高校“大思政課”培育時代新人的邏輯、價值與策略

[摘 要]思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高校引導大學生做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，要從馬克思主義唯物史觀、思想政治工作“生命線”理論和中華民族偉大復興三個基本維度，認識以“大思政課”培育時代新人的內在邏輯，深刻把握“大思政課”增強思政課教學互動性、提升思政課學習獲得感、建設創新型思政課教學團隊的價值意蘊。應當構建“模塊型”“前沿型”的教學內容，倡導“全程協同”“緊貼地氣”“情感浸潤”“快樂陶染”的教學方法，打造“思政小課堂+校園文化隱性課堂+社會實踐大課堂+網絡文化云課堂”四位一體的教學模式。

[關鍵詞]高校；思想政治工作；“大思政課”；時代新人；立德樹人

[中圖分類號] G641 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0075-04

黨的二十大報告強調“廣大青年要立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”，為新時代高校人才培養提供根本遵循。培育擔當民族復興大任的時代新人，必須發揮“大思政課”的鑄魂育人作用。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。[1]高校貫徹落實社會主義現代化的教育、科技和人才戰略，要堅持以“大思政課”培育時代新人，通過厘清其內在邏輯、把握其價值意蘊，推動思政課高質量發展。

一、高校以“大思政課”培育時代新人的內在邏輯

（一）馬克思主義唯物史觀：以“大思政課”培育時代新人的理論根基

思政課必須聚焦“現實的人”，這種人本關懷植根于馬克思主義對人主體性的理性審思。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中指出：“現實的個人是全部人類歷史的第一個前提”[2]。馬克思主義唯物史觀以“現實的人”區別于以往任何哲學的“抽象的人”，克服了以往對人的理解僅僅停留在觀念層面，而忽略其現實性的根本缺陷。“大思政課”強調發揮現實的社會實踐對時代新人培育的引領作用，這充分表明馬克思主義唯物史觀是以“大思政課”培育時代新人的理論根基。

“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決。”[2]社會生活本質上是實踐的，只有立足于社會實踐才能夠理解社會生活的本質和規律。作為一個“大課堂”的社會，蘊含著豐富鮮活的思政素材和育人資源，“大思政課”的“大”突出體現在打通學校課堂與社會實踐場域的無形之墻，讓現實社會中的實踐要素成為“大思政課”的寶貴育人資源。正是在這個意義上，“大思政課”突破了學校傳統小思政課的局限。把學校小課堂和社會大課堂相結合，使青年學生在社會實踐的大課堂中學本領、長志氣，最大程度地發揮“大思政課”培育時代新人的作用。

人的自由而全面的發展不是被動促發的，不可能“守株待兔”“坐享其成”，大學生需要在社會生活的實踐和歷練中不斷提高個人思想素質和實踐能力。以“大思政課”為樞紐培育時代新人，就是要引導青年學生把握時代脈搏、傾聽人民心聲，通過社會實踐這個大課堂，使青年大學生將個人理想與時代需要結合起來，做到立大志、明大德、成大才、擔大任。

（二）思想政治工作“生命線”：以“大思政課”培育時代新人的歷史根據

中國共產黨歷來重視思想政治教育對于培養社會主義建設者和接班人的作用。一百多年來，我們黨以馬克思、恩格斯和列寧關于思想政治教育的經典論述為基礎，在社會主義實踐中不斷豐富和發展思想政治工作“生命線”理論。思想政治工作“生命線”的理論與實踐，是以“大思政課”培育時代新人的歷史根據。新民主主義革命時期，中國共產黨十分重視軍隊思想政治教育工作，明確提出了“政治工作不是附帶的，而是紅軍的生命線”。[3]社會主義革命和建設時期，為了發揮主流意識形態對社會主義經濟建設的規導作用，毛澤東同志創造性地提出“政治工作是一切經濟工作的生命線”的重大論斷。進入改革開放和社會主義現代化建設新時期，思想政治教育“生命線”地位從“經濟工作”拓展到了“其他一切工作”，江澤民總書記也強調“思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線”。十八大以來，新時代思想政治教育“生命線”理論得到了全方位的創新發展，習近平總書記指出：“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上”。[4]以“大思政課”培育時代新人有利于統合各方面的育人要素和資源，既凸顯思想政治工作“生命線”的戰略地位，又使“其他一切工作”對“大思政課”鑄魂育人形成強大的反哺和支撐作用，這種雙向互動和深入結合進一步豐富了以“大思政課”培育時代新人的歷史底蘊。

