淺析社會工作與課程思政協同育人的發展路徑

摘" 要：隨著思想觀念的多元化、社會環境的劇烈變化，傳統的思政教育正面臨著新的考驗。為解決現實困境，課程思政提出“隱性思政”理念，在各類專業課程中傳輸思想政治的理念，使專業課程與課程思政形成協同效應，同行同向。社會工作專業與課程思政有著眾多相似之處，將社會工作的理念與方法應用到思政教育中，從價值、實踐、目標、教學方法等多個維度出發，探索“社會工作+課程思政”的協同育人新路徑，實現全過程、全方位育人的根本目標。

關鍵詞：社會工作；課程思政；協同育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0103-05

習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上提出，要把思想政治工作貫穿教育和教學全過程，實現全程育人、全方位育人。還要把各類課程與課程思政整合起來，同向同行，形成一定的協同效應。［1］現今高校思政教育面臨著新的時代考驗，國內外錯綜復雜的環境使得高校學生面臨巨大的學業壓力、就業壓力和心理壓力，同時也加大了高校思想政治教育的難度。在思想政治教育中教師普遍占據主導地位，學生作為受教育者缺乏能動性，無法調動學生的積極性和創造性，更無法提升內在價值觀的認同感。面對此挑戰，必須融入新的理念、采取新的措施來適應新的挑戰。

要把高校思想政治教育融入課程教學與改革中，尋找不同專業與課程思政的內在關聯性，并在課程開展過程中適當地加入思想政治教育。作為服務型、實踐型取向的社會工作課程，目標是培養出具備專業能力與思想道德雙重素質的專業人才。基于此，從知識傳授與價值引領相結合的角度出發，指出課程思政是教育理念和德育載體，課程思政能夠發揮不同課程的育人作用，進一步提高人才培養的質量。而高校思想政治教育與社會工作理念和方法相結合，有利于加強高校思想政治教育的科學性、時代性、實效性，建立和諧的育人環境。在多元文化交融的當下，逐步探索知識與價值相協同的育人路徑。

一、社會工作與課程思政協同的必要性

（一）適應教育環境的變化

我國高等教育邁向了新的發展階段，逐步從精英化轉向普及化。站在嶄新的起點上，必須對高等教育進行質量改革，建設現代化教育強國。［2］當今教育環境發生劇烈的變化，各種新事物、新思想沖擊著大學生的精神世界和物質世界。他們容易產生混亂的價值取向，缺乏堅定的理想信念與社會責任感等問題。而高校教育普遍存在重知育輕德育的現象，原有的思想政治教學方法、教學內容亟需轉變，因此要把思想政治融入高校的所有課程中，在專業知識學習中實現思想政治教育的內化。將傳授學生專業技能與基礎知識與培養學生良好的道德品質相結合，把思想政治教育通過專業課程的方式傳播出去，形成協同效應。［3］

（二）復雜多元的價值觀念

新時代，物質更加豐富，文化更加多元。西方發達國家憑借其壟斷優勢利用互聯網信息技術對我國進行文化滲透，不斷輸出西方文化價值觀和意識形態，使各種價值觀念相互激蕩、意識形態相互交織。這也造成當代年輕人盲目追求自我意識，秉持利己主義和享樂主義的偏激價值觀。［4］傳統、權威式的高校思想政治教育采用固定的培養方式，忽視學生的個性化需求，使其潛能無法發揮。而紛繁多樣的價值觀念對思想政治工作教育引導、引領主流價值的功能也提出了挑戰。傳統灌輸式教育，忽視了學生的個體性和獨立性，難以適應思維活躍、追求多元價值的大學生群體需求，相對滯后于社會發展。［5］因此在教育過程中要采取因材施教、因人而異的工作方法，才能真正地落實學校的人文關懷。而社會工作具有的優勢正是課程思政值得借鑒的地方。社會工作具有正向的文化引導力，無論是實踐形態還是理論依據都為思想政治工作提供了新的可能。

（三）教育的社會化、專業化

社會工作與課程思政在價值傳輸上有著眾多相似之處，思想政治教育是為了幫助學生樹立正確的價值觀，所以在社會工作的教學中融入思政元素，能進一步提升育人效果，推動學生全面發展。［6］高校思想政治教育工作承擔著大學生社會化的重任，它能夠為人的全面發展提供價值導向和精神動力，提升思想道德品質，促進個體社會關系的發展，提高綜合實踐能力，在政治社會化過程中具有重要地位。［7］所以思想政治教育與專業教育必須實現社會化發展，傳統的學校教育通常只依靠學校內部資源開展相關工作，較少運用外部資源，造成受教育者進入社會后出現難以適應的現象。把社會工作理念和方法與課程思政結合起來，充分考慮社會環境的變化，將各種社會資源整合起來。通過與社會環境相連，增加社會實踐活動等方式保證學生能夠完成從學生到職場人的順利轉變。［8］社會工作遵循專業價值觀念，挖掘人的潛能，不斷滿足教育對象的多樣化、個性化需求。充分利用各種社會資源，促使個人與環境的和諧發展。

