河北省學前教育家園社協(xié)同育人現(xiàn)狀及問題分析

摘" "要：近年來，隨著教育理念的更新和社會的發(fā)展，學前教育逐漸受到社會各界的重視。河北省作為教育改革的先行者，在學前教育家園社協(xié)同育人方面進行了積極探索與實踐。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)河北省學前教育階段家園社協(xié)同育人雖取得了一定的成績，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為社會機構(gòu)的缺位表現(xiàn)、家長讓位表現(xiàn)、幼兒園的錯位表現(xiàn)；家園社協(xié)同共育機制不健全，管理松散；家園社合作形式單一，缺乏創(chuàng)新性。應(yīng)通過加強家長教育引導、優(yōu)化資源配置和完善協(xié)同育人機制等，進一步推動河北省學前教育家園社協(xié)同育人工作的發(fā)展，為兒童全面發(fā)展提供更好的保障。

關(guān)鍵詞：學前教育；家園社協(xié)同育人；現(xiàn)狀分析；問題探討

中圖分類號：G619.28" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）27-0029-04

為了解河北省學前教育階段家園社協(xié)同育人現(xiàn)狀，筆者以河北省幼兒園為樣本，對幼兒園教師進行問卷調(diào)查。通過介紹河北省學前教育階段家園社協(xié)同育人問卷調(diào)查概況，以及對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行客觀分析，揭示問題產(chǎn)生的原因，并提出改進策略。

一、家園社協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷概況

此次研究主要是針對幼兒園教師展開的調(diào)查，問卷共分為以下三方面內(nèi)容：一是基本情況，主要了解調(diào)查對象的性別、年齡、學歷、教齡、職務(wù)等；二是家園社協(xié)同育人視角下幼兒園與家庭的聯(lián)系現(xiàn)狀，包括聯(lián)系的頻率、聯(lián)系方式、家園社協(xié)同育人合作的內(nèi)容和效果、家長求助的內(nèi)容、教師對家園社協(xié)同育人的認識、遇到的問題等；三是家園社協(xié)同育人視角下幼兒園與社會的聯(lián)系現(xiàn)狀，主要涉及到常聯(lián)系的社會機構(gòu)，聯(lián)系的頻率、方式，遇到的問題，聯(lián)系的內(nèi)容，社會資源利用情況，社區(qū)專業(yè)人員水平，并進一步將其概括為教育資源、人力資源、活動內(nèi)容、活動形式、活動次數(shù)、遇到的困難、反饋以及改進方式等。

2023年12月筆者對河北省內(nèi)300所幼兒園教師通過問卷星的方式開展調(diào)查問卷，其中市級幼兒園73所，縣級幼兒園137所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園37所，村級幼兒園43所。通過數(shù)據(jù)匯總，最終收集有效問卷共290份。經(jīng)深入分析，此次調(diào)查對象的主要情況如下：1.性別。在參與調(diào)查的幼兒教師中，男性教師6名，占比2.07%；女性教師284名，占比97.93%，整體來看，幼兒園存在男性教師偏少、女性教師偏多的情況。2.學歷與區(qū)域交叉分析。在參與調(diào)查的幼兒教師中，中專及以下學歷38人，占比13.1%；大專學歷216人，占比74.48%；本科學歷30人，占比10.34%；碩士及以上學歷6人，占比2.07%。通過將教師學歷與幼兒園所在區(qū)域進行交叉分析，市級幼兒園本科教師11名、碩士及以上學歷5名，縣級幼兒園及以下仍是大專學歷教師比重較大。由此可見，在河北省幼兒園中，大專學歷教師是主力軍。3.教齡。在工作年限方面，具備0～5年工作經(jīng)歷的教師有147名，占比50.69%；6～10年的有103名，占比35.52%。大部分教師處于青年教師階段，對現(xiàn)代教育理念有較為深刻地理解與認同，但在實際教學經(jīng)驗上存在不足，需更多的指導和支持（見圖1）。

二、河北省幼兒園家園社協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）家園社協(xié)同育人的意識現(xiàn)狀