（三）實現中華民族偉大復興：以“大思政課”培育時代新人的現實指向

實現中華民族偉大復興的“中國夢”，是自鴉片戰爭以來中國人民最偉大的夢想，需要時代新人的接續奮斗才能夠實現。“大思政課”之“大”，不僅有把學校小課堂和社會大課堂結合起來的“大課堂”，還有著“大主題”和“大格局”。首先，“大思政課”之“大”在于主題之大。過去的一百多年里，中國共產黨和中國人民所做的一切奮斗、犧牲和創造，都集中于一個主題，那就是“實現中華民族偉大復興”。實現中華民族偉大復興，需要一代代青年踔厲奮發才能變為現實。推動思政課高質量發展，以“大思政課”培育時代新人，要放到中華民族偉大復興這個宏大的主題中來謀劃。其次，“大思政課”之“大”還在于格局之大。黨的第三個歷史《決議》指出：“今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標”。新時代新征程充滿機遇，為當代青年提供了施展才能報效祖國的廣闊天地，但是我國的外部環境日趨復雜，不穩定性和不確定性不斷增強。實現中華民族偉大復興是光榮而又艱巨的事業，必須以“大思政課”引導當代青年立足國情、放眼世界、堅定“四個自信”，矢志成為助力實現中國夢貢獻青春力量的時代新人。

二、高校以“大思政課”培育時代新人的價值意蘊

（一）有利于增強思政課教學的互動性

長期以來，有的高校思政課存在著師生互動性不強的問題。習近平總書記指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[5]以“大思政課”培育時代新人，能夠從堅持教師主導地位和發揮學生主體作用兩個方面提高師生互動性。

以“大思政課”培育時代新人，有利于堅持教師的主導地位。教學是師生間的雙邊活動，提升教學過程的互動性，離不開教師對教學活動的主導。以“大思政課”理念對思政課進行改革創新，需要思政教師整合來自教材和社會各方面的“大資源”來精心備課講課。在這個過程中，教師作為教學活動設計者、管理者、組織者以及引導者角色的作用進一步凸顯，有利于引導學生在思政課上放下心理負擔，與教師暢談內心感受。當然，思政課堂絕不是思政教師的“獨角戲”，堅持思政教師的主導地位，目的是使思政課內容更加符合學生心理預期，教學節奏更符合學生特點。

以“大思政課”培育時代新人，有利于發揮學生的主體作用。“大思政課”的教學內容、教學方法等要根據學生接受程度和興趣愛好進行“量身打造”，激發學生的學習熱情。“大思政課”視域下，學校、社區、革命紀念館和紅色故居等物質載體成為大學生思想政治教育的重要場所，貼近實際、貼近生活有助于解決學生日常生活中遇到的問題與疑惑，積極引導學生樹立正確的三觀，通過激發大學生的主體性作用幫助大學生成長成才。

（二）有利于提升思政課學習的獲得感

提高思政課學習的獲得感，是一項系統工程。推進“大思政課”改革創新，有利于提升思政課學習的獲得感。第一，高校“大思政課”使教學內容更符合學生接受程度。思政課上存在著教師講授的內容老舊或者是難度太大、學生不易接受的情況。著名教育學家維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生的可能發展水平，二者之差稱為最近發展區。如果思政課上教師只顧生硬地講課本理論知識，不結合學生實際情況把理論知識進行改良，不加入時事政治元素，那學生也就不愿意接受或者難以接受思政教師傳授的知識，這樣的思政課就無法使學生產生良好的獲得感。“大思政課”特別注重把新時代中國特色社會主義偉大實踐中的鮮活事例結合到思政課堂之中，用鮮活的例子來把背后的知識和道理講通講透。第二，高校“大思政課”使教學手段更切合學生興趣愛好。青年大學生是社會中最具活力、對新鮮事物最感興趣的群體。大學生一旦對知識或者新事物有了濃厚的興趣，就會主動地去了解、探知，激發內生的學習動力。“大思政課”強調要運用互聯網技術，如運用微信公眾號、微博、短視頻等各種手段，對學生進行思想政治教育。通過學生感興趣的方式講授“大思政課”，使大學生學習的興致更高、理解更快、認同更多。第三，高校“大思政課”使教學實踐更貼合學生現實生活。在“大思政課”理念指導下，學校通過社會實踐活動，把“大思政課”開到農村田間、紅色故居和居民社區等場所，拓寬了思想政治教育的場域，可以在有“煙火氣”的社會大課堂中給學生講透“高大上”的理論，使學生增進對我國社情民情的了解。

