高中英語讀后續寫對學科核心素養的促進作用與策略探究

摘" "要：高考英語讀后續寫題型遵循《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的理念和要求，在提升學生的英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面有顯著正面影響。在開展讀后續寫教學時，教師要精選語篇，充分發揮其育人價值，聚焦學科核心素養進行教學活動設計，運用思維導圖、范文賞析等方法，全面提高學生綜合素養。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；核心素養

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）26-0021-05

隨著新課程改革的推進，高考英語命題也進行了一系列的改革，其中一個重大變化就是加強了對學生核心素養的評價?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新近引入的讀后續寫題型，很好地契合了《課標》的指導理念，有效地將信息提取、文本處理、邏輯思維以及語言表達等能力的考查融為一體，對學生綜合語言運用能力提升和思維品質發展等方面有很大的促進作用。

一、新高考背景下的讀后續寫

讀后續寫，作為高考英語試題中的一個創新題型，要求學生在閱讀一篇約350字的短文后，根據文章所提供的故事情節，在段首語的提示下繼續創作兩段內容，以此延伸和豐富原文的故事線。在續寫過程中，學生需要充分理解原文，將故事情節、人物和背景等信息進行有機融合，使得自己的創作與原文高度協同。讀后續寫將理解與產出緊密結合，兼具閱讀和寫作的綜合屬性，主要考查學生的閱讀理解、邏輯思維和語言運用能力。

教育部全國高考《考試說明》中將讀后續寫的評分標準劃分為五個檔次，評分時主要從內容、語言和結構三個方面進行考量，具體考查點主要概括為：（1）與所給短文的融洽度、與所提供段落開頭語的銜接程度、內容的豐富程度和邏輯性；（2）語法結構和詞匯的豐富性和準確性；（3）語句間連接成分的應用、全文結構的清晰程度和意義的連貫程度。其中，詞匯和語法結構是對語言能力的考查，而與原文的融洽度和上下文的銜接則體現了對思維品質的考查。

另外，通過近幾年高考中的讀后續寫試題材料來看，文化元素占比趨于上升。以新高考I卷為例，2021年的Mother’s Day，French toast and chicken porridge，2022年的cross-country run，2023年的Paul Revere均是明顯的文化符號，準確理解這些文化背景知識有助于學生快速梳理原文并把握主題方向，以實現續寫內容與原文的高度協同。除了這些表層文化元素之外，這三篇讀后續寫所傳遞的積極情感和價值取向都體現了文化育人的理念，內容涉及感恩、友好、勵志等正向文化元素，對高中生正確價值觀的樹立和優秀品質的培養起到了積極的導向作用。

二、讀后續寫對英語學科核心素養的促進作用

（一）語言能力方面

語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，包括語言理解能力和語言表達能力。讀后續寫很好地將兩者結合起來，原文部分為學生提供了豐富的語言輸入，能夠有效提升他們的理解能力。而續寫部分則鼓勵學生將理解轉化為輸出，鍛煉他們的語言表達能力。

首先，讀后續寫通常是帶有故事情節的記敘文，語境豐富，有助于實現高效的語言輸入。相比于其他題型的語篇，讀后續寫所提供的材料運用了更多的敘事描寫語言和對話，學生易讀、樂讀。如2021年高考I卷中描寫雙胞胎做早餐時用到了“boil the porridge”“put two slices into the egg mixture”“turned on the second stove burner”“threw the burnt piece into the sink”“noticed steam shooting out of the pot”等情景描述語言，學生在情境中能夠很好地習得這些場景詞匯，從而充分理解原文。

