“三全育人”視域下審計學課程思政元素融合模式研究

摘" 要：高校作為意識形態建設的主陣地，應該全面貫徹“三全育人”理念，加強專業課程思政建設，實現價值引領與知識傳授有機融合，使協同育人效果最大化。審計學是會計專業的核心課程，其對培養德才兼備、依法執業的審計人才具有重要作用。文章以審計學思政元素為著力點，構建思政元素與專業知識有機融合的MDFA教學模式，并分析了該教學模式的保障措施，以期達到“如春在花，如鹽在水”之育人功效，為審計課程思政教學改革提供實踐參考。

關鍵詞：審計學；課程思政；思政元素；教學模式

為了加強和改進新形勢下高校思想政治工作，教育部先后出臺“三全育人”教育方針和“課程思政”建設等相關文件，強調運用好課堂主渠道，發揮好“全課程”的育人功能，實現思政課程與課程思政同向同行，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合。“三全育人”是新形勢下構建大思政格局的目標，課程思政是實踐抓手，兩者是理論與行動的關系，統一于高校立德樹人的教育目標。

審計監督是我國八大監督體系之一，在強化行政權力制約、維護市場經濟秩序方面具有重要作用，故培養才德兼備、依法執業的高素質審計人才意義重大。在“三全育人”視域下，高教審計課程教師紛紛開展課程思政建設研究，以期種好“審計學”課程的“思政責任田”。目前，課程思政建設相關的研究成果頗豐，多數研究內容主要是針對包括提高教師思政意識、重構教學目標、創新教學方法、改革課程評價方式、利用信息技術等在內的實施路徑的探索。［1-6］也有少數研究聚焦于思政元素的挖掘，［7］認為應引入“堅定理想信念”“激發愛國情懷”“提升文華素養”“樹立法制觀念”“堅守職業道德”“開拓創新”等與審計學密切相關的思政元素。但在鎖定思政元素方向后，如何挖掘思政元素，如何將思政元素和專業知識有機融合，如何將各類教學方法巧妙地用于思政課程中，是審計學課程教師亟待思考和解決的問題。只有在“全員、全過程、全方位”教學理念的指導下，對思政元素和專業知識融合方式開展深入研究并采取有效行動，審計學課程思政建設才能做到有的放矢，事半功倍。

一、課程思政融合模式（MDFA）

本研究從北京工業大學會計專業培育目標出發，以“審計學”思政元素為著力點，通過創建思政元素的挖掘、分解、融合、調整（MDFA）教學模式，打通“三全育人”最后一公里，提升思想政治教育的親和力、針對性與實效性。文章以常規教學內容“審計目標”章節為例，說明如何在教學中運用MDFA融合模式。

（一）挖掘思政元素（Mining）——融合模式的“錨定”環節

“三全育人”從宏觀上把握著育人方向，課程思政從中觀上實踐育人方針，思政元素從微觀上實現育人成效。所以，明確課程思政目標，并找到與教學目標相契合的思政元素（素材）是課程思政建設的基礎工作。很多學者已經挖掘了審計相關課程的思政素材，但這些素材僅僅是相關公司新聞、證監會處罰文件、行業宣傳資料、具體審計準則等零散資料，尚缺乏系統的選擇標準。恰當的思政元素要結合教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）中課程思政建設的目標要求和內容重點，以及價值塑造、知識傳授和能力培養的教育目標，注重“五結合”。

1. 思政元素與社會主義核心價值觀相結合

社會主義核心價值觀是《綱要》的中心指導思想，學者通過實證方法驗證在審計思政課堂中融入社會主義核心價值觀能夠有效增強審計思政課程的知識性，［8］并幫助學生更好地理解審計職業道德。所以，恰當的思政元素必須首先與社會主義核心價值觀相結合，培養學生樹立正確的價值觀。

2. 思政元素與審計職業素養相結合

堅持貫徹習近平總書記關于審計“以服務國家建設為主題，以行業誠信建設為主線”的要求，正面傳遞“執業質量是行業生命線”的信條，強化誠實守信、勤勉盡責的工作作風，幫助學生樹立遵紀守法和敬畏準則的職業信念。科學技術的發展對審計理論和審計方法產生強烈沖擊，但專業知識具有對立統一規律，所以結合邏輯思維和辯證唯物主義思想，讓學生在學習過程中真正做到既要“知其然”還要“知其所以然”。

3. 思政元素與案例完整性相結合

在教學過程中，思政元素常常是通過教學案例體現的，此時要注意事件的完整性。這里的完整性不僅要著重考慮事件的結果，盡量選擇有階段性評價結果的案例，避免給學生帶來誤導或認知偏頗，而且還要考慮資源的完整性，完整的資源有利于課程設計。

