“雙碳”背景下高校生態文明教育的課程思政體系構建

摘" 要：全球面臨氣候變化和環境挑戰，各國采取措施減少溫室氣體排放，中國設定了碳達峰碳中和目標。高校應開展生態文明教育，培養學生的生態文明價值觀和實踐能力，為實現雙碳目標作出貢獻。然而，研究發現，生態文明教育課程內容與雙碳目標不相符合，思政教育的理論與雙碳實踐之間存在差距，“學科孤立”和“知識孤島”的現象也較為突出?；诖?，文章提出了綜合性的課程思政體系構建方案，主要涵蓋四個方面：“‘雙碳’+知識傳授”“‘雙碳’+能力培養”“‘雙碳’+行為養成”“‘雙碳’+價值塑造”，旨在有效將“雙碳”目標與思政教育結合，傳授專業知識的同時培養學生的實踐能力、塑造積極的行為習慣，建立其堅定的生態文明價值觀。

關鍵詞：“雙碳”；生態文明教育；課程思政

中圖分類號：G651" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0145-04

自工業革命以來，人類活動排放的大量溫室氣體，引發了全球變暖、頻繁的極端氣候事件和生物多樣性的減少。這不僅破壞了全球生態系統，還對人類生存和發展造成了威脅。各國正采取措施減少溫室氣體排放，尋求經濟和環境之間的平衡。中國已經設定了碳達峰碳中和目標，展現了中國在全球氣候治理中的重要角色。高校作為培養未來社會主義建設者和接班人的重要陣地，應將生態文明教育融入育人全過程。許多高校已開展生態文明教育相關課程，培養學生的生態文明價值觀和實踐能力。在此背景下，生態文明教育的課程思政在高校教育中尤為重要。

一、“雙碳”內涵與意義及中國的“雙碳”目標

（一）“雙碳”內涵與意義

“雙碳”指即碳達峰和碳中和。碳達峰是指一個國家或地區的碳排放達到歷史最高值后，隨后開始逐年下降。碳中和指的是碳排放和吸收達到平衡，即凈零排放。“雙碳”是應對氣候變化的全球核心議題。IPCC第六次評估報告指出，一個多世紀以來，由于化石燃料燃燒和不可持續的能源及土地利用，全球溫度已比工業化前高1.1℃，導致極端天氣事件增多且加劇，對自然環境和人類社會構成嚴重威脅。［1］人類活動排放的溫室氣體，特別是CO2，是全球氣溫持續上升的主要原因。為確保全球溫度增幅低于危險閾值，必須削減排放量。

（二）中國的雙碳目標

2020年，中共中央、國務院發布了《關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》，明確了“雙碳”目標：即在2030年前達峰，2060年前實現碳中和。為實現這一目標，我國將推進技術創新，優化能源結構，強化國際合作，完善法律和政策體系，確保經濟增長與環境保護之間的和諧。碳達峰和碳中和不僅是黨中央的重大戰略決策，也是解決資源環境問題、確保中華民族永續發展的關鍵，更是對構建人類命運共同體的莊嚴承諾。

二、“雙碳”背景下高校生態文明教育課程思政面臨的挑戰

（一）課程思政內容與“雙碳”背景脫節

盡管“雙碳”目標已提升為國家戰略，部分高校的生態文明教育課程在思政內容上仍聚焦于傳統的環境保護和生態恢復，缺乏對碳達峰、碳中和核心議題及策略的深入探討。課程教學中很少涉及與雙碳相關的實證研究，導致學生難以將知識應用于實際情境。此外，課程過于關注國內議題，而忽視了國際合作和全球氣候治理，不利于培養學生的國際視野，制約了學生對全球氣候問題的全面理解。

（二）思政教育理論與“雙碳”實踐脫節

生態文明教育課程在思政教育上存在理論與實踐分離現象。課程思政教學過于強調理論探討或是宏觀議題，在微觀實踐和經驗方面，如個人和社區活動，涉及較少，未與學生的生活和職業實踐緊密結合，導致其內容空泛。［2］此外，課程在教育方法上表現出傳統化傾向，偏重于理論傳授，而忽視與“雙碳”目標相關的實踐性教育。這種方法未能考慮學生的個體差異和時代發展，導致與社會需求脫節。