其次，續寫過程有助于學生語言理解能力和語言表達能力的共同提高。王初明的續寫理論認為學習者在進行對話時如果遇到有空缺的段落，那么他將會在理解已有話語段落的同時，自行填補擴充其余的對話部分，這可以使學習者發揮出自身的創造性，從而提高其語言運用能力。續寫時，學生為使續文與原文協同，需要反復與文本進行交流和互動，這種深層閱讀促進了其閱讀能力的提高。另外，在續寫過程中，學生還可以在理解原文的基礎上使用、借鑒或創新表達方式。例如，上面材料中對于“雙胞胎”的表達，為避免重復，有一處用作了“the pair”，以及在原文中出現的“the burnt piece”“stove burner”等詞匯，學生均可應用在續文中。通過這種高于學生現有語言水平的語言輸出，能有效促進語言習得，提升學生語言表達能力。

（二）文化意識方面

《課標》中提出，學生要樹立多元文化意識，以開放包容的態度理解和鑒賞中外優秀文化，增進國際理解，不斷提高跨文化交際能力。語言是文化的一個重要載體，讀后續寫語篇選材豐富，涵蓋多元的世界文化，學生通過閱讀可以拓寬文化視野，提升文化理解能力。例如，2023年全國I卷讀后續寫語篇就融入了銀匠Paul Revere騎馬夜行預警英國士兵將要突襲萊克星頓的故事，學生在了解了文中的這匹馬對于美國獨立戰爭的重要性之后，就會明白作者為何將其設為比賽作品的主角，從而更加流暢地理解文章。

在英語讀后續寫題型中，文化意識不僅體現在跨文化交際上，還體現在文化價值取向上?！墩n標》中明確要求學生：“堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人”。因此，在教學中教師不僅要關注歷史、地理、風俗等表層文化知識，還要關注語篇中傳遞的品格、道德、價值觀等深層文化。讀后續寫在文化育人方面有其獨特的價值。首先，它能有效引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在閱讀和續寫過程中，學生會接觸到各種文化價值觀念，如公平正義、自然保護、人際關系等，通過對這些問題的思考和探討，學生能夠逐步建立起正確的價值觀和世界觀，培養他們的公民素養和社會責任感。其次，讀后續寫有助于培養學生良好的品格和行為習慣。在閱讀過程中，學生可以接觸到各種各樣的角色和故事情節，材料中通常蘊含著誠信、仁愛、寬容等道德觀念和豐富的人生哲理。續寫時，學生需要深入理解，并將自己的情感和思考融入其中，這個過程有助于學生吸收和內化這些道德觀念和人生哲理，從而形成良好的品格。

（三）思維品質方面

續文需要在主題內容、語言風格和情感邏輯上與原文保持高度一致，這不僅要求學生具備較高的邏輯思維能力，還要求其具備創新性思維和批判性思維。首先，讀后續寫有助于培養學生嚴謹的邏輯思維能力。在續寫過程中，學生需要深入理解原文內容，分析故事情節和人物關系，并推斷事件的發展方向，設計高潮和結局，確保新添加的情節與原文情節緊密結合，形成一個意義連貫的故事。其次，讀后續寫有助于培養學生的創新思維能力。學生續寫時，可以基于合理的推斷充分發揮自己的想象力，從不同的角度設想故事可能發展的方向，為故事添加新的元素。最后，讀后續寫有助于培養學生的批判性思維能力。在設計情節發展方向時，學生需要以作者視角客觀、全面地理解原文，對續寫內容進行推敲和優化，這一評價和判斷的過程促進了學生批判性思維能力的發展。此外，學生在完成續寫后，還可以對自己和同學的作品進行評價，分析其中的優點和不足，進一步提高了批判性思維能力。

（四）學習能力方面

學習能力是高中英語核心素養的重要組成部分。它要求學生能夠積極運用和主動調試英語學習策略，以有效提升英語學習效率。具體而言，學生在學習英語的過程中，需要通過獨立思考、主動探究和合作交流等方式，不斷自我完善，形成一套符合個人學習習慣、高效的英語學習策略。