二、社會工作與課程思政協同的可行性

（一）社會工作和課程思政的相通性

助人自助是社會工作的基本理念，“助人”指社會工作著眼于個人與環境，立志幫助個體去適應與改變其周圍環境，讓個體更好地適應社會，達到個人發展的目的。“自助”指擺脫受助者的依賴性，使其獨立生活。這兩個詞都以個人為中心，強調對個人的關注，這與課程思政因材施教，以教育對象為主體的原則是相通的。社會工作秉持著尊重、平等、個別化原則，擔當社會責任、維護公平正義的價值理念又與我國“自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀有著相似性。社會工作是以正確價值觀為引導的專業行為。課程思政以培養具有正確的人生觀、世界觀、價值觀的青年人為主要目的。通過二者的融合教育從而達到價值內化與價值引導的目的。

（二）社會工作和課程思政的互補性

課程思政注重對服務對象進行教育和引導，激發其潛力促進其全面發展。社會工作強調尊重服務對象，采取非批判的原則，聚焦服務對象的優勢，堅持案主自決。這些社會工作的專業理念很好地彌補了課程思政工作中“個別化”的缺失。同時課程思政也對社會工作起到了大方向上的價值引導，兩者之間相互補充，形成“社會工作+課程思政”模式，產生“1+1gt;2”的協同效應，是推動大學生心理和社會健康全面發展，創新社會工作教育形式，為大學生思政教育模式賦能，改變其困境的有益探索。這種互補性也使社會工作與課程思政協同育人工作開展成為可能。［9］

三、路徑分析

（一）價值協同

1. 強調彰顯個性，多元化的培養

社會工作與課程思政都應進一步發揮其價值引導的育人作用，社會工作的專業價值與社會主義核心價值觀有著眾多相似之處，要在課程思政的社會價值之上融合社會工作的專業價值，做到協同共生。在價值多元、信息多樣的現代，課程思政原有的“灌輸式教育”已然不適應現代社會的需要，簡單的價值觀念推行難以奏效，忽視了人的差異和潛在的自我發展的能力。社會工作強調注意學生的個人差異和文化差異，每個人的生活經歷不同，因此解決問題的辦法也是不同的，不能進行同質化教育。個別化認為每一個人都是唯一不同于他人的獨特存在。在教育工作中需要把每一位學生當作一個獨立的人。在開展教學前可對所有學生進行評估，從問題與需求出發全方位了解學生情況。根據個體不同的問題與需求，制定多元化的培養方案，更有針對性地幫助學生認識自我，在學習知識的同時樹立正確的價值，促進發展。在尊重學生主體性的前提下發展其個性，增強引導，由單一灌輸轉變為雙向溝通。

2. 堅持學生自決，興趣導向為主

課程思政教育的目的不是直接幫學生解決問題，是在教育的過程中，幫助學生樹立正確的“三觀”，提升其自我認識與分析問題的能力，激發內在潛力，從而幫助他們培養自我解決困難的能力。傳統思想教育的單向傳輸是強制性的，沒有給予學生選擇的權利，不考慮他們的感受，實際上是“家長作風”的另一種體現。應摒棄傳統的說教模式，以學生興趣與需要為導向，使對象在尊重、認可中得到教育。從興趣入手提升教育質量，減輕學生對思想政治教育的抵觸心理。并給予學生以選擇的權利，在社會工作的專業價值理念中，社會工作者在開展實務時必須秉持案主自決的原則。“自決”就是不將自身的喜好與態度強加給服務對象，充分尊重學生自我選擇的權利和自我決定的權利。社會工作者可以提出可行的意見建議，對需要幫助的學生，可與其共同設計多種解決問題的方案，但不能替學生做選擇，充分尊重學生自決的權利。所以，在專業教育與課程思政中運用自如，可以改變教育者的權威角色，幫助大學生樹立主體地位，充分發揮大學生的自覺性，推動價值理念內化為大學生個人的信念，提升教育效果。

