中小學圖書館推動校園數字素養教育的角色定位研究

[摘 要] 我國中小學圖書館推動校園數字素養教育的必要性主要體現為：學校館落實教育職能的政策規定，學校館事業發展的時代需求，學校館研究與實踐發展的呼喚。中小學圖書館推動校園數字素養教育有六大角色定位，即校園數字素養教育的計劃制訂者、空間提供者、信息資源保障者、活動開展者、評估實施者和教學研究者。我國中小學圖書館推動校園數字素養教育應完善國家層面關于學校館推動校園數字素養教育的制度內容；加強學校館（界）的聯合，打造不同層級的制度體系；全面提升學校館員開展數字素養教育的能力；多行業合力打造學校館數字素養教育議題的交流高地。

[關鍵詞] 中小學 中小學圖書館 數字素養教育 信息素養教育

[中圖分類號] G252.7；G258.69 [文獻標志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20230222

[本文引用格式] 石樂怡.中小學圖書館推動校園數字素養教育的角色定位研究[J].圖書館建設，2024（3）：139-149.

Research on the Role Orientation of School Libraries in Promoting Campus Digital Literacy Education

Shi Leyi

[Abstract] The necessity of Chinese primary and secondary school libraries to promote campus digital literacy education is mainly reflected in the following aspects： policy documents stipulate that school libraries should carry out educational functions， development demands of school libraries in the new era， and the call of development demands of research and practice of school libraries. There are six roles for school libraries to promote campus digital literacy education， including planners， space providers， information resource guarantors， activity implementers， evaluation implementers， and teaching researchers. In order to promote campus digital literacy education in Chinese school libraries， we should improve the institutional content of promoting campus digital literacy education by school libraries at the national level； strengthen the union of school libraries and create institutional systems at different levels； comprehensively enhance the ability of school librarians to carry out digital literacy education； promote multi-industry collaboration to create a communication highland for issues on school libraries digital literacy education.

[Keywords] Primary and secondary school； Primary and secondary school library； Digital literacy education； Information literacy education

0 引 言

中小學圖書館（以下簡稱學校館a）對于基礎教育事業發展的重要作用已得到廣泛認可。國際圖書館協會聯合會（International Federation of Library Associations and Institutions，簡稱IFLA）將學校館定義為“實現發展的通道”[1]，英國認為學校館是中小學校的“心臟”[2]，美國多部教育戰略規劃高度認可學校館推動教育轉型的作用[3]，印度[4]、尼日利亞[5]等發展中國家的教育政策也凸顯了學校館為校園教育提供資源、服務、技術、空間等保障的價值。同時，數字素養已成為當代未成年人的必備素質，中小學校開展數字素養教育已成必然。國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）的學生標準（ISTE Standards： Students）凸顯了數字素養在支撐創新和終身學習中的必要性[6]，國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）2025年科學素養測評框架強調了數字技術浪潮對學生學習環境的沖擊，以及隨之發生的能力要求變革[7]。

因此，作為基礎教育事業重要組成部分的學校館，需要進一步探索如何更好地為校園數字素養教育提供空間、信息、服務、師資等多維度的保障，以推動校園數字素養教育事業發展。我國關于學校館事業的國家政策[8]、實踐指南[9-10]、行業標準[11-13]等的研究，談及了學校館推動校園信息素養和數字素養教育的內容，但是較為凝練抽象。因此，有必要系統回答學校館在推動校園數字素養教育實踐中的角色定位和角色行為。基于此，本文總結了我國學校館推動校園數字素養教育的必要性，闡釋了學校館推動校園數字素養教育的角色定位，最后針對促進我國學校館（界）相關實踐的發展提出些許展望，以期為我國學校館事業發展提供參考。

1 我國學校館推動校園數字素養教育的必要性

當前，我國學校館事業面臨著新的發展機遇，在多重內外部因素的綜合作用下，學校館需要系統審視自身在國家政策環境中的責任與價值，以及自身事業發展的障礙和前景。因此，本文首先進行環境掃描，旨在厘清我國學校館推動校園數字素養教育發展的必要性。

1.1 學校館落實教育職能的政策規定

教育歷來是圖書館事業的核心價值。對于學校館而言，推動校園信息素養教育是其落實教育職能的必然。我國已有多部和學校館信息素養教育相關的政策（見表1）。這些政策從宏觀層面確立了學校館開展信息素養和數字素養教育的職能，或是通過強調綜合素質培育、教育數字化發展等事業的重大意義，間接彰顯了作為中小學校內部機構的學校館服務于校園數字素養教育的必要性和重要性。在這些政策的指引下，我國學校館更要在實踐中明確和提升自身推動校園數字素養教育的地位和話語權。

