智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究

摘 要：智慧教育是一種新型教育形式，它以科技力量為技術支撐，并在教育領域各個階段被廣泛滲透應用，以活化課堂教學氛圍、提升課堂教學質量。在此背景下，智慧學習環境、智慧課堂構建已經逐漸成為當前教育信息化研究的關鍵課題，這也是學校教育信息化從理論到實踐的體現，是教育發展的必然趨勢。鑒于此，文章以小學語文閱讀教學為例，探討智慧學習環境下如何實現閱讀課生成性教學，以推動小學語文閱讀教學質量提升，進而達到更加理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；智慧學習環境；生成性教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0029-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出語文學科應拓展教學領域，注重對現代科技手段的應用，并鼓勵跨學科教學，旨在開闊學生視野，培養其語文學科核心素養。這要求教師在開展語文教學活動時，應突破傳統教學模式，重視對各類輔助教育技術的運用，從而為學生搭建智慧學習環境，以開闊學生視野、拓展學生思維，進而促進學生學習效率與綜合能力的全面提升，使其真正成為符合社會需求的現代化復合型人才，這是教學改革的重要趨勢和必然要求。隨著互聯網的興起，技術的迅猛發展為教學活動提供了豐富的電子產品，而這些電子產品作為輔助工具，為生成性教學的實現提供了更為便捷的條件和更為優良的教育環境。因此，一線教師應積極利用各類信息技術手段，為學生構建智慧學習環境，并在此過程中并不斷創新優化教學方法，以真正實現小學語文閱讀課的生成性教學，有效提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

一、核心概念界定分析

（一）智慧學習環境

當前，對于智慧學習環境的概念尚未達成普遍共識。一般而言，智慧學習環境是以信息技術為支撐，構建智能化的信息空間，在教學活動中發揮輔助作用。它以學習者為主體，依托信息技術等現代化科技手段，為學習者營造真實的學習場景，提供多樣化的學習資源，同時實現學習者學習過程數據的自動化采集和學習行為的智能化評估，進而推動學習者的生成性學習，形成一種新型的學習環境[1]。

（二）生成性教學

生成性教學與盧梭的自然教育理念相契合，強調教育要遵從人的身心自由發展規律。簡單而言，生成性教學以生成性學習理論為指導，圍繞既定的教學目標，合理進行靜態預設，同時充分發揮學生的主觀能動性，實現課堂學習中師生、生生之間的交流互動。教師則根據課堂互動的實際情況和學生的學習狀態，

靈活調整教學進度，充分利用生成性資源，并開展及時有效的反饋評價，以此促進學生的個性化發展和智慧生成[2]。

綜上所述，生成性教育作為一種新型教育理念，強調在實際教學中，針對教學過程中出現的的問題和不足，不斷探索和嘗試新的教學方法，保持教學過程的動態化，并在不斷積累和優化中改進既有教學的不足，推動教學質量的不斷提升。

（三）智慧學習環境下的小學語文閱讀課生成性教學

在智慧學習環境下，小學語文閱讀生成性教學得以實施，該教學模式巧妙地借助了智慧學習環境的強大支撐，將生成性教育的理念巧妙融入其中，為學生提供了一種全新的學習體驗[3]。在具體實踐中，教師應根據具體教學目標，在課前通過靜態預設的方式為學生設計層次分明、逐步深入的學習任務，并提供豐富多樣的學習資源，以確保課堂教學活動的高效進行。在課堂教學過程中，教師應充分利用智慧學習環境的多元互動和及時反饋等特點，及時診斷學生的學習情況，動態調整教學過程。通過引導學生自主學習和合作互動，促進學生知識構建能力的提升，從而提升語文閱讀教學質量，并推動學生高階思維的發展。

相較于傳統語文閱讀教學而言，生成性教學具有以下顯著特征：其一，生成性教學更強調教學方式的多樣性和創新性，要求教師以動態發展的理念為依托，對教學活動進行前瞻性的創新設計，以盡可能激發學生的學習積極性，使其在主動學習和深入探究中對知識進行深度理解和全面吸收，從而實現對學生知識遷移應用能力、高階思維能力培養的教學目標。其二，生成性教學同樣重視教師的引導作用。教師在開展教學活動時，需適時給予學生恰當的引導，以促進學生綜合能力的全面發展。例如，在閱讀教學中，教師應著重引導學生對文本內容進行細致分析、準確表達及有效應用，從而有效鍛煉學生的閱讀能力、語言表達能力以及知識遷移應用能力[4]。

