深度學習視域下中小學教師專業發展支持系統的優化策略

摘要：深度學習作為一種先進的學習方式，為教師專業發展提供了全新的視角和思路。在深度學習技術日益成熟和普及的今天，教師的專業發展面臨著新要求。深度學習不僅改變了教育工具和方法，也重新定義了教師的角色定位和職業發展路徑。新要求不僅是對教師個人的挑戰，也是對整個教育體系的考驗。在深度學習視域下，要求教師具備跨學科整合與通識勝任能力、做到終身學習與自我更新、實現人文性與科學性的融合發展。通過完善系統性的激勵和支持機制、提供精準化專業發展培訓、強化技術支持與資源整合等，能夠提高教師的職業滿意度和專業成長意愿，有效推動教師持續專業發展。

關鍵詞：深度學習；教師專業發展；支持系統

中小學教師的專業發展是教育事業的核心部分，它不僅關系到教育質量的提高，還直接影響學生的全面發展。2018年2月，教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出，“主動適應教育現代化對教師隊伍的新要求”“教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉”。2024年8月，《中共中央" "國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》中指出，“大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業化教師隊伍建設，進一步營造尊師重教良好氛圍”“健全中國特色教師教育體系”“提高教師學科能力和學科素養”“提升教師教書育人能力”“優化教師管理和資源配置”“營造教育家成長的良好環境”。提升教師專業素養是建設高素質教師隊伍的關鍵和核心環節，但教師專業發展不是一個獨立的環節，而是需要教育系統內外提供諸多政策和環境支持。

隨著深度學習在教育領域的廣泛應用，中小學教師專業發展支持系統面臨著新的挑戰與機遇。教師專業發展的積極性、主動性不足，大部分原因是外部支持保障系統與教師專業發展的支撐度、匹配度不足。深度學習視域下中小學教師專業發展支持系統的優化研究具有重要的理論和實踐意義。此研究應探討如何優化中小學教師專業發展支持系統以及服務管理制度和保障機制，確保專業支持系統的穩定性和可持續性，為教師專業發展創造良好的外部環境。

一、核心概念界定

（一）關于深度學習

國內外研究者對深度學習的內涵特征基本達成共識，將深度學習定義為以理解為基礎的意義探究性學習活動，是一種指向決策和問題解決的學習方式。深度學習是以真實問題為切入點，以核心素養為目標，最終實現可遷移的學習。深層次的學習能夠使學生對知識點的理解更深刻、記憶更牢固、應用更得心應手。

深度學習的實現需要滿足以下幾項條件：一是學習者在深度學習過程中要實現知識的遷移。二是學習者要對知識建立深度理解，在不同的情境下，能夠將新知識與原有知識相結合，綜合運用解決問題，實現深度理解。三是學習者要深度參與。深度參與強調的是學習者積極主動地想要開展學習，同時努力理解學習內容的意義，深入開展學習實踐活動。深度參與包括兩個關鍵詞——學習動機和學習主動性。

實現深度學習是一個非常精細且個性化的過程，教學內容與教學方式、學習者的原有知識結構與認知體系、學習者的學習方法與學習能力、學習者的學習動機與主動性等都會阻礙深度學習的發生。近些年，大數據和人工智能的發展使得教育從智能化向著智慧化的方向邁進，也為深度學習的實現提供了極大的可行性。從教師角度出發，所謂深度學習是教師通過創設思維、問題情境、實踐探究、整體建構等一系列深度引導，讓學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，從而體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習活動能夠形成一種持續探索的沖動，是一個人成長和發展的巨大動力系統。

（二）深度學習視域下教師專業發展

教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》，其核心理念為素養導向，提倡綜合育人、實踐育人。核心素養是培養學生在真實情境中解決復雜問題的高階能力，也就是培養學生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。首先，要培養“學生適應變化并擁抱‘不確定性’的態度，在真實情境中解決復雜問題的高階能力”，教師需要具備深度學習的觀念和能力，長期開展意義探究型和問題解決型學習活動，提升專業水平。其次，要培養“學生勇于承擔個人選擇后果并履行他人和社會義務的責任感”，教師需要以身作則，在學生面前呈現出自己全部的人格，而不只是“專業”。這就需要關注教師作為整體的人的發展。