（三）有利于建設創新型思政課教學團隊

“教育者的素質高度，直接影響到思想政治教育的效果，制約著思想政治教育功能的實現。”[6] 2019年習近平總書記在全國思政教師座談會上對思政課教師提出了六點要求：政治要強、思維要新、情懷要深、視野要廣、自律要嚴、人格要正。高校以“大思政課”培育時代新人，有利于建設“六要”型教學團隊。其一，堅持“大思政課”理念，建設政治強、思維新的教學團隊。一方面，思政課具有突出的導向性，特別是要引導學生朝著正確的政治方向前進。以“大思政課”培育時代新人，要求把教師的政治素養擺在首位。另一方面，“大思政課”要求教師立足“大平臺”、整合“大資源”，需要思政課教師具備辯證唯物主義和歷史唯物主義思維，不斷強化創新思維。其二，堅持“大思政課”理念，建設情懷深、視野廣的教學團隊。“大思政課”雖然形式靈活，但目的都是引導學生成長成才，教師的教學只有做到“以情動人”才能“以理服人”。在“大思政課”理念下，教育工作者都應該葆有家國情懷和仁愛情懷，站在國家和民族的角度來分析熱點問題，把對國家的熱愛與對學生的關愛融為一體，讓學生感受到“大思政課”的溫度。“大思政課”另一個突出特點就是“視野大”，要求思政課教師要有知識視野、國際視野和歷史視野，必須具備跨學科知識并運用到教學過程之中。其三，堅持“大思政課”理念，建設自律嚴、人格正的教學團隊。思政課教師“既要遵守教學紀律，也要遵守政治紀律和政治規矩”。思政教師嚴格的自律和健全的人格，可以使學生在與教師交往過程中接受“潤物無聲”的教育，提高學生的精神境界和自我修養。

三、高校以“大思政課”培育時代新人的教學策略

（一）構建“模塊型”“前沿型”的教學內容

高校以“大思政課”培育時代新人，對思政課教學內容的甄別、組織提出了更高的要求。構建“模塊型”“前沿型”的教學內容，是高校“大思政課”培育時代新人的重要策略。“模塊型”和“前沿型”的教學內容并非相互獨立，而是教學內容中的相互滲透的兩種屬性。其一，堅持“系統性”，構建“模塊型”教學內容。以“大思政課”培育時代新人，要善用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。在“大思政課”視域下，思政課教師應該在研究教學內容方面下功夫，深入研究新時代、新思想、新實踐、新問題，運用系統思維將復雜的教學內容劃分為相對獨立而又具有內在聯系的不同模塊。比如在講解習近平新時代中國特色社會主義思想時，可將其劃分為習近平經濟思想、習近平外交思想和習近平生態文明思想等不同模塊，在不同的專題當中進行授課。其二，圍繞“時代性”構建“前沿型”教學內容。“大思政課”是時代發展的產物，具有鮮活的時代性。以“大思政課”培育時代新人不能脫離中國特色社會主義新時代，要牢牢立足于當前中國特色社會主義偉大實踐。思政課教師應該圍繞“時代性”挖掘時代前沿的典型事例，并結合理論知識來設計“大思政課”的教學內容，用新時代中國特色社會主義偉大實踐中“新鮮出爐”的實例，講好我國當前的“總任務”“社會主要矛盾”等內容。

（二）運用“全程協同”“緊貼地氣”“情感浸潤”“快樂陶染”的教學方法

高校以“大思政課”為樞紐培育時代新人，對思政課教學方法提出了新要求，必須運用“全程協同”“緊貼地氣”“情感浸潤”“快樂陶染”的教學方法。

其一，要運用“全程協同”的教學方法。思政課教師的教學效果，最終要看學生對于所傳授的知識和道理是否認可、理解和能否內化于心、外化于行。所謂“全程協同”，指的就是要從學生最感興趣的問題入手，將理論知識和相對應的實踐活動融入思政課教學全過程，調動學生的主動性，并積極開展師生對話，改變傳統課堂教學的“滿堂灌”情況，發揮馬克思主義科學理論培根鑄魂和啟智潤心的作用。運用“全程協同”的教學方法，可以使教師實時獲取學生對知識的掌握情況和心理活動的變化，更好地因材施教。

其二，要運用“緊貼地氣”的教學方法。當前，一些學生對思政課有著刻板的印象，認為思政課就是講大道理，給人一種空洞的感覺。要解決此類問題，關鍵是要運用“緊貼地氣”的教學方法。思政課需要緊貼學生的實際情況，教師應該掌握學生思想動態，引導學生解決學習、生活中一些實際問題。思政課教師在授課時要努力把深奧的理論知識化繁為簡，轉化為易于被學生理解的教學語言，使學生真懂真信馬克思主義。

