深度學(xué)習(xí)視域下區(qū)域教師培訓(xùn)課程體系的優(yōu)化路徑探索

摘要：《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》和《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》明確規(guī)定了教師培訓(xùn)的要求和目標(biāo)任務(wù)。在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，教師對深度學(xué)習(xí)理念的理解和應(yīng)用直接影響到其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在教師培訓(xùn)中引入深度學(xué)習(xí)的概念和方法尤為必要。深度學(xué)習(xí)理論在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提供了新的路徑，基于深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計教師培訓(xùn)課程體系，有利于培養(yǎng)教師的深度學(xué)習(xí)教學(xué)技能，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，幫助教師更好地適應(yīng)教育的現(xiàn)代化要求，提高教育教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型社會；教師培訓(xùn)；知識遷移

培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍，對于建設(shè)教育強(qiáng)國、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略支撐作用。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，明確了基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)規(guī)劃的目標(biāo)任務(wù)，即“到2035年，適應(yīng)教育現(xiàn)代化和建成教育強(qiáng)國要求，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革……優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式”。深度學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，為教師培訓(xùn)提供了全新的視角和思路。深度學(xué)習(xí)視域下構(gòu)建區(qū)域教師培訓(xùn)課程體系，是培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的有益探索。

一、對深度學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識

深度學(xué)習(xí)理論目前尚未形成一整套成熟的理論體系，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理論也隨之發(fā)展。1976年，瑞典歌特堡大學(xué)學(xué)者費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中，將深度學(xué)習(xí)界定為一種知識的遷移過程，它基于學(xué)習(xí)者對知識的理解和遷移來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者能夠帶著思考和批判來學(xué)習(xí)新的知識和思想，并且能夠?qū)⑿碌闹R和思想并入自己原有的知識體系網(wǎng)絡(luò)中，對其消化吸收，變成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，進(jìn)而提高解決問題和作出決策的能力。

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要滿足以下幾項條件：一是學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)過程中要實現(xiàn)知識的遷移。二是學(xué)習(xí)者要對知識建立深度理解，在不同的情境下能夠?qū)⑿轮R與原有知識相結(jié)合，綜合運用知識解決問題，實現(xiàn)深度理解。三是學(xué)習(xí)者要深度參與。深度參與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要積極主動地學(xué)習(xí)，努力理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，努力開展學(xué)習(xí)實踐活動。我們可以總結(jié)出深度參與的兩個關(guān)鍵詞——學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與主動性等都會影響深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。近些年，大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展使得教育從智能化向著智慧化的方向邁進(jìn)，也為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了可行性和可實現(xiàn)性。

二、區(qū)域教師培訓(xùn)課程體系引入深度學(xué)習(xí)理念的必要性

在教師培訓(xùn)課程中引入深度學(xué)習(xí)理念，能讓教師成為深度學(xué)習(xí)的踐行者，既是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和育人方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵切入點。

（一）深度學(xué)習(xí)視域下的知識遷移強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動創(chuàng)造探究

教師的學(xué)習(xí)意愿和主動性是教育工作開展的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中主動提問、主動探究、主動創(chuàng)造。教師培訓(xùn)的主體是各級各類教師，作為成年學(xué)習(xí)者，他們往往對自己更了解，知道自己的問題所在，因此學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。而且，教師培訓(xùn)往往不是長期的、系統(tǒng)化的，培訓(xùn)內(nèi)容往往集中于新觀念的引入、問題的聚焦、實踐的分享、情境的創(chuàng)建、反思的促進(jìn)、協(xié)同的探究、問題的解決、集體的反思、理論的生成等。教師培訓(xùn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建公共平臺，形成合作開放的學(xué)習(xí)場，為教師深度學(xué)習(xí)提供支持。

（二）深度學(xué)習(xí)需要將新知識與原有知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合

深度學(xué)習(xí)的過程是知識遷移的過程，特別是知識的“遠(yuǎn)遷移”程度決定著深度學(xué)習(xí)的深度。“遠(yuǎn)遷移”指的是將知識應(yīng)用到與這些知識獲得和練習(xí)時的情境完全不同的情境中的能力，其應(yīng)用的情境與原有情境的差別越大，學(xué)習(xí)者新知識掌握得越牢固，可應(yīng)用的情境越多，學(xué)習(xí)者對新知識內(nèi)化的層次越深。因此，學(xué)習(xí)者原有的知識儲備越豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完善，新知識與其之間可建立的聯(lián)系越多樣化，可創(chuàng)設(shè)的新情境越多樣化，可應(yīng)用的新情境越豐富。

教師自身應(yīng)具有較為豐富的知識儲備和較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)的過程主要是以解決問題和實現(xiàn)知識的“遠(yuǎn)遷移”為主，教師培訓(xùn)中深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助學(xué)習(xí)者對原有的知識進(jìn)行深加工，對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行精進(jìn)和優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)中，新知識的學(xué)習(xí)是為解決問題服務(wù)的，深度學(xué)習(xí)是參訓(xùn)教師在引導(dǎo)下將所學(xué)新知識遷移至全新的情境中并解決自己的實際問題的過程。此時，參訓(xùn)教師的知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)反過來也可以對深度學(xué)習(xí)的模式起到促進(jìn)作用。二者在此可以相互契合、相互成就。教師培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師可以憑借自身的專業(yè)知識背景和實踐能力，基于自身的知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析新舊知識間的邏輯關(guān)系，完成知識的遷移，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和問題解決能力。