深度學習的理念和技術研究不僅關注教師個體的專業成長，還致力于構建更加完善、高效的支持系統，以推動教師隊伍的整體進步。深度學習視域下的教師專業發展支持系統關注教師的實踐性知識生成和應用。深度學習視域下教師專業發展支持系統的優化研究是一個復雜而重要的課題。通過深度學習的理念和技術，我們可以構建更加個性化、豐富化、實踐化和智能化的支持系統，以推動教師隊伍的專業發展和整體素質的提升。深度學習是與淺層學習相對而言的概念。淺層學習是機械的、接受式的學習，以記憶和復制為特征，是不求甚解的學習。深度學習則是主動地、有意義地學習，它注重理解，以反思性、批判性思維能力為培養目標。深度學習有利于知識的遷移和應用，能提升教師在解決問題過程中的創新能力。當然，深度學習還可以被理解為個體與他人的協同學習。協同不同于整合，整合是一個主體行為，而協同是多個主體的行為，課堂中進行深度學習的學生和教師都是協同者。深度學習視域下，通過體制機制創新，推進教師教育一體化發展。

二、深度學習視域下教師專業發展的新要求

在深度學習技術日益成熟和普及的今天，教師的專業發展面臨著新要求。深度學習不僅改變了教育工具和方法，也重新定義了教師的角色定位和職業發展路徑。教師應具備深度學習的觀念和能力、實踐研究參與力、問題情境引導力、深度理解力、整體建構力，綜合體現在跨學科整合與通識勝任能力、終身學習與自我更新、人文性與科學性的融合發展上，這些新要求不僅是對教師個人的挑戰，也是對整個教育體系的考驗（如圖1）。

（一）跨學科整合與通識勝任能力

深度學習以通過教師深引領、學生高投入，從而實現學生全面發展為目標。學生的全面發展必然通過相應的教師隊伍實現。深度學習傳授學生跨學科、跨領域的知識，這不僅要求教師具有專業化的知識結構，更要求教師具備綜合化的知識體系。相關知識的整體構架力強調教師在教學中的引領作用：一方面，教師要對知識進行整理和構建，有邏輯、有體系地引領學生開展深度學習；另一方面，教師要幫助學生對當前知識架構展開聯想，激活現有的經驗體系，將現有知識和自身需要相融合，進行個性化的吸收改造，從而構建新的知識體系。學生深度學習的開展，不僅依靠教師的專業化，更需要教師的綜合化。如何實現專業化與綜合化的共生共存，是深度學習對教師專業發展提出的新挑戰。

（二）終身學習與自我更新

隨著教育改革的深入、知識更新的加速以及社會對教育質量要求的日益提高，教師不僅要有堅實的專業知識，更要具備持續學習和自我更新的能力。中小學教師要通過終身學習，實現教育理念的融合、教學方法的革新、學科知識的更新和專業技能的提升，更好地適應教育領域的新變化，更好地履行教育者的職責。深度學習是體驗中的學習，是教師根據自身發展需求進行的終身性自組織行為，因此教師需要具備組織深度學習探究的教學體驗。教師在開展深度學習的過程中，通過設計形式多樣的教學活動，使學生主動經歷、探索、發現知識，全身心地體驗知識背后蘊含的豐富的內涵與價值。教師唯有主動投入，不斷改革創新，才能引領學生主動體驗，開展深度學習。

（三）人文性與科學性的融合發展

隨著科學技術的迅速發展和社會需求的多樣化，教師的人文性與科學性的融合發展成為教育改革的重要方向。教師在引導學生進行深度學習時，應具有深厚知識、較強專業能力，成為以德立身、以德立學、以德施教、德行兼備的健康成長指導者和引路人。教師作為教育的主體，應當積極擁抱人文性與科學性的融合，通過不斷學習和實踐，實現自身的全面發展，為學生提供更加豐富、均衡的教育，培養他們成為既有科學素養又有人文關懷的現代公民。

三、深度學習視域下中小學教師專業發展支持系統的優化策略

中小學教師作為教育體系的基石，其專業發展直接影響教育質量和學生未來。在深度學習視域下優化中小學教師專業發展支持系統是提升教育質量的重要環節。在促進教師專業發展的過程中，必須通過建立和完善系統性的激勵和支持機制，提高教師的職業滿意度和專業成長意愿，從而實現教師專業發展的持續推進。深度學習視域下的中小學教師專業發展支持系統是通過深度學習的理念和技術，形成以教育行政管理部門、教研培訓部門、學校及社會為支撐的多元主體，以推動教師隊伍的專業發展和整體素質的提升為目標，個性化、豐富化、實踐化和智能化的支持系統（如圖2）。

