追求技術創(chuàng)新 實現(xiàn)減負增效

摘 要：“雙減”政策頒布實施后，在小學數(shù)學教育工作中，教師要以“雙減”政策為導向來創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，以提高小學數(shù)學課堂活動質(zhì)量。信息化教學是一種全新的教學模式，通過在課堂中融入、應用信息技術，

使學生獲得獨特的學習體驗。文章對在信息技術支持下開展小學教學活動和教學評價的方法展開探索，以期對實現(xiàn)數(shù)學教學的減負增效提供參考和啟示。

關鍵詞：小學數(shù)學；“雙減”；信息技術；教學評價

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0034-03

在以往的小學數(shù)學課堂實踐中，教師通常采用口語表達、板書展示的方式帶領學生學習、應用核心數(shù)學概念和公式，這種教育模式缺乏體驗感和互動感，導致學生長期處于被動思索的學習狀態(tài)，無法提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。在“雙減”政策頒布后，教師應大膽創(chuàng)新教學模式，借助信息技術優(yōu)化數(shù)學教學和評價過程，通過趣味展示數(shù)學知識、開展發(fā)展性和過程性評價，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)減負增效，從而展示出信息技術的輔助教學價值，促使小學數(shù)學教學實現(xiàn)更好的發(fā)展[1]。

一、在信息技術支持下開展小學數(shù)學教學和評價的價值

（一）提升教學效率和質(zhì)量

信息技術可以極大地提升教學效率和質(zhì)量。一方面，在小學數(shù)學教學實踐中，教師可以利用各種教學軟件和在線資源，進行生動、直觀的教學，使抽象難懂的數(shù)學概念變得更加具體和易于理解。例如，教師可以利用動畫、游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍下理解和掌握數(shù)學知識，改變之前口頭單向、單一傳授的教學狀況，給予學生良好的視覺和聽覺學習體驗。另一方面，信息技術也可以幫助教師進行高效的教學管理。教師可以利用教學管理系統(tǒng)輕松地跟蹤和記錄學生的學習進度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的學習問題，并給予學生輔導和建議。

（二）創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境

信息技術可以為學生創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境。每個學生的學習方式和效率都不同，而信息技術可以提供個性化的學習路徑和資源，滿足每個學生的需求。例如，教師可以利用智能教學系統(tǒng)，根據(jù)每個學生的學習情況提供適合他們的學習任務和輔導，也可層級化布置數(shù)學作業(yè)、提供復習資料，讓每個學生都有進步的空間。同時，學生也可以利用在線學習平臺，自主選擇學習內(nèi)容和進度，發(fā)展自主學習能力。另外，學生可以通過在線學習平臺進行討論和溝通，針對性地彌補自己在學習中的不足，提高數(shù)學學習效率。

（三）提供多元化的評價方式

信息技術可以提供多元化的評價方式。傳統(tǒng)的數(shù)學評價方式主要依賴于考試，而信息技術可以提供更多元化的評價方式，如在線測試、互動評價、過程評價等，這些評價方式可以更全面、準確地反映學生的學習情況，以便教師結(jié)合評價結(jié)果來優(yōu)化和調(diào)整數(shù)學教學方案。例如，教師可以利用在線測試系統(tǒng)及時了

解、評價學生的學習情況；也可以利用互動評價系統(tǒng)鼓勵學生進行互評，提高他們的批判性思維能力和合作能力。

（四）提升學生信息素養(yǎng)

在信息技術支持下開展小學數(shù)學教學和評價，能夠為學生打造信息化學習環(huán)境，讓學生擁有更多接觸新技術、新理念的機會，無形中提升了學生的信息素養(yǎng)。在信息社會，掌握信息技術是非常重要的。教師通過在數(shù)學教學中使用信息技術，可以讓學生學會如何有效地搜索、處理和使用信息。同時，學生也可以通過在線合作學習，提高合作和溝通能力。此外，信息技術也可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，學生可以利用編程軟件解決實際的數(shù)學問題，發(fā)展創(chuàng)新思維和問題解決能力。

二、信息技術支持下的小學數(shù)學教學和評價方法

（一）應用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

學生只有擁有強烈的學習興趣，才能夠?qū)Ｗ⒌靥剿髦R和問題。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師一味追求教學速度，僅憑借板書、口頭講述的方式來展示數(shù)學知識，學生被動、匆忙地記錄數(shù)學公式和定理，這種方式使得課堂枯燥乏味。因此，教師可以巧用信息化工具激發(fā)學生探索課堂知識的興趣。例如，在講授