二、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

構建智慧學習環境，并在小學語文閱讀教學中開展生成性教學，是促進學生語文學科核心素養全面提升的有效途徑[5]。鑒于此，作為小學語文教師，應高度重視信息技術與教學活動的深度融合，致力于為學生構建一個智慧化的學習環境，從而在豐富閱讀教學形式的同時，幫助學生形成融會貫通的學習能力，推動學生在閱讀素養和學習技能上的全面提升，實現教學效果的最優化。在具體實踐中，教師可從以下幾個維度探索生成性教學的實施路徑。

（一）彈性預設，課前導學

課前導學，即課前準備階段，是教學活動中的重要環節之一。在此階段，教師應充分研讀教學內容、明確教學目標、分析具體學情，在此基礎上進行教學資源的收集與整理，并據此制訂相應的教學活動方案，從而為課堂教學的順利、高效開展奠定基礎。

以統編語文三年級（上冊）《秋天的雨》一課教學為例，在課前準備環節，教師應對課本內容進行研讀分析，并通過教輔資料、課件庫等搜集教學資源，同時進行生成性教學設計，制作教學課件，制訂課前預習任務。然后，通過線上途徑，如微信班級群、釘釘群等把預習任務單發送給學生，要求學生據此自主進行課前預習。具體預習任務如下：

（1）認真閱讀課文內容，圈出生字詞，并將其摘抄到任務單中，同時借助字典對其讀音、釋義進行標注。

（2）給生字詞注音，如鑰匙（ ）、喇叭（ ）、豐收（ ）、勾住（ ）等。

（3）解釋詞語的含義，如五彩繽紛、豐收、兩雙、勾住等。

（4）再讀課文，完成以下問題：課文是從哪些方面來描寫秋雨的？課文是以________ 作為線索展開描寫的，向我們展示了一個________ 的秋天。

教師應指導學生根據預習任務自主展開學習，并在完成預習任務后，將任務單拍照上傳到班級群中，

以便老師查看分析，進而了解學生的課前預習情況。

（二）情境創設，學情診斷

在課堂教學中，教師應注重圍繞教學內容，利用信息化技術及相應資源，為學生搭建適宜的學習情境，讓學生在真實情景中完成知識構建，獲得更加良好的學習成效。為此，在智慧學習環境下，教師在開展生成性閱讀教學活動時，也可根據具體教學內容，

以信息技術手段為輔助，借助視頻、圖片等為學生創設相應的情境，調動學生課堂活動的參與積極性，并通過觀察、分析學生在活動參與過程中的具體表現來進行學情診斷，從而為教師動態調整課堂進度及教學方式提供參考。

例如，在講解《秋天的雨》時，教師可以在課堂開始先利用多媒體設備為學生播放秋天下雨的視頻，

以及一些秋雨圖等，以營造濃厚的秋季氛圍。在此基礎上，教師可以引導學生說一說自己最喜歡的季節、最喜歡的天氣，并說明原因，以此增進課堂互動、活躍課堂氛圍。在學生的情緒被調動起來后，教師則可以組織學生開展“課堂競賽”，通過競賽來檢測學生對本節課生字詞讀寫情況的掌握程度，實現學情診斷。

（三）以學定教，動態調整

在完成課前預習、課堂競賽檢測后，教師可以對學生的整體預習情況、競賽情況等進行分析總結，然后就學生出現頻率較高的問題進行重點輔導，展開針對性教學，從而達到“以學定教，動態調整”的教學效果。

仍以《秋天的雨》一課教學為例，教師通過智慧學習環境的及時反饋功能，能夠準確地分析學生的課前預習任務完成情況、課堂競賽情況。例如，教師發現很多學生在“喇叭”“鑰匙”等詞語的書寫上存在問

