教學刊，2023，9（11）：193-196.

[7]劉敏，李方杰，王占勇.《金屬材料及熱處理》課程思政建設的實踐與探索[J].科技風，2020（5）：38-40.