在續寫過程中，學生需要深入理解并分析原文的主題、情節及人物關系，從而對后續故事情節進行合理且富有創意的推測與想象。這不僅要求學生調動自己的知識儲備，而且需求學生積極運用語篇分析、語篇架構、詞匯組織和語義銜接等策略，并在讀寫中適時修正調整，以確保故事情節的連貫性和邏輯性。學生在主動探究的過程中，能提高學習能力。

此外，讀后續寫還為學生提供了一個展示自己英語水平的平臺。學生在合作交流中，分享自己的寫作經驗，吸收和借鑒其他同學的優秀之處。整個續寫過程使學生從被動接受知識轉變為主動探索，并積極思考和創造，極大地提升了學習效率。

三、利用讀后續寫培養學生學科核心素養的策略探究

（一）精選材料，培養文化意識

讀后續寫題材廣泛，涵蓋了“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題。故事中往往含有豐富的文化信息，學生需要充分理解原文的文化元素和隱含的文化信息，才能在續寫中準確把握原文主題和風格，實現續寫部分與原文的自然融合。以2022年高考I卷的讀后續寫為例，故事背景是“cross-country run（越野跑）”，該項運動指的是在野外自然環境中進行的一種中長距離的賽跑，參賽者一開始會在開闊平緩的路面進行熱身，比賽開始后會經過變窄的石子路、林間小路等路線，路邊有引導方向的彩旗和加油助威的人們。學生如果對越野跑的文化背景知識有深入了解，那么對文章中“...warming up and walking the route through thick evergreen forest”的理解會更為透徹，從而可以在續寫中寫出描寫David到達終點場景的句子——“Worn out，David reached the finishing line and all the people cheered up for him.”

教材中每個單元會根據特定的話題融入豐富的文化素材，教師在課堂教學中要注重挖掘和利用，以彌補文化信息差，拓寬學生的文化視野。如在學習必修三第一單元時，教師可以對Naadam這種充滿民族風情的傳統活動進行適當的文化背景知識補充，讓學生通過了解賽馬、摔跤和射箭等體育項目，感受蒙古族人民的勇敢、智慧和團結。

另外，在選材時還需堅持一個重要原則：所選材料應當傳遞積極的情感、態度和價值觀。如上面試題就從三個不同的角度——特教老師的鼓勵、同學們的理解和支持、David的堅韌不拔——體現了文化育人的理念。在教學實踐中，教師要引導學生圍繞主題意義去深入理解和分析材料，提煉其中的文化價值。通過設計文化考查任務、組織討論等方式，激發他們的思考，促進他們形成優秀的品格和正確的價值觀。例如，我們可以利用南極探險的材料來培養學生的勇敢、智慧與堅持精神，通過北極熊瀕臨滅絕的材料來提升他們的環境保護意識。

除教材之外，還可以借助閱讀經典文學作品來提升學生的文化意識。例如，教師可以精選《老人與海》《魯賓遜漂流記》等經典文學作品中的片段，將其作為學生續寫的素材。這些作品是人類文化的瑰寶，學生在閱讀過程中，可以潛移默化地拓寬文化視野，有效避免文化知識的碎片式積累和脫離語境的孤立化。同時，作品中的人物為學生樹立了榜樣，學生能夠從故事中汲取文化養分，有利于培養健全優秀的人格。

（二）巧用導圖，發展思維品質

思維導圖能夠將抽象的思維過程轉化為直觀的圖形，實現思維的可視化。在讀后續寫中，通過繪制思維導圖可以幫助學生快速理清文章脈絡，并初步構建續寫框架。首先從原文中提取故事六要素，再圍繞事件線和感情線抓住人物、事件、環境等關鍵信息，把握故事發展脈絡，最后再根據給出的兩句段首語進行預測，抓住文章主線，利用“問題鏈”的方式推進情節發展，完成故事構建。以2023年高考I卷為例，構建思維導圖如下圖：

在構建思維導圖的過程中，教師要引領學生深入分析文本內容，以培養他們嚴謹的邏輯思維能力。另外，還要精心設計任務，促使他們通過深層閱讀激活批判性思維。在續寫階段，教師應鼓勵學生基于故事情節的合理性進行創新性的情景設計，以此促進學生創新思維的發展。

