項目學習在農村初中物理教學中的實踐研究

[摘 要] 在一些農村學校里，初中物理教學單調、枯燥，無法激發學生的參與熱情。為了優化物理教學效果，可以將項目學習應用到課堂上，引導學生進行自主學習和合作探究，從而發展學生的物理核心素養。初中物理教師應該將項目學習巧妙地融入日常教學中，開發全新的教學模式，打造多元的項目活動，使學生的思維更開闊，綜合素養得到鞏固。

[關鍵詞] 項目學習；初中物理；物理教學

物理教學任重而道遠，既要教授基礎知識和技能，又要培養物理思維，這對我們物理教師而言是一種挑戰。尤其是在農村，教學條件和教學資源不及城市，如果不能采用高效的教學方式，很容易使學生失去興趣。近年來，項目學習備受關注，在農村初中得到了廣泛應用，很多物理教師都嘗試使用項目學習，使物理課堂呈現出勃勃生機。為了幫助學生喜歡上物理，我們應該高度重視項目學習，創新教與學的方式，將學習任務項目化，讓學生和老師進行交流和互動，共同完成項目任務，使學生養成良好的物理學習習慣。

一、項目導入趣味化，點燃求知熱情

項目導入是項目學習的開始，在整個項目學習中起著關鍵的作用，它就像一個友好的向導，引領學生踏上知識的征程，讓他們在學習中不斷發現新的風景。

從目前的教學實際來看，初中物理項目導入中存在著一系列的問題，如導入內容與課程內容缺乏緊密聯系、項目導入難度過高或過低、項目導入沒有明確的要求等，這些問題阻礙了項目學習的開展。對此，教師可以在教學中設計項目導入，引入生動有趣的導入內容，并采用豐富多樣的導入形式，有效地激發學生對物理學習的興趣，讓他們更主動地參與到學習中來，也讓他們感受到物理知識的實用性與趣味性，增強他們的學習動力。在進行項目導入時，主要采用以下方法：

第一，以問題導入。結合項目學習內容或項目學習主題，提出一些有趣的問題，啟發學生思考，鼓勵學生根據自己的已有認知進行大膽的猜想和假設。對于學生的猜想與假設，教師不必即時回應，而是給學生留下懸念，將“謎底”揭曉轉移到項目學習上，以此來點燃學生的探究欲望，讓他們帶著求知、求證的心態，主動地投入項目學習中。

第二，以趣味實驗導入。初中生對新奇的事物十分感興趣，教師在教學中要抓住學生這一特點，結合項目學習內容，自主開發設計一些趣味小實驗，同時從網上自學一些趣味實驗，將物理課堂變為“魔術場”，為學生展示奇特的物理現象，激發學生的好奇心，鼓勵學生在項目學習中探究實驗原理，增強學生對項目學習的好感。

第三，以引人入勝的故事導入。和單純的知識講授相比，生動有趣的故事可以吸引學生的注意力，使他們更專注于課堂學習。進行項目學習導入時，可以講述一個與學習內容相關的故事來引入正題。比如，探究液體浮力時，為學生講述阿基米德在浴缸中發現浮力定律的故事，用有趣的故事內容和聲情并茂的講述吸引學生的注意力，使之更好地投入課堂。

除以上這些外，項目學習導入的方式還有很多，我們在教學中要根據項目學習目標、項目內容及學生學情，擇優而用，用最恰當的導入方式開啟項目學習。

二、項目資源生活化，優化項目實施

項目學習是一種基于真實情境的學習方式，具有生活化的特點。通過項目學習，學生可以將學到的物理知識應用到實際生活中，解決生活中的各種問題，更好地理解物理知識的實際意義與應用價值，增強學習動力。

生活為項目學習提供了豐富的素材，為學生合作、探究創造了良好的條件。教師應發揮農村地域優勢，選擇生活化的項目資源，讓學生切身感受學習物理的樂趣，使他們都爭先恐后地參與進來，有助于項目的順利實施。

在開展項目學習的過程中，教師要有生活化的教育理念。

首先，要選擇與學生生活經驗相關的生活化資源，比如，選擇學生熟悉的生活現象、生活場景、生活用品等，作為項目學習主題或研究對象，引導學生聯系生活經驗，運用所學知識，在解決實際問題的過程中學習物理知識。

其次，要結合學生的最近發展區，選擇具有挑戰性和實踐性的生活化資源，鼓勵學生實地調查，為他們創造合作、探究的機會，讓學生在實踐中增進自己的知識與能力。

再次，要選擇多樣的生活資源。一般來說，在學科教學中文字是最主要的資源形式，但過多的文字很容易引起學生的視覺疲勞，還有可能造成學生的厭煩情緒。為了激發學生項目學習興趣，我們在項目學習中要積極引入圖片、視頻、音頻等多種形式的資源，在物理課堂中打造“視聽盛宴”，增強學生的學習體驗，滿足不同學生的學習需求。

最后，也要認識到項目學習作為一種教學方式，是為課程教學目標服務的，是為學生全面發展服務的。要堅決摒棄“形式主義”，在進行項目學習時充分考慮資源的可獲取性和可行性，選擇生活中易于獲取、易于操作、低成本的資源，如網絡資源、社區資源、日常生活用品等，利用這些資源設計多種形式的項目學習任務，并追求生活資源使用效益的最大化。

此外，在選擇生活化資源時，還要認真研讀課程標準和教學目標，選擇與課程目標和教學目標相匹配的資源，明確資源使用的目的和要求，確保學生在項目中能夠學以致用，掌握所需知識和技能，提高項目學習的有效性。