“軸對稱圖形”一課時，教師可以先做出引導：“同學們是否知道如何能夠剪出對稱、美麗的蝴蝶？”之后，

教師給予學生實踐操作的機會。當很多學生在剪蝴蝶的過程中發(fā)現(xiàn)自己很難剪出對稱的蝴蝶時，教師就可以用信息技術展示“剪蝴蝶”的動畫，讓學生了解把紙張對折剪才能夠剪出對稱的蝴蝶，從而對軸對稱圖形形成初步認知。可見，應用信息技術既可以帶給學生良好的視覺學習體驗，又能夠引發(fā)學生的積極、深度思索，強化其對課堂中所學數(shù)學知識的認知和理解，有助于提高小學數(shù)學課堂活動的實效性，實現(xiàn)數(shù)學教學的減負增效。

（二）利用信息技術，突破核心、難點知識

數(shù)學知識抽象、不易理解，小學生通常會排斥、抗拒探索數(shù)學知識，常處于被動學習的狀態(tài)。因此，教師可以利用信息技術來突破一些核心、難點數(shù)學知識，通過動畫用趣味演示的方式，讓學生主動探尋數(shù)學教材中的知識規(guī)律，積累更多的學習技巧和經(jīng)驗，

消除抗拒、畏難心理，以輕松的狀態(tài)探索數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學教學的減負增效。例如，在講授“旋轉(zhuǎn)”一課的過程中，教師可以借助信息技術建立一個虛擬的空間，形象、生動地展示圖形旋轉(zhuǎn)的過程，幫助學生突破核心知識和難點。在課堂開始時，教師可以利用信息技術為學生展示物體旋轉(zhuǎn)的過程，讓學生通過觀察、歸納、總結(jié)得出圖形旋轉(zhuǎn)需具備的關鍵要素。學生通過互動討論理解了“旋轉(zhuǎn)的角度、方向、中心”等要素的含義，由此增強了教學過程的體驗性和趣味性。又如，在講解“分數(shù)的認識”的過程中，教師可以用微視頻的形式來講解分數(shù)概念和計算方式等，通過趣味圖畫和動畫演示形式，指引學生探索課程知識、原理和技巧，讓學生能夠動嘴說、動眼看、動手做、動腦想，并從中學到知識，強化對分數(shù)的認知和理解。具體來說，在介紹分數(shù)的定義時，教師可以通過繪制圓餅或長條形等圖形，展示如何將其分割成等份，并解釋分子和分母的含義，動畫演示如何進行分數(shù)的加減乘除運算、如何將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)或百分數(shù)。在信息技術的支持下，教師可以使用電子白板或投影儀將微視頻展示給學生，學生通過觀看視頻，能動口說出視頻中的關鍵概念和步驟，動手操作電子白板或在紙上進行練習，動腦思考如何應用分數(shù)知識解決實際問題，從而調(diào)動多種感官參與到學習中，提高小學數(shù)學課堂活動質(zhì)量。

（三）在信息技術支持下布置數(shù)學作業(yè)

在“雙減”背景下，要想實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的減負增效，教師要優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，改變傳統(tǒng)的口頭作業(yè)、書面作業(yè)的形式，通過設計實踐性作業(yè)、合作性作業(yè)，在減輕學生數(shù)學課業(yè)負擔的同時，鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維和實踐能力。教師要善于利用信息技術布置數(shù)學作業(yè)，為學生提供更新穎、獨特的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的自主性。

1.設計知識整合型數(shù)學作業(yè)

在布置小學數(shù)學作業(yè)期間，教師要借助信息技術減輕學生的數(shù)學課業(yè)負擔，增強數(shù)學作業(yè)的探究性、趣味性和啟發(fā)性，讓學生以合作的形式探索、完成數(shù)學作業(yè)，并從中積累解題經(jīng)驗和技巧。教師可以利用信息化工具設計作業(yè)，指導學生探索課程知識間的內(nèi)在關聯(lián)和邏輯性，讓學生獲得更全面的感知和學習體驗，構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和體系。例如，在學習了“分數(shù)的認識”相關知識后，教師可以通過在線學習平臺或應用程序，引導學生參與分數(shù)知識整合練習活動，鞏固其對分數(shù)的理解。教師可以在線設計多種類型的練習題，如選擇題、填空題和計算題，學生可以在實時反饋功能的幫助下，及時檢查答案并糾正錯誤[2]。同時，教師可借助信息化工具設計趣味學科游戲，著重訓練學生認知、應用分數(shù)知識的能力。比如，借助游戲活動中的每一項任務，如比較大小、分數(shù)的化簡和轉(zhuǎn)換等，與挑戰(zhàn)解決與分數(shù)相關的一類問題，讓學生在逐項完成游戲任務的過程中梳理分數(shù)相關的知識內(nèi)容，進而系統(tǒng)整合知識。學生還可以通過在線討論平臺分享自己的思考和理解，提出問題和觀點，教師要提供指導和反饋，促進學生的思維發(fā)展和知識共建。

2.布置分層拓展型數(shù)學作業(yè)