另外，學生還可以在梳理原文的基礎上，結合段首提示語，繪制“故事山”“魚骨”等導圖，在文章主題意義的引領下預測情節發展方向。這些圖示可以形象地為學生搭建起寫作的腳手架，使續寫內容邏輯嚴謹、合理且言之有物。

（三）組織語言，提升表達能力

在對原文進行梳理分析、構建好續寫框架之后，接下來就是組織和潤色語言了。

首先，要注重語句間的連貫性和邏輯性。由于兩段續寫詞數共計150詞左右，所以要緊緊圍繞主題進行情境設計。組織句子時，可通過“問題鏈”和“動作鏈”來推動情節發展。以2022年高考I卷第一段提示語為例：“We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.”接下來特教老師該如何做呢？續文中可采用對話的形式將情節沿主題延伸下去：“‘You know our team needs you，David.’ my words broke the silence. ”這樣既可以很好地呈現出教師勸說David參賽的現場感和畫面感，又有效實現了與提示語的銜接。另外，在教學中還要引導學生合理運用連接詞和過渡短語，以增強句子間的連貫性。

其次，要注重句式表達和用詞的精準性。學生要把握敘事語言生動性和情感性的特點，恰當運用修辭。在句式選擇上，應以簡單句為主，適當運用復合句，以豐富表達效果。如2023年高考I卷原文中就連續運用了十個以“I”開頭的簡單句，通過語言的表現力展現了作者從自我懷疑到努力堅持的成長過程。學生還可以根據行文需要，從原文中提取關鍵信息進行創新句式表達，如2022年高考I卷原文中描述David一個人站在籬笆旁時運用了“His usual big toothy smile was absent today.”續文中則可以用“He showed his usual big toothy smile.”來結尾，使得文章前后呼應。同時，在詞匯的選擇上要遵循“準確第一”的原則，避免由于使用一些所謂的“高級”詞匯和短語而影響句意的表達。如上句中的“toothy smile”就生動形象地表達了David參賽后激動喜悅的心情。為使學生在考場上短時間內完成高質量的續寫，教師可以在日常教學中開展微技能專項訓練，幫助學生積累語言素材，如人物的動作、心理描寫、環境描寫、常用修辭和主題意義升華等。

（四）依托評價，提高學習能力

學生完成續寫后，教師可以組織開展多元化的評價活動，如引導學生獨立審評作品（自評）、鼓勵同伴間交換評價（互評）、組織小組賞析優秀范文（賞評）等。評價時，學生可以對照評價量表（見下表）進行，這樣可以有效引導學生由重視語言表達轉移到行文邏輯上來。與讀后續寫統一的評分標準相比，評價量表更為具體，其主要功能不在“評價”，而在“促學”，教師要引導學生發現其他作品的優秀之處，通過評價實現自我學習和成長。

在評價過程中，學生將自己的續文、同伴的續文以及教師提供的范文與評價量表中的具體標準一一對應，不僅及時補充、調整和修正了學習策略，還在今后的讀后續寫中也能自覺運用評價量表進行自我監控，在指導寫作過程中檢視內容與結構，有效提升了他們的學習能力，較好地實現了以評促學。

讀后續寫題型將閱讀與寫作深度融合，考查內容高度契合了學科核心素養要求，對高中英語教學有著積極的導向作用?？茖W開展讀后續寫教學活動，能有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在今后的讀后續寫教學中，教師應聚焦學科核心素養進行教學活動設計，在注重語言技能和寫作技巧培養的同時，更要重視思維品質的發展，引導學生分析文本，梳理寫作思路，并且在續寫后開展多元評價反饋，以促進學生學科核心素養的整體提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2018：1～2.

［2］王初明.高考英語“讀后續寫”題的促學功能［J］.英語學習， 2016，（11）：10～11.