3. 強化服務理念，雙重角色定位

當前的高校教育正在由管理式轉變為服務式，強調對學生全方位的關注，重視挖掘學生潛能，了解其真實的需要，不再以問題為導向進行單向的思想灌輸，而是關注學生本身。服務也是社會工作中的重要理念，以服務精神去面對每一個案主，才能真正地幫助案主解決問題。課程思政以學生為核心，緊緊圍繞學生，服務于學生，提升學生的綜合素養、道德品質和思想水平，培養德才兼備的全能型人才。所以，社會工作的服務理念與課程思政理念具有一致性，前者的服務理念能夠對后者的服務理念進行補充。傳統的思想政治教育服務意識較為淡薄，不能準確把握學生的真實需求和心理狀態。因此，要把社會工作的服務理念與課程思政相融合，充當起教育者和服務者雙重角色，學生既是被教育者，也是被服務者。在課程思政中引入社會工作服務理念旨在強化課程思政的服務意識，提升教育者自我覺悟、自我完善的能力。［10］

（二）目標協同

1. 培養學生的社會責任感

首先，社會工作堅持社會工作價值觀，運用社會工作專業方法和理論以達到社會工作助人解決問題，促進人與社會環境和諧，實現社會公平的目的。一個合格的社會工作者必須有強烈的社會責任感，因此培養社會工作者應重視社會責任感。其次，課程思政也要培養有道德責任感和社會責任感的新時代大學生，因此社會工作和課程思政目標都有培養大學生社會責任感的內在要求。

2. 培養學生的實踐能力

社會工作是一門應用性社會科學，從本質上來講社會工作是專業的助人活動，是實踐活動。課程思政是要提高學生的思想政治水平來指導社會實踐。因此，兩者目標的實現都需要較強的實踐能力才能達到。在社會工作與課程思政協同中，要注重通過多種方法來培養學生的實踐能力。在目標協同中，可以通過社會工作專業實習，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業能力和實踐能力，從而更好地服務社會工作實踐，更好地奉獻社會。

（三）內容協同

社會工作教師可以根據社會工作和課程思政的教學實際，選擇合適的內容，使兩者的教學內容得到有機結合。社會工作與課程思政內容協同是一種結合而不是雜糅，兩者在內容上可以更好地融合發展。可以將社會工作實踐案例的內容與思想政治理論的內容結合，通過具體案例分析和理論知識的引入，讓學生更好地理解社會工作實踐中的理論知識，并將其應用于實踐中。此外，教師還可以通過創新課程、合作編寫教材等方式來實現教學內容協同。例如，在教材編寫過程中，社會工作老師可以和大學政治老師合作，可以將社會工作實踐中的價值觀、專業倫理等和課程思政的理論知識相結合，編寫出既有理論深度又有實踐性的教材，既提升社會工作學生實踐能力又提高社會工作學生思想道德修養。

教學內容協同的實施不僅可以促進學生的綜合素質和實踐能力的提升，還可以促進學科之間的交叉融合，打破學科壁壘，提高學生的跨學科思維能力。因此教學內容協同也是社會工作與課程思政協同的重要路徑，通過有機結合多學科教學內容，來促進學生對社會工作實踐和思想政治理論的理解和認識，提高學生的綜合素質和實踐能力，提升綜合素養。

（四）實踐活動協同

1. 社會調研

教師可以通過組織學生開展社會調研活動，培養學生的社會學邏輯與思維，增強社會研究和分析能力，讓學生了解社會現象和社會問題，提升其社會參與意識并采取行動，解決身邊的社會問題。

2. 社區服務

社區工作是社會工作重要的工作方法和實踐領域，教師可以組織學生參與社區服務活動，開展社區宣傳，發動和組織社區居民參與解決社區問題，來促進社區發展和社會工作實踐能力，提升學生的社會責任感和實踐能力。

3. 實踐項目

社會工作實踐往往需要實踐項目來實現。在項目中，社會工作教師可以督導學生開展社會工作實踐項目的階段過程和執行情況，進行定期的督導，讓學生在實踐與督導中深入了解社會工作的基本理論和實踐技能，培養學生的實踐能力和助人精神。

在實踐活動協同中，教師應該注重實踐活動的設計和組織，確保實踐活動與課程思政相互結合、相互促進，達到教學和實踐的有機結合。同時，教師還應該關注實踐活動的質量和效果，對學生的實踐活動進行評價和反饋，以幫助學生進一步提高實踐能力和綜合素質。

