高職院校課程思政評估體系構建路徑

摘" 要：為了進一步貫徹落實立德樹人要求，高職院校須重視課程思政評估體系建設工作，通過健全課程思政評估體系和流程，有效提升課程思政教學質量，將課程思政和專業課教學有機銜接。文章首先簡要分析了高職院校構建課程思政評價指標體系的意義、構建依據以及原則，其次重點闡述了高職院校課程思政評估體系建設路徑，以期為推動高職院校可持續發展提供參考。

關鍵詞：高職院校；課程思政；質量評價；建設路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0129-04

全國各大高等教育機構要根據自身實際情況健全和完善課程思政評價激勵機制，科學應用課程思政建設成果，確保課程思政工作穩步落實。高職院校作為培養技術型和應用型人才的重要基地，要積極貫徹落實通知內容，構建以立德樹人為導向的課程思政評價體系，發揮課程思政教學成果考核評價工作的核心價值，為提升高職院校專業課程教學質量注入源源不竭的動力，有效解決高職院校課程思政建設工作中出現的指標體系建設不全面、科學性不強等問題。

一、高職院校課程思政評價指標體系構建的意義分析

（一）提升高職院校課程思政質量的保證

高職院校作為培養技術型人才和應用型人才的搖籃，擔負著為社會輸送勞動型人才的重要任務。在立德樹人政策要求下，高職院校做好課程思政建設工作，可以有效解決高職院校在日常教學工作中存在的“重技能不重德育、重理論而輕視實踐”的問題。當前，已經有越來越多的高職院校深刻意識到課程思政建設工作的重要性，高職院校也嚴格按照教育部門的要求開展思政課程。健全的課程思政體系可以為思政元素融入通識課和專業課提供路徑，也可以持續優化課程質量評價和考核機制，讓教師深刻意識到課程思政評價工作的重要價值，進而持續提升高職院校課堂教學質量。

（二）有利于實現“三全育人”目標

高職院校做好課程思政評價指標體系建設工作，可強化思政課和專業課程之間的聯系，實現思政協同育人。課程思政育人模式下，可以及時轉變高職院校思政教育現狀，改變由思政課教師全面負責思政課教學的現狀，引導高職院校全體教師加入思政育人行列，達成育人目標。高職院校過去的教學模式主要采用專業課教師負責專業課教學，思政課教師負責思政教育的方式。在不同教師“各自為政”的教學模式下，看似完成了各自的教學任務，但是卻出現了思政教育和專業課教學脫節的現象，致使課程思政教育完全淪為了理論教學，難以達到預期的課程思政教學目標。做好課程思政評估體系建設工作，可以借助制度更好地激勵教師，讓各科老師根據專業方向，結合專業課內容挖掘其中蘊含的思政元素，進而將思政元素融入日常教學內容，真正實現智育和德育的“兩手抓”。

二、高校課程思政教學質量評價體系構建依據

（一）落實立德樹人根本任務

高職院校教學工作開展必須符合社會主義建設要求，立足于學校實際情況和我國國情，高職院校要將立德樹人作為學校發展的根本動力和辦學方針，以此實現院校的人才培養目標和發展目標。高職院校的主體教學任務并非讓學生成為考試的機器，而是要讓學生掌握專業技能的同時成為一個具有高尚靈魂和良好品德的人，立德樹人要將立德作為基礎。不同的歷史發展階段均對德育有著不同的理解，當前的時代大環境下，德包括個人道德、職業道德和社會公德。高職院校要積極響應立德樹人任務要求，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（二）凸顯人文關懷價值主題

教育的本質是育人，因此教育評價工作也應如此。隨著社會的進步和發展，教育評價工作變得越來越功利化，其中缺乏人文關懷。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。學校應堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。通過轉變教學教育評價導向，讓教育重回本真，凸顯教育的人文關懷內涵。

（三）關注課程思政深化改革議題

高職院校落實課程思政工作，要重點做好課程思政供給側改革工作，通過教育教學實踐活動優化教學資源和要素配置工作。當前，隨著社會的不斷進步，課程思政體系改革工作已然成為必然發展趨勢。就我國高職院校的課程思政建設現狀而言，依然停留在初級階段，沒有真正實現以“實施—評價—改進”為核心的教育教學體系。高職院校應拓寬課程思政指標評價渠道，根據實際教學情況靈活應用評價指標。

三、高職院校課程思政教學評估存在的問題簡析

第一，現有的課程思政教學效果評價指標模糊不清。教師作為課程思政教學評價工作的主體，但是在實際的課程思政教學效果評價指標設置環節，卻沒有結合教學大綱和教學目標合理設置評價指標，導致教學效果評價指標模糊不清，難以檢驗實際的課程思政教學成效。第二，課程思政教學評價指標可量化程度不足。很多職業院校教師針對課程思政教學效果進行評價時，大多采取定性評價方法，定量評價指標內容較少，不能客觀反映課程思政教學效果。第三，激勵機制和評價反饋機制不健全。部分職業院校教師針對課程教學效果進行評估時，存在重結果，輕質量的問題，沒有根據評價結果制訂對應的激勵機制，學校未有構建課程思政評價結果反饋機制，導致教師不能準確掌握班級學生的學習效果，也在無形之中降低了課程思政教學效果。