（三）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深度參與學(xué)習(xí)實踐活動

學(xué)習(xí)活動的主要目的是基于問題的解決和能力的提升，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。教師培訓(xùn)與深度學(xué)習(xí)在這一目標(biāo)的實現(xiàn)上不謀而合。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅在于教師要擁有系統(tǒng)的學(xué)科知識，也要求教師要有選擇和判斷的能力，能夠處理復(fù)雜的教學(xué)情境，即教師擁有教學(xué)實踐知識。因此，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)不應(yīng)該局限在學(xué)科知識的豐富與精進(jìn)，而更應(yīng)該聚焦在教學(xué)實踐活動中具體問題的分析與解決方面。教師培訓(xùn)的核心在于“以真實問題解決為中心的合作建構(gòu)模式”。深度學(xué)習(xí)是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以問題解決為中心的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者思維、創(chuàng)造和問題解決等方面的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識體系的同時掌握不同情境下的問題解決方法。

三、區(qū)域教師培訓(xùn)課程體系引入深度學(xué)習(xí)理念的路徑探索

（一）設(shè)計符合深度學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn)課程

深度學(xué)習(xí)視域下，在教師培訓(xùn)課程實施中，無論是短期的專項培訓(xùn)還是長期的系統(tǒng)培訓(xùn)，其課程內(nèi)容的研發(fā)過程都要遵循逆向設(shè)計原則，主要有下列環(huán)節(jié)：一是明確培訓(xùn)對象，確定培訓(xùn)目標(biāo)；二是調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)主題。三是依據(jù)目標(biāo)和主題，生成評價任務(wù)。四是拆解評價任務(wù)，形成教學(xué)框架。五是豐富教學(xué)框架，構(gòu)建教學(xué)流程。六是依據(jù)教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)活動。通過建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和采取靈活的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)教師參與深度學(xué)習(xí)的積極性。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和參與性，因此，培訓(xùn)課程應(yīng)鼓勵參訓(xùn)教師積極參與交流和實踐，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)教師的深度學(xué)習(xí)教學(xué)技能

鐵嶺市積極推進(jìn)“三名”工程中的“種子計劃”，探索深度學(xué)習(xí)路徑，每年遴選一批教學(xué)新秀、骨干教師組成“種子教師”團(tuán)隊，由名師、學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜培養(yǎng)。“種子教師”團(tuán)隊圍繞“學(xué)科骨干培養(yǎng)”“學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)”“培訓(xùn)課程開發(fā)”和“教改問題研究”等領(lǐng)域，選擇一個主攻方向開展項目研究。團(tuán)隊成員通過任務(wù)引領(lǐng)和展示交流等方式，不斷提升實踐和創(chuàng)新能力，發(fā)揮示范作用。

（三）提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持

1.資源分享

在鐵嶺市卓越教師培訓(xùn)計劃中，資源分享被視為促進(jìn)教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)之一。為確保教師能夠持續(xù)接觸最新的教育理念、教學(xué)工具和實踐案例，鐵嶺市采取了一系列有效措施。一是建立線上資源平臺。鐵嶺市利用現(xiàn)有技術(shù)構(gòu)建了資源共享空間，集成最新的教育研究成果、教學(xué)工具和成功案例，卓越教師團(tuán)隊的成員可以隨時隨地訪問這些資源。二是定期舉辦研討會。鐵嶺市通過舉辦研討會深化教師對教育研究成果的理解和應(yīng)用。三是邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)和交流。為了拓寬教師的視野，鐵嶺市邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者參與培訓(xùn)和研討活動，專家們帶來前沿的教育理念和教學(xué)方法，并與教師進(jìn)行深度交流和互動，促進(jìn)教師快速成長。

2.社群建設(shè)

為促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗分享和相互支持，鐵嶺市創(chuàng)建了多元化的“基礎(chǔ)教育教師成長論壇”學(xué)習(xí)社群，包括名師成長群、青年教師成長群和鄉(xiāng)村教師成長群等，覆蓋了不同發(fā)展階段和背景的教師群體。這些社群不僅為教師提供了一個展示自我、交流分享的平臺，更成為他們相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要載體。通過社群建設(shè)，教師不僅在教學(xué)能力上得到了顯著提升，更在教育理念、教學(xué)方法等方面實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

（四）評估培訓(xùn)效果并持續(xù)改進(jìn)

評估學(xué)習(xí)成果是培訓(xùn)過程中不可或缺的一環(huán)。在評估過程中，鐵嶺市注重參訓(xùn)教師知識的“遠(yuǎn)遷移”情況，考查他們能否將所學(xué)知識應(yīng)用到不同的教學(xué)情境中，幫助參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，鐵嶺市依托信息化平臺，實時獲取參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與深度等數(shù)據(jù)，促進(jìn)評價有效實施。評價并不是一項培訓(xùn)活動的結(jié)束，而是下一項培訓(xùn)活動的開始，只有不斷地為設(shè)計提供基石與動力，這樣的培訓(xùn)才是可持續(xù)發(fā)展的、不斷上升的、有價值的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃孝山，蔣立兵，周自波.核心素養(yǎng)視域下促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（12）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）