教師可將課程思政教學活動與實踐活動相互結合、相互促進，讓學生走出教室，融入社會中實踐歷練，極大擴展了課程思政的工作范圍和教學場所，是對課程思政的一種創新。

（五）教學方法協同

1. 課堂講授

課堂講授是社會工作與課程思政的協同路徑中常用的教學方法，教師可以通過講授社會工作的基本理論和實踐技能，幫助學生全面、系統地掌握社會工作的知識體系，為今后的社會工作實踐打好基礎。在課堂教學中，學生不是被動地參與，而是充分發揮主觀能動性，主動參與課堂之中，學生課上應該認真準備，積極回答老師問題，多動腦多思考。教師也應及時檢查大家課堂知識的掌握程度，可以通過課堂提問、課后作業、期末考等方式確保學生真正掌握了知識。

2. 討論教學

討論教學也是社會工作與課程思政協同路徑中常用的教學方法，教師可以設計討論課題，引導學生思考和探討社會工作實踐中的問題和挑戰，培養學生的思維能力和創新能力。還可以將學生分成小組，讓他們針對某個社會話題或問題進行討論，互相交流和學習，促進學生合作精神和團隊合作能力的提升。

3. 案例教學

在社會工作與課程思政教學方法協同中，案例教學是常用的方式。教師可以通過引入實際案例，讓學生深入了解社會工作實踐中的問題和倫理困境，引發學生思考，啟發學生提高實踐能力和解決問題的能力。教師還可以選取社會工作實踐中的典型案例，通過案例分析的方式來增強社會工作學生的專業認同，提升社會工作的自信心，投身于社會服務，促進社會進步。

4. 角色扮演

在社會工作與課程思政教學方法協同中，角色扮演是有效的教學方法之一，即教師可以設計社會工作實踐場景，讓學生通過角色扮演來模擬實踐過程，幫助學生認識社會角色以及社會工作者應該如何扮演好服務中的角色，從而提高學生的建立關系能力、介入能力和溝通協調能力等。

在教學方法協同中，教師需要根據教學目標和教學內容的不同，采用不同的教學方法，應該注重教學方法的多樣性和靈活性，以達到更好的教學效果。同時，教師還需要根據學生的學習情況和需求，對教學方法進行適當的調整和改進，堅持社會工作個別化的原則，從服務學生的基本立場出發尊重學生，以提高學生的學習積極性和實踐能力。

（六）評價協同

1. 課堂表現評價

教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如發言質量、思考深度、互動參與等方面，評價學生的學習情況和表現，并針對不同的學生給出相應的指導和建議。例如，對發言過少、參與感較低的同學，應該進行適當的支持和提醒，鼓勵其參與到課堂學習和互動中，增強自己的收獲感。

2. 作業評價

教師可以通過布置不同形式的作業，如論文、調研報告、案例分析等，評價學生的研究、分析和實踐能力，并對學生的作業進行詳細的點評和打分，以幫助學生不斷提高自己的學習和實踐能力。

3. 綜合評價

教師可以采用多種評價方式，如學生自評、互評和小組評價等，評價學生的綜合素質和實踐能力，也可以從多個方面，包括：思想道德、文化知識、價值觀念、理論水平、實踐能力、團隊合作等方面，全面、客觀地評估學生的學習成果和實踐能力，以便更好地指導學生的學習和實踐。

4. 實踐評價

實踐評價是社會工作與課程思政在評價協同這一路徑中不可或缺的部分，教師可以組織實踐活動，在實踐過程中以及實踐服務結束后，開展過程評估、結果評估和滿意度評估。也可通過對案主、機構、同事的訪談，評價學生在實踐中的表現和實踐能力，并給出相應的指導和建議，幫助學生不斷提高自己的實踐能力。

在教學評價協同中，教師需要注重評價方式的多樣性和靈活性，根據教學目標和教學內容的不同，采用不同的評價方式，全面、客觀地評估學生的學習成果和實踐能力。同時，教師還需要及時給出具體的評價和反饋，幫助學生發現問題和不足之處，并及時改進和提高自己的學習和實踐能力。在教學評價協同中，評價結果應該是客觀、公正、可信的。

四、結語

總之，在社會工作與課程思政協同路徑中，教師要通過多種路徑，及時、有效地推動學生檢驗學習成果，提升實踐能力，以更好地指導學生的學習和實踐，提升學生的思想政治修養，促進學生全面發展。

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［10］ 徐選國，趙環. 社會工作：高校思想政治教育的創新邏輯與現實路徑［J］. 青年探索，2015（02）：92-96.

（責任編輯：敖利）

作者簡介：李娟（1980—），女，博士，內蒙古大學民族學與社會學學院碩士研究生導師，副教授，研究方向為社區工作、兒童社會工作、大學生自我認識與成長；袁藝（1999—），女，碩士，內蒙古大學民族學與社會學學院，研究方向為社會工作實務；弓仕倫（2000—），男，碩士，內蒙古大學民族學與社會學學院，研究方向為社會工作實務。