其三，要運用“感情浸潤”的教學方法。教師和學生都是活生生的主體，若在教學過程中兩者都是積極的感情狀態，則能夠取得事半功倍的效果。思政課教師應該挖掘“大思政課”的“大資源”，積極挖掘新時代中國特色社會主義偉大實踐的典型案例，將其中的情感因素融入教學活動當中，使師生產生情感共鳴，激發其內在學習動力，使“大思政課”育人效果更加持久。譬如把抗擊新冠疫情時中華兒女眾志成城、不怕犧牲、百折不撓的感人事跡，融入“大思政課”教學中，培養時代新人的責任擔當。[7]

其四，要運用“快樂陶染”的教學方法。快樂氣氛可使學生在學到知識的同時，也收獲更多的快樂。思政課教師應該在課堂中加入“快樂因子”，多將一些疑難知識點嵌入到學生容易感知并產生情感共鳴的鮮活案例中，使學生在輕松的氛圍中享受學習的過程。教師應該調動一切教學手段，利用現代數字媒體技術，創設快樂、優美的意境，輔之以悅耳動聽的音頻，創設符合教學內容的教學情景，使學生獲得愉悅的身心體驗。

（三）打造“思政小課堂+校園文化隱性課堂+社會實踐大課堂+網絡文化云課堂”四位一體的教學模式

推動思政課改革創新，提高“大思政課”培育時代新人的效果，需要從思政課堂、校園文化、社會實踐和網絡文化四個方面發力，打造“思政小課堂+校園文化隱性課堂+社會實踐大課堂+網絡文化云課堂”四位一體的教學模式。

其一，把握育人主渠道，守牢思政小課堂。思政課是立德樹人的關鍵課程，是鑄魂育人的主渠道。在“大思政課”上，教師應該把握有限的時間挖掘社會實踐中的思政元素，運用多種教育手段融入課堂教學過程，引導學生樹立正確的思想觀念，并落實到日常行動當中。思政課教師還應積極拓展實踐教學形式，開展案例分析研討、學生現身說法和情景模擬在線等課堂實踐活動。

其二，活躍文化氛圍，建設校園文化隱性課堂。校園文化是包含學校領導、教職員工和學生在內的群體文化，具有互動性、滲透性等重要特征，是具有育人功能的無言之師。活躍校園文化氛圍，建設校園文化隱性課堂，是以“大思政課”培育時代新人的必然要求。高校應充分運用講座論壇、社團活動等載體，利用各種主題宣傳活動和精神文明創建活動，搭建全方位宣傳輿論陣地，使學生在濃厚活躍的文化氛圍中，牢固樹立社會主義核心價值觀。

其三，融入實踐體驗，打造社會實踐大課堂。“理論與實踐有機結合既是‘大思政課’的本質特征，又是思想政治教育改革創新的突破口。”[8]以“大思政課”培育時代新人，要打通教學過程中理論與實際、課本與社會、知識和行動之間的“梗阻”，拓寬思政教育場域，打造社會實踐大課堂。高校應該把握住中國傳統節日、重大紀念日等時間節點，借助本土的紅色故居、革命先烈紀念館、民俗博物館等區域文化資源，把思政課堂開出學校，開到社會實踐中去，打造“行走”的“大思政課”。

其四，擴大輻射范圍，拓展網絡文化云課堂。傳統的思政課形式，主要是線下的小課堂，以教師的課堂講授為主。以“大思政課”培育時代新人，要不斷擴大思想政治教育輻射范圍，開拓網絡文化云課堂。當代大學生的社會交往具有網絡化、虛擬化的特征，所以思想政治教育也應拓展到網絡領域，積極回應學生最為關注的現實問題，把黨的創新理論、中華優秀傳統文化等內容，在社交媒體上以符合學生興趣愛好的形式展示出來，使廣大青年大學生在網絡云課堂中解疑惑、受熏陶。

參考文獻：

[1]“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”兩會現場觀察）[N]人民日報2021-03-07（01）.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

[3]中央檔案館.中共中央文件選集：第8冊[M].北京：中共中央黨校出版社，1985：269.

[4]習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[6]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006：192.

[7]粟鋒.新中國成立以來黨領導人民抗擊重大疫情的歷史回顧與經驗啟示[J].思想教育研究，2020（3）：3-7.

[8]李大健.用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的三維路向[J].思想理論教育導刊，2021（6）：90-95.

（責任編輯：王義祥）