初中語文教學培養口語表達能力的途徑探索

摘要：在當前教育體系中，初中學生口語表達能力的培養日益受到重視。本文旨在探討初中語文教學中提升學生口語表達能力的多種途徑，包括課堂互動、情景模擬、朗讀朗誦等方法。通過對這些途徑的深入分析，揭示了它們各自在提升學生口語表達能力方面的獨特作用及其實施過程。綜合運用這些策略能夠有效地增強學生的口語表達技能，促進其全面發展。

關鍵詞：初中語文；口語表達；課堂互動；情景模擬

在日新月異的時代背景下，口語表達能力作為一項核心技能，其重要性愈發凸顯。初中語文課堂，作為語言學習的主陣地，應當承擔起培養學生口語表達能力的重任。教師實施多元的教學策略，構建豐富的實踐平臺，為學生提供全方位、立體化的口語表達訓練環境，促進其語言能力與綜合素養全面提升。

一、課堂互動促交流

課堂互動作為教學活動中的核心驅動力，其根本目的是激發每一位學生的內在參與動機，促進師生之間以及學生之間的相互溝通與理解[1]。課堂互動不僅在于知識的傳授，更在于情感交流、思想碰撞。教師精心設計開放性問題、組織角色扮演活動、建立反饋機制，為學生搭建口語表達的實踐平臺，使他們的表達能力不斷提升。

例如，在《濟南的冬天》教學中，教師先提出開放性問題：你心中的冬天是怎樣的？有沒有哪個地方的冬天讓你特別難忘？這些問題激起了學生心中的漣漪，有的回憶起童年時與伙伴在雪地中嬉戲的場景，有的則描繪起家鄉冬日里銀裝素裹的靜謐畫面。教師鼓勵學生大膽發言，不拘泥于形式，可以是口頭描述，也可以是簡短的小詩或散文片段。這樣的開場很快就拉近了師生之間的距離。隨后，在課文講解過程中，教師選取了課文中的幾個關鍵場景，如“濟南的山”“濟南的水”，讓學生展開討論。在這個過程中，學生需要仔細研讀文本，體會作者的情感，同時又要將自己的理解融入口語表達中。在課堂總結階段，教師設立了“小小評論家”環節，邀請學生對本節課的學習內容、同學們的口語表現等進行點評。這個環節培養了學生的批判性思維和口頭表達能力。學生在點評時，既要肯定他人的優點，也要提出建設性的意見，這種雙向的反饋機制，有助于他們更全面地認識自己，也促進學生相互學習。

課堂互動不僅豐富了語文教學的內容與形式，更在潛移默化中提升了學生的口語表達能力。在持續而深入的互動交流中，學生逐漸克服了畏懼與羞澀，勇于表達自我，善于傾聽他人。這不僅提高了他們的口語表達流暢度與準確性，更使他們社交技能與團隊協作精神得到顯著增強。

二、情景模擬練表達

情景模擬的運用，使得學生能夠跨越文本的限制，進入一個個生動具體的場景之中，感受不同語境下語言使用的微妙差異。通過模擬辯論、訪談等多樣化的情景，學生得以在實踐中不斷探索語言的多種功能與表達方式，從而錘煉了口語表達的準確性。

例如，教師在《植樹的牧羊人》教學中，可以巧妙地運用情景模擬來提升學生的口語表達能力。為了讓學生更加深刻地理解牧羊人的堅韌與執著，激發他們的環保意識，設計了“環保訪談”情景模擬活動。活動開始前，每個小組需要做好關于“環保與改變”的訪談準備：一個小組的學生扮演記者，負責設計問題并引導訪談；其余小組的學生則輪流扮演牧羊人或其他與環保相關的角色，如當地居民、環保專家等。訪談的內容可以圍繞牧羊人的植樹經歷、內心活動以及荒漠變綠洲的過程、環保的重要性等方面展開。在模擬訪談的過程中，學生認真研讀課文，深入挖掘牧羊人的性格特點、行為動機以及故事背后的深層含義。同時，還考慮了如何在訪談中通過生動的語言和恰當的肢體語言來傳達這些信息，使訪談更加真實可信、引人入勝。如，扮演牧羊人的學生通過講述自己與荒漠斗爭的艱難過程，以及看到綠洲形成時的激動心情，來展現他的堅韌不拔和對自然的熱愛；而扮演記者的學生設計了一系列有深度、有啟發性的問題，引導訪談對象深入闡述自己的觀點和感受。

學生在模擬的訪談中不僅加深了對課文內容的理解，還學會了如何在不同的語境下運用語言進行有效溝通與表達的技巧。

三、朗讀朗誦強語感

朗讀朗誦是一項傳統而又經典的教學手段，讓學生通過聲音的傳遞，深刻感受語言的韻律美與節奏感[2]。在這一過程中，學生不僅需要準確地把握文本的語音語調、停頓連讀等技巧，更要深入理解文本的情感內涵與思想意蘊。

例如，在《貓》一課的教學中，教師可以充分利用朗讀朗誦這一手段，引導學生走進鄭振鐸先生筆下的貓世界，感受作者對生命的細膩觀察與深切情感。教學之初，教師可以先為學生示范朗讀課文。在朗讀中，教師將貓的不同形態、動作以及作者情感變化，通過聲音的高低起伏、快慢變化來生動展現。如，讀到描寫小貓活潑可愛的段落時，語速稍快，語調輕快，仿佛能聽見小貓嬉戲打鬧的歡笑聲；而讀到作者因誤會而懲戒第三只貓，最終卻發現它無辜死去的情節時，語速放緩，語調低沉，透露出作者深深的自責與悲痛。這樣的示范朗讀，不僅讓學生初步感知了文本的韻律美，也激發了他們朗讀的興趣。隨后，鼓勵學生自行朗讀課文。學生或獨自朗讀，或小組合作，根據自己的理解和感受，嘗試著調整語音語調，模仿教師的朗讀技巧。在這個過程中，教師適時地給予指導和反饋，幫助學生糾正發音、改善節奏，同時也鼓勵他們表達出自己的獨特見解和情感體驗。為了進一步加深學生對文本的理解與感悟，還可以組織一次朗誦比賽，讓學生選取課文中的精彩段落進行朗誦，并嘗試通過不同的語音處理、肢體語言等方式，來增強表現力和感染力。比賽過程中，學生或慷慨激昂，或低回婉轉，他們會用自己的聲音詮釋作者對貓的喜愛、同情與悔恨，也會展現自己對生命、對自然的敬畏與思考。

朗讀朗誦以其獨特的方式，為學生搭建了提升口語表達能力的堅實橋梁。在反復朗讀與實踐中，學生逐漸形成了良好的用語習慣與語感。這不僅有助于學生在口語表達中更加流暢自如地運用語言，更能夠在潛移默化中提升學生的文學素養與審美情趣。

參考文獻：

[1]李英楠.統編版語文教材初中年級口語交際教學研究[D].山東師范大學，2021.

[2]白佳鑫，王海萍.情境式教學法在初中語文口語交際教學中的應用策略研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022（04）：65-67.

作者簡介：江蘇省宜興市銅峰中學語文教師。