“大思政課”視域下思政課程與課程思政協同育人機制構建研究

摘" 要：大思政課視域下，做好思政課程和課程思政的協同育人工作是高校的重要使命，也是高校人才培養的重要任務，這是新時代教育立德樹人的要求，是推行思想政治工作的需要，更是培養持續人才的要義。當前高校在思政課程和課程思政協同育人的過程中還存在著一些問題，如缺乏健全的協同育人機制、課程思政與思政課程教學過程共管性不夠、教師隊伍一體化欠缺等，文章提出了強化思政課程與課程思政協同育人的頂層設計、以課程思政與思政課程協同為強化手段突出“協同聯動”、共建教師隊伍促進師資協同以及加強思政課程與課程思政協同育人的成效評估等具體措施，旨在促進高校思政課程和課程思政協同育人機制構建，達成培養時代新人的育人目標。

關鍵詞：大思政課；思政課程；課程思政；協同育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0075-04

教育部等多部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》強調要以“大思政課”建設為抓手推動思政課和思想政治教育的高質量發展。這就要求高校要推動思政課和各類課程的同向同行，將思政小課堂和社會實踐結合起來，更新辦好思政課的理念，拓展思政課的格局，開闊思政課的視野。［1］思政課程和課程思政的協同發展是新時代高校實現立德育才的重要路徑，將育才和育人有效結合，才能更好地為黨和國家培養高素質的人才，完成高校的時代使命。從目前的情況來看，高校思政課程和課程思政協同育人體系的構建還存在著一定的問題，亟待解決。

一、課程思政與思政課程協同育人的意義

（一）是新時代教育立德樹人的要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確指出：“要將立德樹人作為高校工作的中心環節，將思想政治工作貫穿在教育全過程”。［2］促進課程思政和思政課程的協同育人是落實全方位育人的有效路徑，也是當前高校思想政治教育工作最為關鍵的核心。在以往的高校教育中，學校將知識講授、技能培訓作為人才培養的重點，忽視了學生的道德素養發展，不僅思想政治課沒有引起應有的重視，其他的通識課程、專業課堂也都很少涉及價值觀念和道德素養的內容。學生最終要走向社會、承擔一定的社會職能，他們的行為、思想會影響未來的市場走向。［3］因此，高校在人才培養的過程中一定要堅持立德樹人，促進思政課程和課程思政協同育人是落實立德樹人教育根本任務的有效路徑。

（二）是推行思想政治工作的需要

在教育強國背景下，高校要結合時代需求為黨和國家培養時代新人，培養社會主義的建設者和接班人。思政課程是高校思想政治工作的主要手段，其對大學生的價值引領以及思想動態把握發揮著關鍵作用。在實際的育人格局中，如果專業課、通識課沒有積極配合思想政治工作，那么高校對學生的思想政治教育就容易變成思政課程的“獨角戲”，思政課程孤軍奮戰，難以發揮出良好的效果。沒有其他課程的配合，思政課程總管高校思想政治教育工作的全局，不符合新時代的思想政治教育要求。［4］這就要求高校要探索“大思政課”的工作格局，建立全方位育人、全員育人的機制，促進思政課程和課程思政的協同育人，構建有效的育人機制，讓思政課程能夠和其他的課程同向而行，共同發揮育人作用。高校的思政課堂課時有限，建立協同育人機制能夠讓各類課堂發揮出育人作用，擴大思想政治教育工作的輻射面，強化思想政治教育工作的成效。

（三）是培養持續人才的訴求

在當前百年未有之大變局下，社會對人才培養提出了新要求，社會端需要的是德才兼備的新型技術人才。“大思政”視域下促進思政課程和課程思政的協同育人，不僅能夠確保學生掌握扎實的專業知識和技能，還能夠促進學生的全面發展，讓學生具備社會主義核心價值觀念，做到愛崗敬業、精益求精，從而高效、高質量地完成相應的工作。思政課和其他的專業課程有著共同的育人目標，都注重學生社會意識以及求真精神的培養，引領學生傳播真善美、傳遞正能量，讓學生能夠成為守公德的好公民。以往割裂式的分散教學很難發揮出最大化的育人功能，而促進思政課程和課程思政的協同育人，能夠很好地協調各方資源，形成教育合力，更好地促進學生的發展，培養學生良好的價值觀念、道德品質和精神意識。

二、課程思政與思政課程協同育人的現存問題

（一）缺乏健全的協同育人機制

促進思政課堂和課程思政的協同育人，構建良好的協同育人機制是關鍵。目前，高校管理層對思政課程和課程思政協同育人的認識不足，缺乏協同育人體系的頂層設計。一些高校的領導人員雖然重視思政課程，但是忽視了課程思政的建設；一些高校雖然將課程思政納入了學校的事業發展規劃，但在具體部署年度工作時并沒有將這一項工作有效落實，課程思政停留在理論層面。［5］部分學校對課程思政建設的定位模糊，缺乏長遠的謀劃，沒有明確不同部門以及各教師的職責，導致思政課程和課程思政難以協同發展。