1.2 學校館事業發展的時代需求

數字素養教育已被寫入我國國家戰略，并成為義務教育事業的重要部分，這為學校館推動校園數字素養教育的實踐提供了明確指示和重要參考。2021年，《提升全民數字素養與技能行動綱要》[21]（下文簡稱《行動綱要》）和《“十四五”國家信息化規劃》[22]都要求為中小學生開展常態化的數字素養與技能教育。2022年4月，教育部發布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》[23]（以下簡稱《義務教育標準》）立足于提升數字素養與技能的總目標，系統規劃了小學至初中階段的教育內容。

從內涵與外延來看，“數字素養”是“信息素養”的拓展和升級[24]。因此，學校館要與時俱進，在深化和拓展信息素養教育的基礎上實現向數字素養教育的對接和轉型，增加《行動綱要》提出的“數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合”等內容。學校館要深度參與以培養數字素養與技能為目標的信息科技課程的設計和實施，在傳統信息素養教育的基礎上融入具有新時代特征的計算思維、數據思維、數字倫理、解決問題能力、批判性思維和創新精神[25]。總之，推動校園數字素養教育的發展，不僅拓展了學校館的服務內容、提升服務效能，更彰顯了我國學校館（界）服務于國家戰略的重大價值。

1.3 學校館研究與實踐發展的呼喚

從研究層面來看，我國亟需通過學術研究進一步鞏固和增強學校館在素養教育事業中的地位。我國圖情領域關于學校館的研究歷來比較薄弱，成果數量少、成果質量較低[26]。2010年，我國學校館研究的專門期刊《中小學圖書情報世界》停刊b，一定程度上導致了聚焦于學校館數字素養教育的專門研究進展緩慢。因此，在學校館推動校園數字素養教育這一重要議題中，長期存在角色定位模糊、全球先進經驗引入不足、我國本土化實踐路徑與發展對策薄弱的境地。

我國學校館推動校園數字素養教育的實踐障礙存在已久，并在研究中得到了歸納，包括我國學校館教育地位不受重視或缺乏認可[27]、館員教學能力薄弱[28-29]、教學資源保障不足[30]、合作機制欠缺[31]等。總體而言，我國學校館的數字素養教育尚在推進中[32]，對于各種實踐障礙的重視程度和解決力度還有待提升。近年來，雖然我國學校館在推動校園數字素養教育上取得了一定突破，極具代表性的案例是北大附小圖書館的信息素養教育活動“點亮圖書館”，它于2022年獲IFLA第19屆圖書館營銷獎第二名[33]，但是這樣的優秀案例仍為少數，且其先進經驗并不能為全國所有學校館復刻。可見，研究的缺失和實踐模式的尚不完善，都呼喚著我國關于學校館推動校園數字素養教育的實踐和研究相互促進、共同發展，以實現我國學校館事業的整體進步。

2 學校館推動校園數字素養教育的六大主要角色

依據“角色定位—角色行為”的邏輯，參考教學活動計劃、開展、評估、推廣的流程，首先明確學校館推動校園數字素養教育最主要的六大角色定位，此部分通過收集并分析全球與學校館開展數字素養教育高度相關的代表性政策文本來實現，包括來自各級各類政府部門和知名行業組織的戰略規劃、聲明、宣言、指南、手冊等（見表2）。然后，通過網絡調研和文獻調研，解讀不同角色的行為，總結不同角色定位的行為模式或表現形式，并基于全球學校館（界）相關實踐的網絡調研提供案例支撐。需要注意的是，在具體實踐中，學校館會同時扮演多種角色，以充分發揮自身推動校園數字素養教育的價值。

2.1 校園數字素養教育的計劃制定者

校園數字素養教育的計劃制定者角色奠定了學校館在推動校園數字素養實踐中的核心地位。此處的“計劃”指能夠明確具體“怎么做”的各類方案，即學校館（界）制定的能夠明確校園數字素養教育的教育內容、教育方式、能力要求、測評要點等方面的標準、規范、細則等，進而為校園數字素養教育活動的設計、開展、管理、評估等工作提供確切指導，保障校園數字素養教育活動的實施成效。從全球實踐來看，學校館（界）發揮校園數字素養教育的計劃制定者職能的模式如下：

