音樂欣賞對初中學生核心素養發展的影響研究

摘" "要：新課改背景下，初中音樂教學踐行政策要求，在欣賞教學中滲透音樂核心素養的培養，發揮育人價值，挖掘教材資源，創設直觀的教學情境，激發學生的審美意識、提高其鑒賞能力，為學生核心素養的提升創設良好的條件。分析在初中音樂欣賞教學中培養學生核心素養的優勢，探究有效的培養路徑，能提高學生的音樂鑒賞能力，助力學生全面發展。

關鍵詞：初中音樂；音樂欣賞；核心素養

中圖分類號：G633.951" 文獻標識碼：A" 文章編號：1009-010X（2024）26-0041-03

新課改背景下初中音樂課程備受關注，教師要積極組織開展欣賞教學，推動課程改革的進程，結合課程內容整合多種音樂教育資源，開展多樣化的音樂課堂活動，滲透音樂核心素養的培養，完善課程體系。在教學活動中激發學生的審美意識、提高審美能力，彰顯音樂學科的育人價值，給學生帶來深遠的影響。教師要聯合多種音樂作品開展深度教學，設計針對性的問題，激發學生的探究欲，挖掘音樂作品中所蘊含的文化知識，提高學生的文化素養，助力學生身心健康的成長。

一、中學生核心素養發展的積極影響

中學生身心發展處于關鍵階段，教師要革新教育理念，遵循學生的發展規律，優化課堂設計，組織開展音樂欣賞教學，借助音樂作品的欣賞滲透思想，培養學生正確的三觀。音樂作品內涵豐富，教師借助音樂欣賞教學為學生提供發現美、認識美的機會，在欣賞、品鑒中陶冶學生的情操，借助多種音樂品鑒活動提高學生的音樂核心素養和教學效果。教師要以學生為主體，設計針對性的問題、開展趣味探索活動，讓學生在音樂欣賞活動中獲得思想啟迪，感知音樂學科的魅力，彰顯音樂學科的育人價值。

二、培養學生核心素養的有效路徑

（一）融入背景知識

初中生受到生活閱歷、知識儲備等多重因素的影響，在音樂欣賞教學中問題頻發，學生對音樂曲目知之甚少，難以感知音樂曲目中所蘊含的情感內涵，學習積極性會受到打擊。對此，教師要借助多媒體整合音樂曲目的背景知識，在組織欣賞教學之前簡要介紹曲目的背景知識，緩解學生緊張的情緒，以此指導學生運用背景知識分析音樂曲目，讓學生獲得良好的學習體驗，有助于提升學生的音樂核心素養。

人教版九年級（下冊）第二單元“梨園風采（二）”中“學唱戲曲‘夫妻雙雙把家還’”，該課程內容為戲曲黃梅戲《天仙配》的經典唱段，教師以黃梅戲為切入點，播放《天仙配》的欣賞視頻，讓學生在欣賞的同時了解戲曲內容，然后向學生提出問題：“什么是黃梅戲？”以調動學生的知識儲備，在學生分享表述后，呈現科普資料介紹黃梅戲的特點，讓學生對黃梅戲的唱腔有初步的認識，在補充背景知識后，帶領學生欣賞黃梅戲《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》，感受我國戲曲藝術的魅力，提高學生的審美能力。

（二）重視情境教學

核心素養背景下，初中音樂教師在欣賞教學中應用情境教學法，可以彌補教學中的不足，教師結合音樂曲目整合教學資源，創設體驗式情境、生活化情境，以滿足學生的發展需求，給學生帶來耳目一新的感覺。在情境教學中深入探究、在欣賞教學中滲透音樂素養的培養，能夠在潛移默化中陶冶學生的情操，提高音樂課堂教學目標。

如，教學人教版八年級（上冊）第四單元“神州音韻（三）”中“欣賞‘火把節’”，“火把節”是彝族人民的傳統節日，每年的農歷六月二十四日，彝族人民盛裝慶祝，舉行摔跤、斗牛、射箭、賽馬等游樂活動。教師以此為切入點，結合“火把節”創設活動情境，在多媒體中呈現節日期間人們跳“朵洛荷”“達體舞”等熱鬧的活動，讓學生了解多種游樂活動，并感受作品在每個主題中的變化以及彝族音樂的特點，激發學生對我國少數民族音樂的學習興趣。

（三）開展主題設計

新時期，初中音樂教師踐行新《課標》要求，組織開展欣賞教學，在分析解讀教材內容的基礎上確定教學主題，聯合所學的內容整合多種音樂教育資源，在課堂中引導學生多角度分析鑒賞音樂作品，了解同一主題下不同音樂作品的表現形式，激活學生的審美意識，彌補以往音樂欣賞教學的不足。教學中，教師可以以主題為線索串聯音樂作品，讓學生感知音樂曲目的共性和差異，完善學生的音樂知識體系，為后續音樂欣賞教學的開展奠定堅實的基礎。