（二）課程思政與思政課程教學過程共管性不夠

促進思政課程和課程思政的協同發展，思政教師要和各類課程教師共管教學過程，共同做好教學設計，系統地把握在哪些知識的教學中融入哪些思政元素，探索科學的融入方式，增強課程思政的實效性。課程思政要求各學科教師都能夠挖掘課程的育人價值，將價值塑造、道德引領和課程的知識傳授以及技能培養融合在一起，讓各類課程能夠和思政課程同向而行。但是從目前的情況來看，高校的課程思政建設還不成熟，沒有完善的體系，教師在教學中融入思政元素的方式比較生硬，融入的思政內容零散、隨意，缺乏系統性和科學性，課堂教學依然是課程知識和思政教育相脫離，沒有形成有機的整體。教師在課程教學的準備階段沒有按照一定的邏輯安排思政內容，在理論內化階段沒有發揮好引導作用，思政教育的外化應用階段沒有落實知行合一，導致學生雖然在課堂上接觸了相關的思政理論，但是并沒有將其外化為自己的言行，影響了課程思政的實效性。

（三）課程思政和思政課程教師隊伍一體化欠佳

教師是教學的設計者、實施者，教師隊伍是影響思政課程和課程思政協同育人的重要因素。要促進兩者的協同育人，各類學科教師在教學過程中需要融入思政元素，因此教師要解決融入什么、以何種方式融入等問題。當前部分高校在課程思政建設中，各學科教師陷入了孤立無援的境地。雖然教師在不斷學習思想政治教育的相關理論，并探索融合思政的有效教學方法，但是由于不夠熟悉思想政治教育的規律，平時對一些社會熱點、難點問題的關注不足，理解不夠深刻，因此在課程教學中融入思政元素顯得比較生硬，融入的內容對于學生來說比較乏味和枯燥，從而導致教學效果不理想。促進思政課程和課程思政協同育人對教師隊伍提出了更高的要求，思政課教師和其他課程教師要“手拉手”相互幫扶，學校要做好教師隊伍的一體化建設，真正形成協同效應。

三、協同育人機制的構建策略

（一）踐行“三全育人”理念，做好協同育人的頂層設計

1. 思政課與專業課教學協同，貫徹“全方位育人”

“大思政”的提出說明思想政治教育工作不僅僅是思政課程的工作內容，同樣也是各類專業課程的教學內容，推進思政課程和課程思政的協同育人，要貫徹“全方位育人”，促進思政課和專業課教學協同，充分發揮各類課程的隱性教育功能，讓各類課程能夠成為高校思政課程的補充和延伸。思政課程是思想政治教育工作的主陣地、主渠道，教學過程要做到實事求是、固本創新。其他的各類課程也要深入挖掘課程蘊含的育人價值，深挖思政元素，并融入社會熱點和地方特色，多角度、全方位滲透思政教育。學校應成立協同育人的教學研究中心，讓思政課教師、各類專業課教師以及領導人員組成團隊，協同攻關，圍繞課程思政建設的重點問題和難點問題積極討論和探索，促進思政教育與專業課程教育融合。

2. 思政課教師與專業課教師協同，貫徹“全員育人”

大思政課建設倡導全員育人，指出學校的教師都應該充分發揮教書育人的職責。思政教師、各類專業課教師、輔導員以及其他的行政人員都是高校的教育主體，學校要樹立全員育人的理念，讓所有的教育主體共同形成教育合力，其中最為關鍵的就是思政課教師和各類專業課教師的協同育人。以往思政課程教師是思想政治教育工作的主體，要促進思政課程和課程思政的協同育人，還應該讓專業課教師也做好思想政治教育工作，和思政課教師多交流、溝通，共同合作，形成全員育人的新局面。［6］學校應組織思政課教師和專業課教師共同研究育人目標，做好教學內容的設計。學校應加強對教師的培訓工作，不斷提升全體教師的思想政治教育水平，發揮骨干教師和思政教師團隊的引領作用，不斷提升全體教師的課程思政能力。

3. 課堂教學與實踐教學協同，貫徹“全過程育人”

傳統的思政教育主要以課堂為主陣地，注重理論知識的傳授，忽視了教學實踐，導致學生難以通過實踐驗證理論，也難以將思想政治的理論外顯于行，沒有真正引領學生的行為習慣養成。促進思政課程和課程思政的協同育人，不僅要發揮課堂教學的作用，還應該積極開展教學實踐，積極開展演講、討論和辯論等活動，指導學生融合理論知識形成自己的看法和觀點，并進行實踐表達。還應該建設社會服務、實地調研和參觀考察等實踐教學體系，帶領學生走出課本、走出課堂，在實踐中踐行社會主義核心價值觀。

（二）以課程思政與思政課程協同為強化手段，突出“協同聯動”

要促進思政課程和課程思政的協同發展，就要強化教學過程的共管性，推進相關的教學活動，以課程思政與思政課程協同為強化手段，突出“協同聯動”，從而有效完成教學任務。學校要樹立科科有思政、人人講思政的大思政課程觀，構建課程思政和思政課程的教學共管機制，落實多元主體協同育人。學校層面上要促進多部門的協同合作，互相配合、互相支持，將思想政治教育作為系統來研究，學校黨委進行領導，教務處和黨委宣傳部發揮牽頭作用，促進多部門的合作，整合不同部門的資源，圍繞共同的教育目標開展工作，形成多元主體間的協同機制。