四、高職院校課程思政評估體系構建原則

（一）多元性原則

第一，經濟和社會的不斷發展改變了傳統的課程思政教學模式，當前的課程思政教學模式呈現多元化特點，教師在教學環節多應用多媒體、計算機等工具進行授課。因此，要求教師需要及時改變教學思維模式，將課程思政元素貫穿于教學環節始終，最終實現課程思政教學目標。第二，教師針對課程思政進行評估時，應秉承多元化原則，不能應用單一的標準進行評估。舉例來說，在專業課授課環節，教師可針對學生的知識總結能力、表達能力以及協作能力進行多元化的評價，通過應用形式多樣的評價方法從不同維度評估課程思政實施效果。

（二）發展性原則

教育具有長期性、滯后性，高職院校在落實課程思政工作的過程中，師生之間會相互促進、相互影響，教師的知識儲備能力、教學水平也隨著教學時間的推移持續發展，學生跟隨教學進程也將學習到更多的知識。在課程思政教學質量評估環節，要始終貫徹落實發展性原則，將課程思政貫穿課前預習、課堂教學以及課后反思等環節之中。

（三）形成性原則

針對課程思政開展教學評估時，還要遵守形成性原則。高職院校教師要真正將“教”和“育”結合在一起，通過教學實現育人目標，并在此基礎上對課程思政實施效果進行客觀評價，實現對教學目標、教學方法以及教學成效的監督。教師要靈活應用先進的教學手段，客觀、公正、公平地對學生的專業知識掌握能力、價值觀念和思想觀念進行評價，真正實現以學促教，進一步提升高職院校學生的思想道德素養。

（四）協調性原則

從宏觀層面來看，課程思政本質上是隱性教育和顯性教育的結合。其中前者主要是指思想政治內容教學，后者主要是指專業知識傳授。以高職院校的授課內容為例，專業課和技能課占據主導優勢，思政課授課比例較少。課程思政本質上是將專業知識和思政元素銜接在一起的育人模式，要求高職院校的專業課教師要在傳授專業知識的同時讓學生樹立正確的價值觀念、文化觀念，幫助學生了解社會發展狀況以及我國國情。課程思政和思政課的本質區別體現在教學環節，專業課依然占據較大比例，思政課則要采取“潤物細無聲”方式潛移默化地影響學生。在專業課教學過程中，教師要找到思政元素和專業教學內容的銜接點，真正實現思政元素內化于心，最終達成教學目標。基于此，為了進一步提升高職院校課程思政教學質量，在構建課程思政評估體系的過程中，要秉承協調性原則，依托多樣的教育教學方法來塑造學生的價值觀念。

五、高職院校課程思政教學評估指標體系構建對策

（一）設計合理的評價目標

第一，高職院校要從頂層設計入手。首先，根據課程思政教學大方向以及學校的戰略發展目標，制訂整體的課程思政教學目標。高職院校的領導者作為課程思政工作實施的推動者，須改變過去對課程思政教學的觀念，深刻認識課程思政教育教學工作的重要價值，深入教學一線，向學生傳授先進的思政理論，讓學生樹立正確的價值觀念。其次，高職院校要建立健全各項教學機制，通過設置對應的監督管理機制、人員獎懲機制確保課程思政教學舉措充分“落地”。最后，高職院校抽取部分教師組成課程思政教學督導小組，由督導小組負責做好頂層教學目標設計和傳達工作，保障學校課程思政工作緊密圍繞課程思政工作開展。

第二，合理設置課程教學目標。高職院校的專業課和通識課教師要根據課程內容設計對應的教學目標。雖然不同課程的教學目標和育人目標各不相同，但是其中依然存在共同之處，對塑造學生的思想道德觀念有著正向價值。專業課教師在設置教學目標時，可根據教學內容增加思政元素。［1］

第三，做好課堂教學目標設計工作。課堂教學目標作為處于最底層的目標，屬于課堂教學總領的一部分。不同的課程其課堂總領都是固定的，主要包括以下三部分：知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀。部分高職院校教師在授課過程中，將精力大多放在知識和技能之中，而忽略了其他教學內容。鑒于此，教師在設置課堂教學目標的過程中，要采用循序漸進的方法逐步優化教學內容。教師可通過案例講述、課堂討論等方式進行授課，更好地幫助學生理解專業知識內容，培養學生的思想道德觀念，促進學生全面發展。［2］

（二）設計科學的評價內容

第一，針對教學內容進行評價。教材是教師進行授課的依據，不同專業課的教材不同，價值觀呈現方式也存在一定差異，要合理慎重地選擇教材，做好教材內容評價分析工作。鑒于此，高職院校可借助以下手段評估教材：1. 高職院校可抽選部分高級專業教師組成教材評估小組，由教材評估小組抽取使用教材進行評估，選擇政治方向正確、價值觀積極向上、專業內容融會貫通的教材作為教科書。2. 高職院校還要制訂教材考核制度，要求專業課教師在使用教材后定期對教材使用情況進行評估，主要評估內容由專業技能掌握程度、思想道德素養掌握情況以及學生教材使用反饋等組成。