題。因此，在教學時，教師就可以利用課件工具田字格帶領學生一起學習“喇叭”“鑰匙”這兩組詞的書寫方法，幫助學生解決學習問題。在解決基礎知識問題后，教師就可以帶領學生進一步學習文章內容。如教師可以先利用多媒體設備展示課件，并播放課文范讀，帶領學生整體感知文章內容。同時，教師可以引導學生說一說“你對秋天的雨有什么印象？”“文中在描寫秋天的‘五彩繽紛’時，描寫了哪些顏色？你是否能找出來？”通過問題引導學生深入品讀文章內容，并在閱讀過程中尋找秋天的色彩。根據學生的回答，教師可以有針對性地進行補充，并借助信息技術手段，以圖片展示的方式來為學生呈現文中描繪的不同畫面，如“黃色的銀杏樹”“紅色的楓樹”“金黃色的田野”“橙紅色的果蔬”等等，將文中描繪的景色直觀地呈現在學生面前，強化學生對文章內容的感知和理解。這樣的視覺刺激有助于學生深化對文中秋天顏色描繪的認知，感受秋天之美、秋雨之美，體會作者對秋天、秋雨的熱愛之情，加深學生對閱讀主題的理解，幫助其內化知識，進而有效提升教學效果。

（四）拓展延伸，促進生成

在智慧學習環境下，教師不僅要重視引導學生掌握課堂所學基礎知識，同時還要注重引導學生通過自主學習、合作學習等方式，對知識進行內化吸收。除此之外，教師還要對教學內容進行總結歸納及適當拓展延伸，以幫助學生發展知識遷移應用能力，并在知識的遷移應用過程中獲得語言表達能力、思維能力

等多方面能力的發展，這也是生成性教學的重要教學目標。

例如，在學習《秋天的雨》這一課后，教師可以先引導學生對本節課的內容進行歸納總結。如讓學生說一說本篇課文的主要內容、主旨情感：“通過對這篇文章的學習，你對秋天是否增添了一絲喜愛之情？”“提到秋雨你能想到什么？”……通過總結歸納，幫助學生完成知識構建，為其今后靈活應用所學知識夯實基礎。與此同時，教師還可以為學生布置相關學習任務：“你心中的秋雨是什么樣的？仿照作者對秋雨的描寫，寫一寫你心中的秋雨吧！”“你最喜歡的季節或者天氣是什么？仿照文中的寫作方法，寫一寫你最喜歡的季節或者天氣。”……在給出任務后，由學生在課后自主完成，并拍照上傳到相關學習平臺或班級群中，便于教師及其他學生進行查看。在下次上課時，教師可以通過信息技術工具對學生的任務完成情況進行展示，鼓勵學生進行生生互評，并給出自己的點評理由及改進建議，最后教師再進行總結。通過這樣的方式為學生搭建任務支架以及知識遷移應用平臺，能夠讓學生在遷移應用知識的過程中，深化對知識的理解并提升知識應用能力；同時，借助同伴間的互評機制，學生的觀察能力、語言表達能力也將得到鍛煉和提升，最終實現生成性閱讀教學目標，為高效閱讀課堂的構建奠定堅實基礎。

在完成教學后，教師在課后還需借助智慧教學平臺，對本節課的學情數據進行深入分析，并反思與總結本節課教學中的優點以及存在的問題和不足，并將總結內容記錄在教學空間內，以便為未來的教學活動提供參考和指導，從而有效促進教學質量的持續提升。

三、結束語

總之，與傳統教學模式相比，智慧學習環境能夠為生成性教學提供更為優越的條件。在此環境下，教師可借助信息化平臺，全面掌握學生的課前預習、課堂測驗等情況，進而為調整教學進度和方法提供有效參考，實現“以學定教”的目標，顯著提升課堂教學的針對性和有效性，這對于提升小學語文閱讀教學成效具有積極意義。同時，智慧學習環境也充分彰顯了學生的學習主體地位，對促進學生綜合學習能力的形成與發展以及學習素養的提升具有積極作用。因此，

一線教師應高度重視智慧學習環境下生成性教學的實施，并繼續探索其實現路徑，以不斷優化小學語文教學質量。

參考文獻

張艷紅.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].考試周刊，2018（23）：40.

陳小娟，區倩妍.基于智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學交互活動設計：以《海濱小城》一課為例[J].教育信息技術，2021（6）：26-29.

漆茂喜.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].學周刊，2021（7）：56-57.

陳少靜.基于智慧課堂環境下的小學語文項目式學習設計：以統編教材小學語文四年級上冊第四單元教學為例[J].教育信息技術，2020（1）：145-147.

黃詠瑜.基于個性化智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學實踐：以《夢想的力量》一課為例[J].教育信息技術，2019（4）：40-42.

作者簡介：劉軍星（1981.1-），女，湖北人，任教于福州市群眾路小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲福州市“中小學優秀班主任”、福州市“優秀少先隊輔導員”稱號。