如，教學人教版八年級（上冊）第二單元“電子空間站”，教師可在課堂中播放電影《破艙》的主題音樂《夜鶯》，從中引出電子樂器，讓學生了解電子樂器的概念以及發聲方式，呈現各種電子樂器和普通樂器的圖片并引導學生進行對比分析，讓學生了解不同樂器在音樂中的作用。以《動物世界》的片頭曲為例組織欣賞活動，讓學生圍繞電子樂器這一主題呈現多種音樂作品，能在豐富課程內容的同時增強課程的吸引力。以《絲綢之路》片段的欣賞為例讓學生從中了解電子合成器的演奏，對其聲音以及色彩有初步的認識，在教師的點播下了解合成器的缺點，循序漸進，讓學生在音樂欣賞中加深對電子樂器的理解和認識，拓展學生的知識面。

（四）豐富教學形式

素質教育背景下，教師在反思的基礎上引入多種教學手段，創新欣賞教學模式，秉持“以生為本”的原則優化課程設計，緊扣學生感興趣的內容，增強欣賞教學的趣味性。授課過程中，教師要圍繞音樂作品設計開放性的問題、組織多種探究活動，充分調動學生的主觀能動性，豐富欣賞教學模式，保障學生在音樂欣賞課堂中的主體地位，讓學生在互動討論的基礎上加深對音樂作品的理解，如此可鍛煉學生的欣賞能力，提升學生的音樂核心素養。

如，教學人教版八年級（下冊）第六單元“夏日情懷”中《六月——船歌》。在課堂學習中介紹柴科夫斯基的代表作品《四季》，簡要介紹《四季》所展現的生活場景，讓學生了解組曲這一器樂套曲體裁，由此引出《船歌》并播放音樂作品，激發學生的想象力。然后開展分段欣賞活動，劃分樂曲結構，聚焦第一部分（單三）、三聲中部（單二）、再現部設計針對性問題，“第一部分的結構是什么？展現了一幅怎樣的畫卷？三聲中部的兩個主題有何異同？再現部與第一部分的結構和內容一致嗎？再現部與作品主題的呈現有何助益？”學生在問題驅動下深入探究，在互動討論中體會船歌多聲部線條的優美，從中獲得良好的學習體驗。

再如，人教版九年級（下冊）第二單元“梨園風采（二）”中“欣賞‘誰說女子不如男’”，《花木蘭》是豫劇的代表作之一，在民間廣為傳唱，初中音樂結合《花木蘭》組織欣賞教學，教師精心設計課堂教學環節，讓學生了解豫劇的演唱風格和特點，鼓勵學生開展自主表演，深入理解劇情內涵、從中積累舞臺表演經驗。教師帶領學生共同朗誦《木蘭詞》，引出豫劇戲曲《誰說女子不如男》，帶領學生走入戲曲世界，簡單介紹豫劇的發源地以及唱腔特點，播放《誰說女子不如男》的戲劇視頻，并設置簡單的問題“每一個樂句的最后一字有什么特點？”引導學生關注樂句的尾音，了解豫劇濃重的方言和獨特的唱腔，讓學生對豫劇的唱腔特點有初步的認識，并提出問題：“你能聽出有哪幾種伴奏樂器嗎？”逐一介紹板胡、小三弦、二胡、笛子等伴奏樂器，在此基礎上分析豫劇《誰說女子不如男》的深層內涵，了解其單板式“二八板”結構，代入到角色當中感知“花木蘭”為國從軍、勇于擔當、愛家愛國的巾幗情懷，教師通過組織開展趣味表演活動，引導學生揣摩花木蘭的內心活動，充分激活了學生的思維。

三、結語

綜上所述，在新《課標》背景下，初中音樂教師以核心素養為導向組織教學創新，在欣賞教學中滲透音樂核心素養的培養，注重音樂作品的分析與解讀，借助多媒體呈現背景知識、創設直觀的教學情景，能拓展學生的知識面，幫助學生快速進入學習狀態。教師結合音樂主題整合多種音樂教學資源，在課堂教學中開展欣賞鑒賞活動，發散學生思維，打破學生對音樂欣賞教學的陳舊印象。教師不斷創新教學模式，滿足學生的發展需求，設計開放性的問題、布置驅動任務，幫助學生循序漸進地欣賞音樂作品，能幫助鍛煉學生的分析能力和品鑒能力，發展音樂核心素養，帶給學生深遠的影響。同時，初中音樂教師還要關注學生的學習狀態，結合學生的表現優化、調整教學方案，發揮音樂欣賞教學的育人價值，在潛移默化中影響學生，助力學生全面發展。

參考文獻：

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