“雙減”背景下，教師要改變布置單一型數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀，巧用信息技術布置分層拓展型數(shù)學作業(yè)，以此來減輕學生的課業(yè)負擔，同時滿足不同認知水平和學習需求的學生。信息技術能夠為布置數(shù)學作業(yè)提供更多的便利。教師可以先將學生劃分為不同層次的小組，為每個小組布置不同類型的作業(yè)，并為小組內(nèi)學生提供多種學習資源，讓學生結(jié)合自己的知識掌握程度來選擇對應的學習資源，積極完成數(shù)學作業(yè)。例如，

在學習了“正方體和長方體”的數(shù)學知識后，教師可以布置如下分層數(shù)學作業(yè)：（1）計算正方體、長方體體積與表面積，了解體積和表面積的區(qū)別；（2）探索生活中需要用到長方體、正方體表面積和體積的情況。以上作業(yè)都可以通過網(wǎng)絡平臺來發(fā)布、呈現(xiàn)，學生可獨立、自主選擇作業(yè)類型和內(nèi)容，從而減輕其數(shù)學課業(yè)負擔。

（四）巧用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學教學評價

1.優(yōu)化數(shù)學教學評價內(nèi)容

在信息技術支持下，教師要通過優(yōu)化數(shù)學教學評價內(nèi)容，幫助學生系統(tǒng)了解自己的學習情況，從而有針對性地調(diào)整學習方式，以提高學生的數(shù)學學習效率，減輕學生的數(shù)學課業(yè)負擔。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂活動中，存在教學評價形式化的問題，教師會把更多的精力放在成績評估上。而在信息技術的支持下，教師可以先用信息技術匯總課堂活動內(nèi)容，拓展、補充課堂信息，考核數(shù)學課堂活動效果。然后，教師可以利用在線學習平臺查看學生的作業(yè)完成情況，及時了解學生的作業(yè)進度和質(zhì)量，并通過系統(tǒng)生成的報告對學生的作業(yè)情況進行綜合評價。例如，在智能課堂管理平臺中，教師可以創(chuàng)建一個作業(yè)任務，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學生完成作業(yè)后，教師可以通過系統(tǒng)查看學生的提交情況，并對作業(yè)進行評分和反饋。同時，教師可以利用數(shù)字終端記錄學生在課堂上的發(fā)言情況，以及在小組合作活動中的表現(xiàn)和交流情況。例如，在智能課堂管理平臺中，教師可以創(chuàng)建小組任務，并要求學生在小組內(nèi)進行討論和合作。學生可以在平臺上分享觀點、討論問題等，教師可以通過系統(tǒng)查看學生的交流記錄，并評估他們的合作能力和知識掌握度[3]。

2.利用信息技術實施過程性評價

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學評價中，教師習慣單一、單向地展開評價，不能充分了解學生在學習活動中的優(yōu)點和閃光點[4]。不過，現(xiàn)在教師可巧用信息技術來優(yōu)化教學評價形式，重點評價學生的學習過程和課堂表現(xiàn)，并結(jié)合評價成果來指導學生，讓學生以最佳狀態(tài)參與數(shù)學知識探究，形成良好的聽講習慣和學習習慣。教師可以借助信息技術來開展趣味課前測試。例如，在學習“分數(shù)的認識”知識前，教師可以要求學生利用繪畫工具或應用程序，創(chuàng)作一幅與分數(shù)相關的藝術作品，學生可以通過繪畫來表達自己對分數(shù)的理解和想法，如繪制分數(shù)的圖形表示、分數(shù)的比較和分數(shù)的運算過程。教師可以以此評估學生的創(chuàng)意和表達能力，并提供具體的反饋和建議，為接下來學生參與數(shù)學學習活動提供方向。此外，對于學生在數(shù)學課堂中遇到的困惑和問題，教師也可用信息技術來記錄、評估，并全面分析學生產(chǎn)生學習問題的具體原因，而后進行知識糾正和學習輔導，使學生能從中收獲最佳的學習體驗，最終達到減負增效的效果[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術的快速發(fā)展和廣泛使用，教育領域也逐漸開始探索如何利用信息技術來改進教學和評價方法。在小學數(shù)學教學中，探究如何在信息技術支持下改進小學數(shù)學教學和評價方法具有重要的現(xiàn)實意義，對于落實“雙減”政策、優(yōu)化數(shù)學教學方式有著積極效果。教師通過實施信息化教學動態(tài)展示課程知識，能夠讓學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，進而提升學生的知識學習能力。

參考文獻

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仇曉露.再談特殊教育小學數(shù)學教學中的信息技術應用：以蘇教版一年級第二冊“我們認識的數(shù)”的教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2023（16）：64-66.

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作者簡介：陳慧仙（1992.5-），女，浙江江山人，

任教于江山市文溪學校，二級教師。