依托思政元素聯動育人，將課程思政的建設目標融入高校現有的課程目標體系中，在學生的學習目標以及評價目標中均增加思政元素。各學科教師均要樹立對應的育人目標，將思想政治教育融入課堂教學過程中，對課程的思政內容進行系統梳理，將中華民族的傳統美德、做人做事的道理以及社會主義核心價值觀融入課程教學中，從專業、學科以及課程出發，探索和思政元素的共性，構建課程思政的教學內容和過程。加強課程資源的共享，搭建課程思政的典型案例庫，為其他教師提供參考。學校還可以大力開展課程思政的示范課觀摩活動，組織教師互相觀摩、研討，從中總結一些有效的做法和經驗。為提升教師的積極性，學校還可以設立課程思政建設研究項目，打造課程思政品牌課程。

（三）共建教師隊伍，促進思政課程和課程思政的師資協同

課程思政建設對教師的教學水平、業務能力提出了更高的要求，要促進思政課程和課程思政協同育人，還應該共建教師隊伍，促進師資協同。［7］很多專業課教師雖然具備扎實的專業課理論知識，但是對思想政治教育規律和教學方法了解不足，因此在課程思政的過程中難以取得良好的效果。為此，要不斷提升專業課教師的思政素養，使其具備良好的思想理論水平和實踐教學能力，為協同育人奠定人才基礎。高校要加強對教師的培訓，并定期組織師德師風學習、思想政治理論學習，按照“四有”好老師的標準對教師進行培訓。還可以開展教師課程思政大賽，或者鼓勵教師申報課程思政示范課，在實踐中提升教師的思政教育水平。

要促進思政課教師和其他課教師的合作，樹立合作意識，通過團隊協作的方式促進協同育人。比如，宣傳部可以組織全體教師參加黨的二十大精神學習，開展職業教育高質量發展學習分享會，帶領全體教師學習最新的理念，對國家以及省市的文件精神進行深度解讀，及時更新個人的教育理念；學工處可以組織思政教師和其他教師交流工作經驗；教務處可以出臺相關的政策促進思政教師和專業教師的交流合作，如讓教師組成團隊聯合申報課題，或者進行教學成果的申報，鼓勵教師積極參加校外學術會議或者培訓，不斷充實教師的思想政治理論知識。

（四）變革評價標準，加強思政課程與課程思政協同育人的成效評估

學校要構建課程思政評價的體系與機制，通過科學的評價將課程思政建設的成效以及實施過程中存在的問題揭示出來，為后續的工作開展提供參考。教學成效評價要貫徹教學的全過程，高校要立足教學設計、教學過程和教學效果全過程構建一套科學的考評體系。首先要優化協同育人的目標評價，檢驗課程思政目標是否達成以及達到了何種程度。高校要結合自身實際情況制訂具有本校特色的課程思政建設目標，確定相應的評價指標，構建協同育人目標評價的指標體系，對思政課程和課程思政協同育人目標有效評價。

注重協同育人的過程評價，關注學生的學習過程而不是只關注學習成果。學校應該做好對教學環節的評價、考核工作，可以減少期末考試所占的比例，適當增加平時成績的占比，讓學生關注平時的學習，將評價、考核貫穿到整個課程教學中。在對學生進行評價時，要注重學生的發展性，將學生的知識學習和價值塑造有機融合起來。建立常態化的評價模式，從學生是否了解思政元素的內容、學生的價值觀塑造以及行為習慣的養成等方面進行綜合評價。

四、結語

在大思政課視域下，高校要促進思政課程和課程思政協同育人，要求高校不僅要從思想上認識到協同育人的重要作用，形成協同育人的格局，還要加強協同育人的機制構建，構建上下結合的多元主體協同育人價值，踐行“三全育人”的教育理念，做好課程思政和思政課程協同育人的頂層設計，將課程思政建設納入學校的整體規劃和頂層設計中。以課程思政與思政課程協同為強化手段，突出“協同聯動”，深度挖掘各類課程蘊含的思政元素，提升協同育人的實效性。共建教師隊伍，促進師資協同，不斷提升全體教師的思想政治教育理論水平和實踐能力，促進思政教師和各類課程教師的交流、合作，做好教學設計。變革評價標準，加強思政課程與課程思政協同育人的成效評估。

參考文獻：

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［6］ 李靜. 新時代思政課程與課程思政協同育人機制構建路徑的探索：以大同師范高等專科學校學前教育專業為例［J］. 江西電力職業技術學院學報，2023，36（01）：109-111.

［7］ 齊斯文，云兵兵. 以高校輔導員職業能力提升為導向的課程思政協同育人機制構建研究［J］. 才智，2021（33）：140-142.

（薦稿人：宋岳禮，西北農林科技大學副教授）

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：裴文翠（1987—），女，碩士，綿陽職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。