1.教師對家園社協(xié)同育人活動的參與意愿。教師主觀意愿方面：87.59%的教師認為幼兒園非常有必要加強家園社協(xié)同育人；40.34%的教師非常愿意參與對家長進行家庭教育知識方面的培訓；48.62%的教師非常愿意組織幼兒開展社會實踐和校外志愿活動。從以上數(shù)據(jù)中可知，教師在家園社協(xié)同育人過程中指導家長、組織幼兒參與社會活動的意愿比較強烈，大部分教師愿意參與家園社協(xié)同育人活動。

2.社會參與度認知方面。僅有28.28%的教師認為社會各部門及單位在家園社協(xié)同育人活動中參與較多；24.14%的教師不清楚社會機構(gòu)在家園社協(xié)同育人活動中的參與度；23.79%的教師認為社會各部門及單位在家園社協(xié)同育人活動中參與較少。由此表明，社會機構(gòu)在家園社協(xié)同育人活動中的作用不突出（見圖2）。

3.幼兒園與社會協(xié)同育人角色定位認知。家園社合作共育的組織方面，74.14%的教師認為是學校，10.69%的教師認為是社區(qū)，9.31%的教師認為是家長，5.86%的教師認為是政府。此外，40.34%的教師認為在家園社合作共育中學校教師扮演的角色是組織者，71.03%的教師認為在家園社合作共育中家長扮演的角色是參與者。數(shù)據(jù)表明，大部分幼兒園教師把組織家園社協(xié)同育人活動視為幼兒園的任務(wù)，忽視了家庭和社區(qū)的作用。從以上數(shù)據(jù)中可以得知，大部分教師認為家長的家庭教育質(zhì)量應(yīng)是家園社協(xié)同育人的重要內(nèi)容，認識到了協(xié)同育人的重要性與重要價值，這為家園社協(xié)同育人工作的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。但在實際工作中，一部分教師在家長聯(lián)系、樹立科學育兒教育理念的工作上不夠重視，且忽視了家庭、社會在家園社協(xié)同育人活動中的重要作用。

（二）家園社協(xié)同育人組織和管理現(xiàn)狀

本緯度主要圍繞幼兒園是否設(shè)立管理家園社合作共育的機構(gòu)和具體負責人、家園社合作共育的評價機制是否制定而展開調(diào)查研究。

1.幼兒園設(shè)立家園社協(xié)同育人管理機構(gòu)及負責人情況方面。通過調(diào)查可知，52.07%的教師認為幼兒園設(shè)置了管理家園社協(xié)同共育的機構(gòu)和具體負責人，但仍有22.07%的教師不清楚幼兒園是否設(shè)置了主管家園社協(xié)同育人的機構(gòu)和具體負責人。這說明，河北省大部分幼兒園有具體的負責人管理家園社協(xié)同共育事項。

2.幼兒園制訂家園社協(xié)同共育的評價機制方面。49.31%的教師表示幼兒園已制定相關(guān)活動的評價機制，但仍有25.17%的教師表示不清楚。這說明，幼兒園作為家園社協(xié)同育人的組織方，基本成立了相關(guān)機構(gòu)，但在評價機制上仍有待進一步改進與完善。

（三）家園社協(xié)同育人方式和活動開展現(xiàn)狀

本緯度主要圍繞幼兒園與家庭、社會開展合作共育的方式、問題及內(nèi)容展開，通過進行分類提問以獲取家園社協(xié)同育人開展的現(xiàn)狀。

1.幼兒園與家庭合作協(xié)同育人的頻率及形式。主要方式方面：通過調(diào)查顯示，67.93%的幼兒園開展家園合作活動為每學期1～2次，幼兒園與家庭的合作形式依據(jù)有效程度進行排序依次為：家長會、親子活動、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、接送時交流等，而家長委員會、家長園地或家長教育專刊、家長學校所占比重較少。這說明，在家園合作實際工作中，幼兒園對家長的指導較少，家長委員會、家長學校在家園社協(xié)同育人活動中的作用有待提高，且開展家園合作協(xié)同育人的方式需更加豐富多樣（見表1）。