（1）國家層面的校園數字素養教育的計劃制定者。一般是由全國學校館（界）頭部機構研制的面向全國中小學校數字素養教育的制度內容，這類文件不僅能為全國學校館推動校園數字素養教育的實踐提供具體指導，還能從戰略高度上彰顯學校館在校園數字素養教育中的重要地位。加拿大學校圖書館協會（Canadian School Libraries，簡稱CSL）發布《領先的學習：加拿大學校圖書館學習共享實踐標準》（Leading Learning： Standards of Practice for School Library Learning Commons in Canada）[42]，為學校館推動校園數字素養教育制定了細致實踐指標，并逐一闡釋了各指標含義，強化了指導作用。

（2）地方層面的校園數字素養教育的計劃制定者。主要是由不同層級的地方行政區域（如省、市）中的學校館界代表性組織主導研制的面向當地中小學校數字素養教育的相關制度，這一類制度內容的本地適用性更強、內容更細致，因此實踐指導性更強。例如，馬薩諸塞州學校圖書館協會（Massachusetts School Library Association，簡稱MSLA）發布的明確不同年級學生能力要求指標的K-12信息素養技能推薦標準[43]，英國陶爾哈姆萊茨區的學校館服務部發布的面向小學生的信息素養教學手冊[44]等實踐經驗都屬于這一模式。

（3）獨立機構層面的校園數字素養教育的計劃制定者。這類計劃的實施范圍和作用范圍限于本校內，是學校館研制的應用于本校數字素養教育活動的方案、規范等，更直接地體現了學校館在推動校內數字素養教育實踐中的領導作用。英國某中學的學校館員制定了面向九年級學生的數字素養課程計劃，包括課時安排、課程內容、參考資源、教學與考核形式等[45]，體現了學校館員在校園數字素養教育活動中等同于教學管理者和教師的重要地位。

2.2 校園數字素養教育的空間提供者

從狹義層面而言，作為校園的“第二課堂”，學校館是校園數字素養教育最為重要的實體教學空間。作為校園數字素養教育的場所，學校館又不同于以提供網絡設備和課程講授為主要功能的計算機教室。因為學校館不僅提供了數字素養教育活動中必備的計算機、網絡等數字化設備，還通過提供整合化的優質教育資源、輕松靈活的討論空間、鼓勵創新的整體氛圍等，支持學生使用、創造、生產和分享信息與知識，是支持探究式學習的智慧化學習空間，這對于學生掌握設備操作技能之外的數字安全保護、計算思維、批判素養、數字化學習與創新等能力非常關鍵。

從廣義層面而言，隨著中小學校的數字素養教育不僅重視數字設備使用技能，也更為重視數字化創新思維開發，以及強調數字化場景下的多元素養融合培育，學校館還不斷打造成為校內的數字體驗空間，為校園開展沉浸式數字素養教育課堂、營造校內數字化創新氛圍提供必不可少的空間、環境、設備與技術支撐，以豐富和拓展校園數字素養教育的空間提供者這一角色的內涵。例如，密西西比州教育部編制的《打造學校圖書館的創客空間的指南和資源》（Creating a School Library Makerspace： Guide and Resources）[46]，不僅體現了學校館作為校園數字體驗空間的價值，也為學校館打造支撐校園科技教育（Science， Technology， Engineering， Mathematics，簡稱STEM）活動復合式創新空間提供了切實指導，助力學校館從知識體系源頭培養高端的數字素養知識與能力。

2.3 校園數字素養教育的信息資源保障者

學校館作為校園的信息資源中心，必須為校園的各項教學活動提供信息支持，這一基本工作職能也必然存在于學校館推動校園數字素養教育活動的實踐中。

學校館為校園數字素養教育活動遴選和匯聚多源異構的優質信息資源。除了建設和管理校內已有的和數字素養教育活動相關的圖書、報刊、網頁、數據庫等各類紙電資源，作為權威的信息中介，學校館還須常態化地引進優質的、由社會多元主體開發的適用于未成年人的數字素養教育資源，打造更具豐富度和拓展性的校園數字素養教學資源體系，實現校內外教學資源的互補和靈活搭配，進而提升教學質量。例如，針對甄別網絡信息的教學，僅通過和學生講解關于虛假信息的知識、方法和工具，很可能是“紙上談兵”，因此英國不少學校館引入了英國廣播公司（British Broadcasting Corporation，簡稱BBC）、謠言鑒別專業網站Full Fact和Factitive等開發的虛假新聞自測小游戲等資源，讓學生在趣味性的實操中強化知識理解、掌握實踐方法。再以編程為例，很多學校館員本身并不是編程教學專家，但是通過遴選并引入優質的編程教學資源，如美國一些學校館引入Code. org、Codehs.com、CSforAll等適用于K-12學生的編程教育平臺，不僅能夠幫助學校館開展編程教學，還能為校園計算機課程提供優質教學參考資源。