（一）推動教師專業發展體制機制的創新

深度學習視域下推動教師專業發展體制機制的創新，是提升教育質量和培養高素質教師隊伍的關鍵。一是整合深度學習資源，構建一體化系統。通過行政部門體制機制創新，推進教師深度學習教育的一體化發展。這意味著需要建立一個統一的深度學習平臺或系統，將教師的職前培養、入職培訓和在職進修緊密連接起來，形成一個連續的職業發展體系。二是建立激勵與保障機制。如建立清晰透明的教師崗位晉升體系，確保教師能夠根據自身的努力和專業成長獲得相應的職位提升，在晉升評價中，既重視教師的師德表現，也注重其教學能力和專業水平，確保晉升制度的公正性和科學性；確保教師的收入水平與其職業地位和社會貢獻相匹配，定期調整教師工資，提供各種津貼和補貼，保障教師的基本生活需求和長期發展；確立教師的職責范圍，減少非教學任務對教師時間和精力的占用，確保教師能夠將主要精力投入教學和學生發展上；設立優秀教師、教學能手、師德標兵等榮譽稱號，定期進行評選活動，對表現突出的教師進行表彰和獎勵，以此激發教師的職業榮譽感和成就感。三是形成深度學習評價與反饋機制。定期的評價與反饋機制能夠幫助教師了解自己在深度學習專業發展中的位置，及時調整和補充自身的學習和發展計劃。

（二）提供精準化的專業發展培訓

深度學習需要學習者將新知識與原有的知識儲備和認知結構相融合。精準化的中小學教師培訓是當前教育改革的關鍵環節，其旨在通過針對性強、個性化的培訓內容和方法，提升教師的專業能力和教學效果，促進教師深度學習。一是進行深度學習的精準培訓需求評估。如通過課堂觀察、學生反饋、自我評估等方式，深入了解教師的教學現狀和專業發展需求；根據教師的教學經驗、學科知識、教學能力等，將教師分為不同的層級，以便提供差異化的培訓；與教師共同確定短期和長期的專業發展目標，確保培訓內容與教師的個人職業規劃相匹配。二是制訂個性化培訓計劃。如根據教師的需求和目標，設計個性化的課程，包括學科知識深化、教學方法創新、學習評估等方面；提供在線課程、研討會、工作坊等多種學習路徑，讓教師能夠根據自己的節奏和時間安排進行學習；強調培訓內容與實際教學的結合，鼓勵教師將所學知識應用到課堂教學中，并進行實踐反思；為教師提供個性化的職業規劃咨詢和支持，幫助他們根據個人職業目標設立合理的發展計劃，并提供必要的資源和指導。三是強調深度互動與合作。如建立教師之間的專業學習社群，促進教師之間的交流與合作，分享教學經驗和資源；通過同伴觀摩、協同教學等方式，讓教師在相互學習和互助中提升教學能力。四是建立深度學習專家庫。組建市域專家團隊，邀請教育專家定期進行指導，為教師提供專業的反饋和建議，幫助教師解決教學中的難題。

（三）強化技術支持與資源整合

從學習型社會視域看，學習者的學習意愿和主動性是教育工作開展的基礎。深度學習強調學習者要在學習過程中能夠主動提問、主動探究、主動創造。教育者主要的任務是引導而非教學。信息化時代背景下，如何利用技術支持與資源整合來促進中小學教師的專業發展，成為教育改革的重要議題。教育部門需要不斷利用互聯網和現代信息技術重構教師專業發展的模式，為促進教師深度學習創造環境。一是提升硬件設施。持續投入資源，更新和完善學校的教學硬件設施，如高性能計算機、云計算平臺、高速網絡等，以滿足深度學習所需的計算能力和數據處理能力。二是建設大數據平臺。構建區域教師專業發展大數據平臺，整合教師的培訓記錄、教學評估、學生反饋等數據，實現數據的集中存儲、統一管理和深入分析。三是拓展專業發展資源。豐富深度學習數字資源，收集、整理、共享與深度學習相關的教育資源，整合優質學習資源，構建系統化的學習體系。通過為教師提供全方位、多層次、跨領域的教育教學研究服務，在提升教師專業發展專業化水平的同時，又能較好地滿足教師專業發展的綜合化需求。通過梳理和整合各類學習資源，形成系統化的深度學習路徑，幫助教師構建完整的知識結構。四是滿足個性化需求。培訓教師的主要功能在于為學習者構建公共平臺，形成合作開放的學習場，從而為參訓教師深度學習提供深度支持，整個學習過程是需要參訓教師共同自主完成的。每位教師都有其獨特的教學風格、知識結構和成長需求。因此，深度學習專業發展支持系統應強化個性化培訓，針對每位教師的具體情況提供量身定制的學習方案和教學資源。系統可以通過分析教師的教學數據、學習記錄等信息，為教師提供豐富的在線課程、教學案例、學術論文等學習資源，滿足教師多樣化學習需求；根據教師的需求和特點，提供個性化的學習建議和服務支持。

總的來說，在深度學習視域下優化中小學教師專業發展支持系統是提升教育質量的重要環節。中小學教師專業發展支持系統的優化策略需要從體制機制創新、精準化發展、技術融合與持續學習等多方面入手，全面提升教師的專業能力，進而推動整個教育系統的進步與發展。

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（責任編輯：趙昆倫）