2.幼兒園與社會合作協(xié)同育人的頻率及形式。根據(jù)調(diào)查顯示，僅有56.21%的幼兒園與社會機構(gòu)聯(lián)合組織過協(xié)同育人活動，并且其中71.17%的幼兒園每學期僅開展1～2次與社區(qū)的聯(lián)合活動。幼兒園與社會合作協(xié)同育人的形式主要包括參觀博物館、志愿者活動、看展覽、參觀科技館等，個別幼兒園組織過參觀農(nóng)場、消防活動、參觀水族館等活動。由此可知，幼兒園與社會合作協(xié)同育人的形式較為單一，內(nèi)容不豐富，合作頻率較低（見表2）。

（四）對阻礙家園社協(xié)同育人的因素認識

1.幼兒園在家園合作中遇到的問題。在家園合作協(xié)同育人中，45.17%的教師認為家長的參與積極性是影響家園社合作共育開展效果的主要因素。這說明家長育兒觀念的更新以及育兒水平的提高成為了家園更好協(xié)同育人的關(guān)鍵因素。家長的育兒觀念與教育水平是影響家園協(xié)同育人的關(guān)鍵因素，然而在幼兒園與家庭協(xié)同育人中，幼兒園對家長的指導方式單一，專業(yè)人士對家長的指導與幫助也有待加強（見圖3）。

2.幼兒園在與社會組織或民間團體合作中遇到的問題。在幼兒園與社會組織協(xié)同育人中遇到的問題排名順序是：家長的缺席與不主動、家長職責觀念不到位、自身相關(guān)專業(yè)水平欠缺、政府支持力度不夠、園所相關(guān)組織和制度保障不支持與不完善、家園合作活動的形式化和表面化、家園合作評價標準的缺失、非教學任務(wù)太多、主觀上不愿意。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，提高家長科學育兒理念勢在必行，在家園社協(xié)同育人方面，科學育兒理念的宣傳與引導有待加強，不僅要引導家長樹立科學育兒的理念，也要提高教師組織家園社協(xié)同育人活動的能力和水平，同時，政府也要加強政策支持與引導，提高園所的重視程度，提升家園社協(xié)同育人的效果（見圖4）。

三、河北省幼兒園家園社協(xié)同育人存在的問題及分析

（一）社會機構(gòu)的缺位表現(xiàn)、家長讓位表現(xiàn)、幼兒園的錯位表現(xiàn)

家庭、幼兒園、社會三方構(gòu)建了幼兒園組織、家長參與、社會支持協(xié)同育人新格局，三者是平等協(xié)同的伙伴關(guān)系，在幼兒教育中扮演著不同角色。然而，這一理念與認知在實踐中出現(xiàn)了角色定位模糊、家園社責任邊界不清的問題。

家長受自身水平及受教育程度的影響，教育能力有待提高。家長深度參與家園社協(xié)同育人活動出現(xiàn)了讓位于幼兒園的問題，而幼兒園作為家園社協(xié)同育人活動的組織方則凸顯教育復雜化、社會資源開發(fā)不充分、參與協(xié)同育人機會較少，從而出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象，造成社會機構(gòu)出現(xiàn)缺位表現(xiàn)。在家園社協(xié)同育人中，幼兒園更多的是單向度協(xié)同家庭、社會，而家庭和社會基本處于配合者的角色。

（二）家園社協(xié)同共育機制不健全，管理松散

在幼兒園管理中，部分幼兒園沒有設(shè)置主管家園社協(xié)同育人工作的部門或具體負責人，責任人不明確。加之，缺少明確的激勵制度，出現(xiàn)了全責混淆、相互推諉的情況。此外，活動后的評價缺失，幼兒園并沒有制定針對家園社協(xié)同育人活動開展后的評價制度及改進策略。

（三）家園社合作形式單一，缺乏創(chuàng)新性

根據(jù)調(diào)查顯示，河北省幼兒園家園社協(xié)同育人的方式主要集中于家長會等傳統(tǒng)方式，家長學校、社區(qū)服務(wù)活動等相對較少，而富有成效的、形式新穎的家園社協(xié)同育人形式有待豐富。

家園社協(xié)同育人不是其中一方單向影響另外兩方，而是三者交互影響和相互作用的過程，因此，建立家園社三方溝通機制、創(chuàng)新家園社協(xié)同育人合作機制與組織機制勢在必行。要整合社會資源，融合家庭教育，聚合學校力量，積極營造家園社協(xié)同育人生態(tài)圈，三者形成教育合力，達到最優(yōu)合力。

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