（三）“學科孤立”和“知識孤島”現象突出

當前高等教育中，部分生態文明教育課程在思政教育上表現出跨學科整合的不足。理論上，生態文明教育應融合各學科知識與方法，如經濟學、社會學和哲學。但實際上，這些課程往往“學科孤立”，缺失跨學科的互動，形成“知識孤島”。這種局限性使學生難以從宏觀和全局視角理解生態文明的問題，制約了學生的批判性思考。［3］

三、“雙碳”背景下高校生態文明教育的課程思政體系構建

以往研究聚焦于課程思政在價值塑造上的作用，但其還涉及知識傳授、能力培養和行為習慣養成。課程思政不僅具備豐富的跨學科知識體系，還在培養大學生的科學思維、邏輯分析和創新探索等能力上具有獨特作用。同時，其還強調道德、社會責任和自我管理等教育，助力學生塑造正確的價值觀和行為習慣?；诖?，本研究聚焦生態文明教育課程目標，圍繞“‘雙碳’+思政+知識傳授”“‘雙碳’+思政+能力培養”“‘雙碳’+思政+行為養成”“‘雙碳’+思政+價值塑造”等四個方面，對課程思政體系進行了梳理（見圖1）。

（一）圍繞知識傳授，構建“‘雙碳’+思政”的生態文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與氣候變化，拓寬學生對全球氣候變化問題的視野。人類活動導致大氣中CO2濃度顯著增長，全球化石燃料和工業活動導致的CO2排放量達到歷史最高水平，對全球氣候產生了巨大影響，全球氣溫上升對環境和生態系統產生了巨大威脅。氣候變化還帶來了極端天氣、海平面上升、生物多樣性減少等多方面的挑戰。通過探討此議題，使學生對該問題形成基本科學認知。

聚焦“雙碳”與經濟發展，強化學生對碳排放與經濟關聯的認識。在工業化早中期，化石燃料為主的國家經濟增長與碳排放同步上升，形成緊密耦合。這些國家為提升民生和減貧，往往選擇更經濟的化石燃料作為能源，導致經濟增加往往伴隨碳排放增加。然而，得益于技術、政策和經濟結構變革，如瑞典、丹麥等國已實現經濟增長與碳排放的解耦。這表明在某些發展階段，經濟可持續增長，而碳排放得到控制。通過探討此議題，使學生認識到“雙碳”不僅是科學問題，更涉及經濟、社會、政治和倫理等領域。

聚焦“雙碳”與區域不平衡，深化學生對全球區域差異的理解。當按收入匯總時，全球最富裕的國家中，其中一半排放國家排放的二氧化碳量占全球二氧化碳排放量的86%。當按地區匯總時，北美、大洋洲、歐洲和拉丁美洲的排放量遠高于其他地區。如北美人均排放量是非洲的17倍以上。全球CO2排放量在收入和地區方面存在明顯的不平衡。特別是歐洲和北美的高收入國家，在全球排放中占有很大的份額。通過探討此議題，使學生加深對全球區域差異的理解。

聚焦“雙碳”與轉型發展，增進學生對社會經濟轉型發展的了解。為應對全球氣候變化挑戰，我國正積極推進經濟社會發展的全面綠色轉型。在經濟轉型上，中國正在推動綠色低碳發展，包括推廣綠色生產方式、深化產業綠色轉型、遏制高耗能項目發展、加快綠色產業發展等措施。在能源轉型上，中國正在構建清潔、低碳、安全、高效的能源體系，提高能源利用效率，實現能源多元化和清潔化。這不僅體現了我國責任和擔當，也為學生提供了理解綠色低碳發展的理論。