4. 思政元素與時代特征相結合

信息技術時代不斷涌現的新技術——人工智能、大數據、區塊鏈、隱私計算等，促使當下審計內容、審計方法、審計技術等快速革新。所以，挖掘的思政元素要具有時代特征，既能鼓勵學生提高專業技能，又能培養學生的創新意識。

5. 思政元素與科學研究相結合

2021年審計署首次提出“研究性審計”，要求將研究型審計思維貫穿項目實施全過程，構建審計研究閉環鏈條，切實提高項目實施效率和審計成果質量。由此看出，未來優秀的審計人才必須具備一定的研究能力，不僅要在現實數據中“審”出問題，還要從系統性的、發展性的角度研究審計理論，推動審計理論、審計實踐和審計制度創新。

基于以上五個結合，“審計目標”章節可確定的思政元素是“不忘初心與創新精神”，選擇“‘扇貝’成審計監盤疑難問題——北斗衛星來幫忙”（后續簡稱“北斗故事”）事件作為貫穿整個章節的大案例。首先，獐子島扇貝跑路事件已經多次影響投資者信心，審計從業人員真的沒有辦法實現扇貝的“存在”認定嗎？學生可以從問題中感受審計師的壓力，感知審計從業者應當承擔的使命與責任。其次，通過“扇貝”跑路的會計分錄，即將抽象的審計概念“具體審計目標”具象化，又將瑣碎的知識系統化，培養學生的系統思維能力。然后，獐子島扇貝事件經過證監會審查，結果清晰，不存在價值爭議。再者，審計人員創造性地利用北斗衛星定位技術攻克海產品生物資產“存在”認定難題，具有典型的時代特征，體現審計從業人員的創新精神。最后，北斗故事引發學生從不同角度開展關于“存貨”的審計研究項目，比如特殊存貨產品的審計風險跡象識別、審計流程的完善、審計方法創新等。

（二）分解思政元素（Decomposition）——融合模式的設計環節

依照上述原則，對于確定的思政元素需要進一步開展思政素材分解工作。在“三全育人”的引領下，課程育人主要突出課前、課中、課后三個關鍵環節。文章將每個思政元素按照教學環節的切入點，分為“自學類”“課堂類”及“研究類”。

自學類思政元素是指和課程相關、易于理解、有趣的非專業知識資源，主要在教學平臺使用，目的是引起學生的學習興趣。課堂類思政元素是指課堂上重點講授的、難于理解的、抽象的專業性知識資源，需要教師在課堂上進行講授解析。拓展類思政元素往往源于和專業相關的社會熱點話題，需要教師在課堂上引導學生進行研討，向學生傳遞正確的價值觀念。文章對“北斗故事”中的相關資料進行了分解，詳見圖1。

（三）融合思政元素（Fusion）——融合模式的實踐環節

“融合”是一項實踐工作，教師可以通過多種教育方式實現該過程。通過“四式”高效利用課堂，將分解后的思政元素精準地與專業知識融合，可達到潤物無聲的育人效果。

首先，章節過渡時，結合思政采用“導入式”。課程每個章節都是新知識的起點，對學生尚不了解的領域，利用教學平臺向學生推送“自學類元素”教學資源，通過設置案例情境進而引出思政問題，使學生帶著問題進入課堂，也便于教師明確學生的學習需求。課堂上，從鋪墊的思政問題開始，引入專業知識解決問題便水到渠成，提升思想政治教育的親和力。

其次，講授關鍵知識點時，結合思政采用“嵌入式”。關鍵知識點都是專業知識的重點內容，深刻理解該知識點才便于搭建專業知識體系。對于關鍵知識點，利用“課堂類元素”嵌入案例講解過程，具化抽象的審計專業名詞，加深學生的理解，提升思想政治教育的針對性。

再者，分析難點知識點時，結合思政采用“研討式”。對于具體的知識難點，往往是引領學生樹立正確價值觀的關鍵環節。此時學生的思想意識不穩定，僅僅依靠專業知識的講授無法滿足思政教育的需求，比如“北斗故事”中針對“研究類元素”（見圖1）進行研討，幫助學生正確認識審計現象，正面傳遞“執業質量是行業生命線”的信條，最終使學生獲得思政素質和專業素養的雙重提升。