隨著數字化教學的全面普及和發展，對學校館自主建設、整合、開發教學資源的能力提出了更高要求，學校館員需要面向具體教育場景和需求提供定制式的信息資源甚至是細粒度知識產品，為校園數字素養教育提供更具自主性和個性化的信息資源保障。一是“自建自用”，即學校館在自身主導的校園數字素養教育活動中，自主開發更適用于本校的個性化教學資源并用于具體教學活動中，如某學校館員制作了演示不同數據庫檢索操作的幻燈片以及利用錄制工具LOOM制作教學視頻等，以用于其所主講的線上數字素養課堂[47]。二是“自建他用”，即學校館能夠結合具體課程場景中的數字素養教學需求提供精準化的信息資源，如英國某中學的學校館員針對該校宗教教育課程的探究式學習任務要求開發定制式在線資源導航，通過指導學生掌握導航的使用方式，提升學生檢索、分析、保存和利用在線資源的數字化學習能力[48]。

2.4 校園數字素養教育的活動開展者

扮演好教育活動開展者角色，是學校館彰顯和落實最基本教育職能的必然。從教育活動的模式來看，學校館扮演校園數字素養教育活動開展者角色的行為主要有以下兩種。

2.4.1 開展專門化的校園數字素養教育活動

此模式指學校館開設獨立于其他課程教學的校園數字素養教育活動，這種活動以學校館員為教學主力，具體表現為以下兩種形式：

（1）由學校館主導的、納入學生培養計劃并占據校內課程學時和學分的數字素養相關課程。例如，英國不少中小學校會開設“圖書館課程”（Library Lessons），此門課程在小學階段甚至是必修課，通過指導學生檢索和利用圖書館資源和多源異構網絡信息資源，提升學生的數字素養和研究技能，前文所述的英國陶爾哈姆萊茨SLS發布的小學信息素養教學手冊就是針對小學圖書館課程的指導性文件。

（2）由學校館主導的數字素養相關的課后教學項目/校園興趣活動。相比于上述具有一定強制性的課程形式，此形式會更具備參與的自主選擇性以及內容與方式的探索性和趣味性，以保證學生的主動參與和有效學習。一是不定期的、碎片化的數字素養相關活動，學校館鼓勵并號召學生利用課余時間在學校館員的指導和帶領下體驗和探索3D打印、多媒體設施、智能編程等各種數字工具與技術，或是參與學校館組織的工作坊、微課堂等活動以學習網絡安全、信息甄別等相關知識。 二是開展貫穿整個學期或學年的長期項目，其中穿插著多項和數字素養相關的活動或任務，既能讓學生邊學邊做，也可以相對自主地掌控學習進度，如英國某中學學校館為高一學生定制的為期一年的教學項目，要求學生在接受信息和數字素養教育的同時按要求產出探究式學習成果[49]。

2.4.2 開展嵌入式的校園數字素養教育活動

此模式指學校館開設依托于其他課程教學的校園數字素養教育活動，這是基于具體科目學習場景的數字素養教育。這一模式已較普遍，尤其是在課業壓力更大的中學校園中，嵌入式的校園數字素養教育能夠讓學生在不需要另外抽出時間參加數字素養相關活動的前提下，實現數字素養與課業成績的“兩手抓”，因此也更容易在校園中推行實施。

在這種模式中，學校館員必須和授課教師形成深度合作，自由切換或是同時兼具“教師”和“教學服務者”兩種角色。正因如此，學校館員必須對所依托科目的培養計劃、課程大綱和校內教學工作計劃有充分的了解。從體現教學主力地位的“教師”職能來看，學校館員要能夠針對科目的教學目標、結合本校學生的實際情況開發個性化教學方案，并開展、組織和管理好課堂。例如，英國某中學學校館員在充分了解“個人、社會、健康與經濟教育”課程的培養計劃、學校課程進度和學生學習情況后，設計了嵌入該課程的信息素養教學方案，要求學生在本門課程規定課時中入館上課，通過檢索多源信息、利用數字技術完成本門課程的探究式學習任務[50]。從體現教學輔助地位的“教學服務者”職能來看，學校館員要服從于科目教研工作安排，根據授課教師或課程管理部門的要求，適時開展面向特定主題的教學活動。例如，蘇格蘭某中學的學校館與英語課程管理部門共同制定嵌入英語課程的信息素養課程計劃，學校館員根據課程計劃每周到英語課堂授課一次，講授甄別和評估網站信息、檢索和利用多源異構信息等方面的知識[51]。