聚焦“雙碳”與生態系統，加強學生對生態文明建設的認知。我國正積極采取措施鞏固和提升生態系統的碳匯能力，以應對全球氣候變化挑戰。通過強化國土空間規劃和用途管控，嚴格守護生態保護紅線，確保森林、草原、濕地、海洋等生態系統的固碳作用得到維護。為了提升生態系統的碳匯增量，我國正在實施一系列的生態保護和修復工程，如大規模的國土綠化行動等。這不僅有助于我國實現碳中和目標，也為大學生提供了參與生態保護的實踐平臺，培養其生態意識和責任感。［4］

（二）圍繞能力培養，構建“‘雙碳’+思政”的生態文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與減排責任的思政要素，培養學生解決復雜問題能力。排放大國應該承擔更大的減排責任。從當前排放角度，中國和美國等國家是全球最大的碳排放大國，需要承擔更大的減排責任。同時，歷史排放對今天的氣候產生影響，因此累計排放量更大的國家，如美國和英國等，應該為解決氣候問題承擔更大的責任。傳統的基于生產的碳排放計算方式忽略了全球貿易的影響，不能真實反映各國的碳排放責任。需要采用基于消費的碳排放計算方式更準確地反映各國的碳排放責任。通過講解使學生了解全球氣候行動責任的公正和有效分配具有復雜性，培養其思考和解決復雜問題的能力。［5］

聚焦“雙碳”與國際立場的思政要素，培養學生的批判性思維。由于歷史與現行的碳排放不平等，各國在氣候變化應對上的立場與要求各異。要使學生了解碳排放和全球氣候治理的復雜性和挑戰性。國際上已確立了幾個關于碳排放責任分擔的原則和機制：首先是“共同但有區別的責任原則”（CBDR），它強調所有國家都應對氣候變化負責，但發達國家因其歷史排放和經濟實力應承擔更大責任。其次是公平正義原則，因氣候變化由長期溫室氣體排放引起，且發達國家在工業化中已有大量排放，它們應承擔更大的減排責任；最后是國家自主貢獻（NDCs），各國根據自身情況承諾了自主的減排目標和措施。

聚焦“雙碳”與科技創新的思政要素，培養學生創新思維。我國已制定了科技行動方案和技術發展路線，專注于低碳、零碳、負碳及儲能新材料和新技術的研發。我國正積極推進如高效率太陽能電池、可再生能源制氫、可控核聚變等先進技術的研發與應用。要使學生明白，僅依賴現有技術不足以實現“雙碳”目標，未來的解決方案主要依賴于新一代的思維方式和創新能力，以期尋找更高效、經濟和環保的解決方案。

聚焦“雙碳”與全球氣候治理的思政元素，培養學生國際視野。作為《巴黎協定》的簽署國，中國已批準并實施該協定，為全球氣候治理作出了重要貢獻。中國還與其他國家和地區開展了一系列氣候合作項目，分享經驗、提供技術和資金支持，促進全球氣候治理的進展。應鼓勵學生了解全球氣候治理的重要性，理解中國在其中的角色和責任，培養學生的國際視野和全球責任感。

（三）圍繞行為養成，構建“‘雙碳’+思政”的生態文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與公眾參與，引導學生形成參與意識。公眾的行為和選擇在推動環保政策、綠色技術研發及形成低碳社會文化中具有關鍵作用。當公眾深刻理解“雙碳”目標的重要性，并在生活中積極采取低碳行為，才能邁向綠色、可持續的未來。高校應加強教育，讓學生明白個人行為與全球氣候變化的緊密聯系。

聚焦“雙碳”與個體實踐，引導學生參與低碳活動實踐。大學生是社會的未來，其行為和觀念將對低碳行為的普及和推廣產生深遠影響?？赏ㄟ^低碳生活體驗，參與低碳技術研發，開展低碳生活方式的社會調查，參與環保志愿服務等，引導學生參與低碳活動實踐。這將有助于培養大學生的低碳意識和行為，為社會的可持續發展作貢獻。

聚焦“雙碳”與低碳生活，引導學生養成低碳行為習慣。在當代社會，低碳生活已成為全球共同追求。應采取多種方式引導學生參與低碳實踐，深化學生對國家應對氣候變化策略的理解，培養環保意識和社會責任感，引導學生養成低碳行為習慣。