最后，融合關聯知識點時，結合思政采用“聯動式”。審計的理論知識和實務操作是一個復雜的知識體系，知識點結構是從點到線，從線到網。比如，北斗故事涉及的審計目標在風險評估、審計報告等章節都會重復出現。通過“課堂類元素”的重復出現，易于將跨章節知識點聯動起來，既可以讓學生將知識融會貫通，又可以豐富思政元素，提升育人效果。

（四）調整思政元素（Adjusting）——融合模式的檢驗環節

只有加強教學過程中的反饋機制，才能及時調整授課中運用的思政元素，通過每學期對思政教育效果進行調研，增加課題組研討次數，深入與聽課專家溝通，加強教師的政治學習，多維方式形成源源不斷的“思政活水”，提升思想政治教育的時效性。

首先，關注學生學習即時反饋，教師通過線上學習平臺實時掌握學生對線上思政素材與課題研討的學習進度、回帖或轉發頻率等，根據學生閱讀量、探討的熱點等及時修正思政內容及教學方式。同時，在課程結束后，教師通過調查問卷了解學生審計行業及課程的整體認知程度。根據調查結果，教師可以明確學生思想動態，抓住價值觀塑造關鍵環節，調整教學設計。

其次，同行、專家聽課是教學質量的有效監督手段。從經驗豐富的教學督導處獲得的教學反饋對提升授課教師的專業水平至關重要。同時，加強專業教師課程思政建設交流。在會計專業，很可能存在同一個案例在不同課程中反復出現的情況，反復強調某個思政點，容易激起學生的逆反心理。通過專業內部教師間的研討交流，可以及時調整思政元素內容，提高專業協同育人效果。

二、保障措施

（一）構建雙元教師團隊

由于大部分審計專業教師知識結構較為單一，思政理論知識儲備不足，即使教師個人積極關注和閱讀國家政策和時事新聞，有時也難以把握住要點。對此，構建一支由審計專業、政治專業課教師組成的雙元課程思政教學團隊十分必要。政治專業課老師具有較高的政治理論水平及政治敏銳度，雙方老師通過定期或不定期的交流研討，反思、彌補思政教學過程中的不足，可以提高專業課老師的思政認知，把課程思政落到實處，提升育人效果。

（二）增強專業內交流與研討

根據《綱要》要求，思政教育貫穿于每一門學科。作為綜合類院校會計專業，審計學是繼會計學、稅法、管理會計等課程后的核心專業課程，具有覆蓋知識面廣、學時長、綜合性強的特性。故審計學課程團隊不應該嚴格地劃分學科的邊界，教師的教學設計應強調學科之間互相整合的包容度，充分合理地展開會計專業教育的整體目標，強化審計學課程與其他課程思政教育的協同效應。

（三）科技競賽提升專業能力

審計學也是應用性比較強的課程，提升學生職業素養，提升創新意識也是思政教育的關鍵點。北京工業大學建立了較全面的科技競賽管理和獎勵機制，課程可以和專業競賽結合，實現“以賽促教，以賽促學，以賽促研”，達到理論與實踐相結合。

（四）建立思政教育資源庫

隨著線上線下混合教學模式的普遍應用，教師團隊必須建立思政教育資源庫勢，才能保障MDFA融合模式順利執行。教師團隊在研究過程中搜集審計課程思政有關的小視頻、典型案例、審計準則等教育資源，并按照自學、課堂、研究三種類型進行分類。在教學過程中，教師通過精心布局，巧妙地將不同類型的教學資源置于教學平臺中，學生即可通過移動終端在課前、課中、課后隨時學習平臺中的思政資源。

三、實際教學效果

北京工業大學已經將課程思政MDFA融合模式應用于2021、2022連續兩年的教學過程中，教學質量不斷提升。從學生對課程的評價看，評教得分從之前的87.2提升到92分（滿分95分）。通過連續兩年的教學調查研究，學生課后感受最深的內容從“審計人員是社會誠信的構建者”單一價值認知，逐步向更具有專業性的“遵守職業準則”“時刻保持職業懷疑、勤勉盡責”“審計創新”等多項思政目標轉移。有些同學積極參加某會計師公會組織的商業個案大賽，并取得優秀案例報告的好成績，全面提升了審計職業素養及價值觀念。

參考文獻：

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［8］ 周婷婷. 中國特色社會主義思想引領下的審計學課程思政建設［J］. 現代商貿工業，2022，43（19）：170-171.

（薦稿人：楊志慧，北京工業大學副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：北京工業大學教育教學研究課題“‘三全育人’視域下審計學課程思政元素融合模式研究”（課題編號：ER2022YRB07）。

作者簡介：齊瑩（1980—），女，碩士，北京工業大學經濟與管理學院講師，研究方向為企業財務會計、審計學。