2.5 校園數字素養教育的評估實施者

教育評估是學校了解教育活動實際情況、客觀評價教學水平和教育質量并改進教學工作的關鍵。學校館扮演好校園數字素養教育的評估實施者的角色，能夠為校園數字素養教育工作的改進提供決策依據，助力校園數字素養教育事業提質增效。

為扮演好校園數字素養教育的評估實施者角色，學校館必須要在校園數字素養教學工作中追蹤和分析相關信息和數據。例如，英國某學校館員通過“谷歌表單”（Google Forms）隨時記錄線上數字素養課堂的教學情況，并據此調整教學計劃、完善線上教學方案[47]。更為重要的是，在評估校園數字素養教育活動成效的過程中，學校館員必須要在立足于校園數字素養教育活動客觀事實的基礎上，充分發揮個人智慧和專業優勢，形成校園數字素養教育活動的經驗總結、完善建議和未來工作思路。例如，英國某中學的學校館員在考察某嵌入式數字素養課堂情況、合作評估學生的任務完成情況后，發現學生存在過度依賴網絡、未認真甄別和理解網絡信息的問題，并未實現培養學生批判認知網絡技術的思維和有效利用多源信息技能的教學目標，因此該館員建議教師讓學生在進行網絡信息檢索前先認真閱讀與任務相關的圖書至少20分鐘以充分理解任務內容和記憶知識要點，最終實現教學效果的顯著提升[52]。

2.6 校園數字素養教育的教學研究者

教學研究是專門探索教學規律的研究活動，教學研究成果不僅服務于校內數字素養教育事業決策，更需要在刊物或網絡上公開發表、在會議上交流展示等，以傳播和交流校園數字素養經驗、提升相關議題的關注度。在表2中，關于這一角色的表述雖然不多，但是全球實踐表明，學校館已經是非常重要的校園數字素養教育的教學研究者，如美國的月刊雜志《學校圖書館學報》（School Library Journal）、英國的季刊《學校圖書館員》（The School Librarian）等，都刊發了多篇關于數字素養教育的成果。

更值一提的是，國外已通過多種方式助推學校館（界）的數字素養教學研究活動，再次彰顯了學校館作為校園數字素養教育教學研究者的重要價值。一是為提升學校館員的數字素養教學研究能力提供培訓，如美國博物館與圖書館服務署（Institute of Museum and Library Services，簡稱IMLS）資助的“學校圖書館專業發展”培訓項目[53]，該項目不乏數字化教學與研究理念及相關平臺與工具的內容。二是為學校館員的數字素養教學研究提供資源保障，英國學校圖書館服務總部（School Library Services，簡稱SLS）、學校圖書館協會（School Library Association，簡稱SLA）等都提供了眾多輔助學校館員開展數字素養教學研究的行業報告、論文、專著、案例等學術資源，新加坡國際學校圖書館網絡（International School Libraries Network Singapore，簡稱ISLN）發布全球學校館事業的期刊和圖書資源指南[54]，有助于學校館員跟進全球學校館事業前沿和找準投稿目標。三是為學校館員的數字素養教學研究成果提供更可及的展現平臺，考慮到學校館員教學任務重、科研精力有限，很有必要提供相較于期刊和會議而言門檻更低的成果展現平臺，CILIP下設的中小學信息素養教育在線論壇、學校圖書館小組在線平臺，以及參與搭建的“偉大的學校圖書館”（Great School Libraries）網站等，都發表了眾多來自學校館界的和數字素養教育相關的博客、時評、觀點、案例等智力成果，具有較強的學術研究價值和實踐指導意義。

3 總結與展望

本文立足我國戰略、借鑒全球經驗，探討了學校館推動校園數字素養教育的角色定位和角色行為，是關于我國學校館推動校園數字素養教育的有益探索。隨著我國不斷推進中小學數字素養教育，我國仍需為學校館提供保障，以促進我國學校館推動校園數字素養教育的角色制度化進程。