第二，做好教學設計評估工作。高職院校專業課教師要結合教學目標和教學內容對課程思政實施效果進行評估。由于每位教師的思維模式、教學方法不同，即便使用相同的教材授課，教師的教學設計也會存在一定差異。教學設計是教師教學理念良好的外在體現，在實際授課環節，教師要扮演好引導者的角色，設計的教學內容要以幫助學生樹立正確價值觀念、鞏固專業理論知識為主。此外，教師還可以在授課時融入思想、態度情感價值觀內容，針對不同類型的學生設立多層次的評價標準。［3］

（三）選擇合適的評價主體

第一，以教師為評價主體。在高職院校課程思政育人環節，教師要扮演好引導者的角色。為進一步提升高職院校課程思政教學水平，可從以下幾方面入手對教師展開評價：首先，教師在專業課備課內容中是否加入了思政教育元素，是否將思政元素和專業理論知識有機銜接；其次，在授課環節，教師設計的教學內容和應用的教學案例是否含有道德元素，是否符合教學要領內容。最后，在課后環節，教師是否開展了教學反思，是否根據反思內容對后期的教學方案進行了調整和優化。

第二，以學生為評價主體。在課程思政教育教學環節，學生是各種知識的接受者也是學習的主體。以學生為主體進行評價時，可采用靈活多樣的評價方式。首先，學生自評。評價內容為學生學習思政元素的主動性、專業知識掌握能力。其次，教師評價。教師可根據學生的課堂表現、課后作業完成情況等展開評價。最后，學生互評，培養學生協作能力和合作精神。［4］

（四）科學控制評價過程

第一，生成性評價。生成性評價是評價工作開展的起點，在教師授課前實施。高職院校專業課教師要對班級學生的基本情況有所了解，課程思政教學形式多樣，會根據教學情況不斷發生變化。鑒于此，在授課前，教師要對班級學生的綜合素養、學習能力等情況進行初步摸底，知己知彼方能百戰不殆，教師可根據摸底情況制訂層次性教學計劃，針對不同類型的學生進行授課，既要保障學生能夠掌握專業知識的內涵，又要做好思政元素銜接工作。生成性評價指標如下：1. 學生專業知識、技能掌握熟練度和掌握度；2. 學生的職業生涯規劃發展狀況；3. 學生職業道德情況。

第二，過程性評價。為了持續提升高職院校課程思政教學質量，專業課教師可針對學生的學習過程和結果展開評價。我國高職院校的課程思政工作依然停留在初期階段，可供參考的案例較少，高職院校可借助互聯網技術汲取其他院校的課程思政經驗，探索符合高職院校實際情況的過程性評價指標。

第三，總結性評價。課程結束后，教師可針對學生的課本知識掌握能力和學業水平進行階段性評價，在期末安排實踐活動對學生的課程思政掌握情況進行考核評價，整理課程思政教學環節存在的問題，為后續優化教學方案提供參考。

（五）做好課程思政評價結果反饋

高職院校要根據課程思政評價結果持續改進課程思政工作建設方案，循序漸進地提升高職院校課程思政質量。［5］首先，高職院校要及時向專業課教師進行反饋，將評價等級納入專業課教師績效考核體系內容，課程思政評價等級可以作為專業課教師獎金、職稱評審的參考指標。其次，高職院校可將課程思政評價作為優秀教師評選的標準之一，以此持續提升專業課教師教學質量。最后，高職院校可根據評價等級持續優化課程思政內容，靈活調整教學目標和教學方向，增強高職院校的育人成效。

六、結語

當前高職院校課程思政評價工作實施中還存在一定的問題，不利于課程思政工作順利實施。因此，高職院校應轉變育人理念，優化專業課教學內容，樹立正確的育人觀念，構建更加科學的課程思政評價指標體系，保證課程思政評價質量，不斷積累教育教學經驗，為后續各項工作開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 李晴，劉桂芳，徐瑩暉. 城市軌道專業英語教學融入課程思政的研究：以廣東交通職業技術學院為例［J］. 廣東交通職業技術學院學報，2023，22（02）：50-53.

［2］ 連曉荷. “三全育人”視角下高職院校心理健康教育課程的課程思政“3W”育人體系構建與實施［J］. 教師，2023（11）：12-14.

［3］ 牛杰. 高職課程思政教學評價存在的問題與對策［J］. 常州信息職業技術學院學報， 2022，21（06）：20-23.

［4］ 李曉艷，熊燕霞. 高職院校“課程思政”協同育人體系的構建路徑研究［J］. 大學，2022（12）：99-102.

［5］ 肖紫嫣. 高職專業課程實施“課程思政”的方法策略探究［J］. 現代職業教育，2018（01）：96-97.

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：卡米來（1984—），女，碩士，新疆石河子職業技術學院副教授，研究方向為財經商貿、職業教育；馬彩梅（1981—），女，碩士，新疆石河子職業技術學院副教授，研究方向為職業教育、課程思政。