三、項目過程合作化，推進共同成長

“一朵鮮花打扮不出美麗的春天；一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進才能移山填海。”在項目學習中，學生的個人能力是有限的，特別是在面對一些復雜的學習項目時，如果沒有外界幫助，學生很難有重大突破。所以，在開展項目學習時，應以合作學習為主要方式，倡導學生之間的主動交流與互動，讓學生在合作中相互學習、相互啟發，共享學習資源和經驗，共同完成項目學習任務，進而促進學生的共同成長，培養學生的團隊合作精神與能力。

其實，項目過程是最具有吸引力的，可以讓每一個學生都體驗到自己的責任，大家共同討論，集思廣益，顯現出學生的風采。

為保障項目過程合作高效，需要對學生進行科學的小組劃分，先通過調查問卷、課堂觀察、考試測驗等途徑，對學生的學習能力、學習興趣、物理基礎等進行全方位的了解。再根據學生之間的差異性和互補性，將學生進行異質分組，讓學生在小組中相互學習、相互幫助。還要合理安排小組人數，每組以4～6人為宜，確保小組成員能夠充分地交流與互動。小組成員固定后，為學生展示項目學習主題、項目學習目標，讓學生清楚地知道本次合作學習的目的與意義。同時，指導各小組根據項目學習主題和小組成員的能力，自主分配角色和責任，讓每個學生在小組內各盡其能、各司其職，提高學生的參與度，強化學生的學習動機。還可以讓每個小組為自己起一個響亮、有趣、個性化的名字，營造積極的小組學習氛圍，增強學生的凝聚力。

這些前期工作做好后，要留給學生充足的思考和交流時間，讓每個小組的成員都能“動起來”“想起來”“說出來”，通過討論、分享，交流自己的觀點和想法，通過思辨、實驗，尋找完成任務的最優方法、最佳途徑，最終在小組成員的共同努力和相互配合下，完成項目學習任務。

在項目學習的過程中，教師不能成為旁觀者，而要做好引導工作，當學生陷入思維誤區時，提出一些具有層次性的問題串，用連貫的小問題引導學生思維深入，使學生逐漸回歸到合作學習“正軌”上來。也可以采用示范教學，為學生講解一些基礎性例題，引導學生通過類比去探究新知識，讓學生獲得啟迪和靈感，推進項目學習的深入。

四、項目成果公開化，增強學習動力

初中階段的學生正處于青春期，他們有著強烈的表現欲，無論是在學習還是在生活中，都渴望被關注、被認可、被贊揚。在項目學習中，教師要設置成果展示環節，為學生搭建平臺，讓每個小組派出代表到講臺上展示自己小組的學習成果，與其他學生進行交流與互動，分享自己小組的學習經驗和心得體會等，增強學生的自信心和成就感。教師要多關注學生的實踐過程，幫助學生記錄下精彩的瞬間，使他們更好地展示成果，激發學生的學習熱情和動力，拓寬學生的物理思路。

在初中物理教學中，項目學習成果的展示方式有很多，教師要減少對學生的干預，鼓勵學生積極創新、創造，用自己小組獨具特色的形式呈現項目學習成果。

通過課堂觀察，我們發現，學生主要傾向于以下幾種展示方式：

一是通過實驗操作展示自己小組的探究過程、思維過程和最終結論。這種展示方式最為直觀，也最具說服力。

二是用報告演講的方式展示他們在項目學習中的研究成果和思考過程，包括項目背景、項目探究中用到的物理思維和物理方法、具體探究過程等。這種展示方式較為詳盡，且邏輯性較強。

三是制作海報來展示，將項目學習過程、學習結果及項目學習中用到的物理知識和方法，用圖、文、表結合的形式呈現出來。這種方式更為直觀，也更加生動，容易引起聽講人的注意。

四是借助現代信息技術手段來展示，制作形式各異的微視頻，展示自己小組在項目學習中的討論過程、實驗探究過程、數據分析過程等，用數字化的物理模型或虛擬仿真實驗，展示小組的研究成果。這種展示方式更具科技感和時代感，成功激發了學生的科技意識和創新意識。

五、項目評價立體化，聚焦全面發展

項目評價在項目學習中的重要性不容忽視。通過評價，學生能夠了解自己的學習情況，及時發現自己的不足之處，從而有針對性地進行改進和提高，更好地掌握物理知識與技能。同時，項目評價也可以為教師提供反饋信息，使之及時了解教學成果，發現教學中存在的問題，從而及時調整教學策略，提高教學質量。所以，教師要聚焦學生的全面發展，充分利用項目評價，優化教與學的方式，采用個性化的評價策略，拉近師生之間的關系，打造高效的物理課堂。

在項目評價中，要構建立體的評價體系，既要關注學生的項目學習成果，又要注重學生的項目學習過程，從質量、創新性、實用性、可行性等方面評價項目學習成果，從合作能力、問題解決能力、實踐能力等方面評價項目學習過程，增進學生自我認知，讓學生及時發現自己存在的問題，鼓勵學生自我完善。

在評價主體上，要追求多元化，可以設計評價量表，設定評價維度，引導學生對照評價量表進行自我評價，對自己在項目學習中的表現進行評價，如學習態度、參與度、知識掌握程度等，培養學生自我反思、自我管理的能力；還可以組織學生從團隊合作、溝通能力、問題解決能力等方面進行相互評價，使學生從不同的角度了解自己，正確認識自己的優缺點。

最后，要對整個項目學習活動進行總結性的評價，對學生在項目學習中的學習成果、學習過程、團隊合作等做出評價，為學生提供有針對性的反饋與指導，幫助他們提高學習效率。還可以為學生建立項目學習檔案，記錄學生的每次項目學習活動，包括項目主題、項目組成員、項目學習目標、項目學習過程中拍攝的照片等，通過定期回顧，學生看到自己在項目學習中的成長和進步，收獲學習的成就感，從而增強學習自信心。

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