（四）圍繞價值塑造，構建“‘雙碳’+思政”的生態文明教育課程體系

聚焦“雙碳”與價值理念，塑造學生的正確價值觀?！半p碳”目標深刻體現了習近平生態文明思想的核心理念。該目標強調人與自然之間的和諧共生關系，倡導綠色、循環和低碳的發展模式?！半p碳”目標與習近平生態文明思想相輔相成，共同為構建生態文明、實現可持續發展提供了理論指導和實踐路徑。

聚焦“雙碳”與國家戰略，塑造學生的民族自信心。實現“雙碳”目標是中國特色社會主義現代化建設的重要部分?！半p碳”目標體現了人與自然和諧共生的價值觀，已成為我國戰略目標之一，與經濟、社會、文化等領域的發展戰略相輔相成。“雙碳”目標關乎國內發展，代表了中國在國際氣候變化合作中的承諾，展示了中國作為一個負責任大國的決心和形象，為全球可持續發展貢獻力量。

聚焦“雙碳”與社會文化，塑造學生的文化自信心。從中華文化中挖掘更多的生態智慧來支撐“雙碳”目標，培養學生對自然的敬畏和尊重，形成低碳、環保的生活習慣。融入社會文化，如在文化創作中更多地反映“雙碳”理念，普及“雙碳”知識，在城市規劃和建筑設計中融入“雙碳”理念，打造綠色、低碳的生活環境。［6］

聚焦“雙碳”與生態倫理，塑造學生的科學生態意識。經濟增長與生態責任之間的倫理矛盾，經濟發展往往帶來資源消耗和環境污染，可能損害生態環境，引發是否應犧牲長遠的生態福祉的倫理問題。要使學生明白經濟發展與生態保護不是零和博弈，兩者可以雙贏，實現“雙碳”目標正是生態倫理的具體體現，以此培養學生正確的生態倫理觀。

聚集“雙碳”與法制規范，塑造學生的法治精神。講解“雙碳”目標相關的法律法規和政策，包括碳排放權交易制度、可再生能源政策、節能減排法規、綠色建筑和交通法規等。分析相關法律案例，使學生在實踐中體驗法律法規的重要性，培養其遵紀守法精神。

四、結語

“雙碳”目標已成為全球氣候治理的核心議題。中國在全球氣候治理中的重要角色，高校將生態文明教育納入育人全過程尤為重要。“雙碳”時代要求高等教育不僅傳授知識，更要培養學生的能力和價值觀，使其能夠在全球氣候治理中發揮積極作用。

參考文獻：

［1］ IPCC發布第六次評估綜合報告：氣候變化又有新的驚人發現［EB/OL］. （2023-03-24）［2023-06-11］. https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_22416416.

［2］ 劉燕華，李宇航，王文濤. 中國實現“雙碳”目標的挑戰、機遇與行動［J］. 中國人口·資源與環境，2021，31（09）：1-5.

［3］ 白永秀，魯能，李雙媛. 雙碳目標提出的背景、挑戰、機遇及實現路徑［J］. 中國經濟評論，2021（05）：10-13.

［4］ 聶雨晴，杜歡政. “雙碳”目標下高校加強生態文明教育的理論探究及實踐路徑［J］. 當代教育論壇，2023（06）：1-9.

［5］ 吳明紅. 思政課程中融入生態文明教育的實現模式探析［J］. 思想政治教育研究，2018，34（03）：97-100.

［6］ 鄔曉燕. 高校生態文明教育：現實難題與路徑探索［J］. 人民論壇：學術前沿，2019（07）：78-83.

（薦稿人：吳云起，貴州商學院旅游管理學院教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系貴州商學院2022年度校級教改項目“‘雙碳’背景下高?！渡鷳B文明教育》課程思政教學研究”（項目編號：2022 XJJG33）階段性成果。

作者簡介：向雁（1989—），女，土家族，博士，貴州商學院旅游管理學院講師，研究方向為生態文明、生態旅游；侯艷林（1987—），男，碩士，貴州商學院管理學院助教，研究方向為資源與環境；張波（1988—），男，博士，貴州商學院旅游管理學院講師，研究方向為地球科學。