（1）完善國家層面關于學校館推動校園數字素養教育的制度內容。基于表1可知，我國仍然非常缺乏關于學校館推動校園數字素養教育的專門性制度，也鮮少出現系統性描述，只是在只言片語中提到相關內容，學校館作為校園數字素養教育陣地的功能還暫未得到足夠重視。制度內容缺失就極易導致學校館推動校園數字素養教育的實踐缺乏足夠的話語權和明確的指導與規范。考慮到政策和法律的制定和出臺周期長，國家相關部門可加快形成相關標準以及保障標準實施的指導文件。目前，我國相關實踐已取得重要進展，國家標準《中小學圖書館評估指標》進入審查c，該標準規定要重點考查學校館信息素養課的授課時長、教學計劃和實施情況，未來關于該標準如何實施、誰來實施、評估后的公開要求和社會監督渠道、達標與否的獎懲措施等方面的制度內容，還需不斷完善。

（2）學校館（界）加強聯合，打造不同層級的制度體系，保障校園數字素養教育活動的有序開展和深入實施。基于全球經驗，可以看出，學校館（界）制定的校園數字素養教育制度要以符合基礎教育事業規律為最基本前提。因此，我國學校館（界）在進行制度設計的實踐過程中，必須在宏觀層面全面了解國家以及所在省市的中小學教育事業的培養體系和目標，包括國家和所在省市近年來發布的關于教育信息化、智慧教育、智慧校園、信息科技教育、信息素養教育等的政策、法律、戰略、規劃、標準等，微觀層面上要深入了解本校的數字化教學活動開展情況、不同年級學生的學習能力、信息科技課的課堂實況和開展成效等。只有這樣，學校館（界）才能推動形成具有中國特色的校園數字素養教育行業制度體系。

（3）全面提升學校館員開展數字素養教育的能力。學校館事業發展的關鍵在于具備一支具有良好教學能力和服務能力的學校館員隊伍。因此，必須要加快提升學校館員服務于校園數字素養教育的能力，可重點從以下兩個方面展開：一是提升學校館員的數字素養，學校館員只有深刻領悟中小學校數字素養教育的必要性和重要性，扎實了解關于數字素養及其教育的基本知識、國內外前沿，基本掌握利用數字化平臺、工具和資源開展教學活動的數字技能，才能更主動、深入地推動校園數字素養教育事業的發展；二是提升學校館員教學能力，數字素養教育本質上是一種教學活動，學校館員必須具備扎實的教育理論基礎和教學實操能力，才能真正具備推動校園數字素養教育工作開展的敏銳度、洞察力和執行力。

（4）多行業合力打造學校館數字素養教育議題的交流高地。研究和實踐均表明，圖書館界和教育界是促進學校館數字素養教育事業發展的最核心力量，此兩個行業加快形成合力，對于推動我國學校館的數字素養教育事業至關重要。因此，我國圖書館界和教育界需要合力搭建交流平臺。考慮到舉辦大型會議/論壇、創辦期刊等交流方式成本高、戰線長、難度大，可面向全國學校館界提供可及性更高的交流機會。中圖學會、教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）下設的中小學圖書館與閱讀處、中國教育技術協會中小學專業委員會等有影響力的組織可以共同開設專門面向學校館員的在線論壇、微信公眾號、案例庫等，設置數字素養/信息素養教育專欄，各地的圖書館學會和教育管理部門也可仿照此模式進行探索，不僅可以推介國內外學校館（界）數字素養教育的前沿資訊，更能鼓勵和支持學校館（界）貢獻推動校園數字素養教育的經驗和智慧。

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[作者簡介]

石樂怡 1997年生，武漢大學信息管理學院圖書館學專業博士研究生，研究方向為信息素養教育、信息資源建設。E-mail：leyishi@whu.edu.cn。

[收稿日期：2023-03-01]

① 我國主要使用“中小學圖書館（室）”這一表述，但根據英文“School library”，“學校圖書館”這一表述也非常常見。為表述統一、簡潔，本文全文使用“學校館”這一表述，對應地，中小學圖書館員簡稱為“學校館員”。

② 數據來源于“中國知網”（CNKI）《中小學圖書情報世界》的刊文記錄。

③ 于2024年5月10日在“全國標準信息公共服務平臺”（https：//std.samr.gov.cn/）上對“中小學圖書館評估指標”進行檢索，顯示狀態為“正在審查”。