新媒體背景下中華傳統工匠精神融入思政教育的措施研究

摘" 要：隨著新媒體的快速發展，現代社會的信息傳播方式發生了巨大變化，教師可以利用信息技術與多媒體平臺提升思政教育的整體質量，將中華傳統工匠精神融入思政教育當中，既能弘揚中華民族的傳統精神與文化，也能培養學生的工匠精神，從而推動思政教育的創新發展。文章通過理論研究和案例研究，分析中華傳統工匠精神的內涵，以及中華傳統工匠精神融入思政教育的必要性，提出制訂合理融入計劃創新思政教育方法，利用多媒體平臺增強教育效果，豐富思政教育形式；開展多樣實踐活動，體會工匠精神魅力；強化師資隊伍建設，探索思政教育新途徑等措施，旨在為思政教育創新發展提供有益借鑒和參考，促進中華傳統工匠精神與文化的傳承，提高學生綜合能力與文化素養。

關鍵詞：新媒體；中華傳統工匠精神；思政教育

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0157-04

新媒體背景下，人們可以通過多種途徑了解傳統文化，中華傳統工匠精神作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，對思政教育具有重要意義，學校與教師要高度重視中華傳統工匠精神在思政教育中的融合效果，通過多種渠道與途徑創新教育的形式和內容，增強思政教育效果，培養新時代工匠精神，提高學生的文化內涵與道德品質。由于新媒體的快速發展，多媒體信息傳播平臺應運而生，教師可以借助多媒體平臺將中華傳統工匠精神巧妙地融入思政教育，讓學生可以更多地學習工匠精神與文化知識，從而達到思政教育培養的根本目的。教師要設定合理的教學計劃，開展多樣性的實踐教學活動，讓思政課堂更加豐富且具有趣味性，更好地提升思政教育效果。

一、中華傳統工匠精神的內涵

中華傳統工匠精神是一種追求卓越、精益求精、敬業愛業、創新進取的精神，體現了工匠對工作的熱愛和執著，以及對技藝的追求和探索。在態度上，工匠在面對工作時全神貫注、堅持不懈、嚴肅認真。在工作上，工匠追求完美和極致，對每一個細節都要求做到最好，不斷追求技術進步，努力提高自身技藝水平，以達到更高的標準。工匠對自己的工作充滿熱愛和敬意，意為工作付出全部的努力和心血。工匠不滿足于現狀，勇于創新，不斷探索新的工藝和技術，以推動行業的進步和發展。［1］

二、中華傳統工匠精神融入思政教育的必要性

（一）弘揚中華民族傳統文化

中華傳統文化是中華民族的瑰寶，其中蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念、人文精神等，對開展思政教育具有重要的意義，而傳統工匠精神作為中華傳統文化的重要組成部分，蘊含著深刻的實踐智慧和價值追求。將中華傳統工匠精神融入思政教育，可以幫助學生深入了解中華傳統文化，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強文化自信和民族自豪感，同時也可以幫助學生提高道德素質和人文素養，培養創新精神和實踐能力，推動個人成長和社會進步。［2］在思政教育中，可以通過課堂教學、校園文化活動、社會實踐等方式，引導學生深入了解中華傳統工匠精神的內涵和價值，增強學生的實踐體驗和思考領悟，讓工匠精神成為引領學生學習與進步的驅動力。

（二）培養新時代的工匠精神

中華傳統工匠精神代表著精益求精、追求卓越的精神品質，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生的敬業精神和創新精神，提高學生專業技能和綜合素質，因此，培養新時代的工匠精神顯得尤為重要。中華傳統工匠精神注重實踐和經驗積累，強調在實踐中不斷探索和創新，這與新時代工匠精神所倡導的“實踐創新”保持高度一致，教師可以通過工匠精神與思政教育的融合，引導學生將理論知識與實踐經驗進行結合，培養學生的實踐創新能力，提高學生的綜合素質和競爭力。中華傳統工匠精神強調了對工作的熱愛和執著追求，教師利用工匠精神能夠幫助學生樹立正確的職業觀念，提高學生職業道德，培養學生的職業素養與職業能力，為學生將來的職業發展打下堅實基礎。［3］

（三）推動思政教育創新發展

中華傳統工匠精神蘊含著豐富的實踐智慧和價值追求，對于思政教育具有啟示作用。在實際的思政教育中，教師可以引入中華傳統工匠精神，指導學生深入思考和實踐，培養學生的創新思維和實踐能力，從而推動思政教育的創新發展。思政教育的根本目的是提高學生思想道德素質，促進學生的全面發展，旨在通過系統的馬克思主義理論教育，引導學生樹立正確“三觀”，增強學生的社會責任感和使命感，培養學生良好道德品質和行為習慣。將中華傳統工匠精神融入思政教育，不僅能夠豐富思政教育的內容，還能提高思政教育的實踐性和創新性，讓學生可以更好地學習思政知識，深入了解工匠精神，推動思政教育的創新發展。

三、新媒體背景下中華傳統工匠精神融入思政教育的措施

（一）制訂合理融入計劃，創新思政教育方法

在新媒體背景下，將中華傳統工匠精神融入思政教育需要制訂合理的融入計劃，要對中華傳統工匠精神進行深入研究，梳理清楚與思政教育相關的重要內容，并結合新媒體的特點和優勢，選擇適合呈現和傳播的內容與方式；教師要充分考慮學生的需求和實際情況，并根據梳理的教育內容，制訂教學安排、活動設計、資源準備等具體實施計劃，以確保計劃的合理性和可行性，教師需要充分發揮出網絡技術、多媒體技術等新媒體技術優勢，創新思政教育的呈現方式與教育手段，讓教育融合的效果得到進一步提升。［4］

教師可以在教學過程中引入與中華傳統工匠精神相關的典型案例，引導學生進行思考和討論，通過此方式幫助學生更好地理解中華傳統工匠精神的內涵與價值，并將其應用于實際生活。例如教師可以高鳳林的故事為例，借助多媒體設備給學生播放相關視頻與圖片，向學生講述工匠精神。高鳳林是一位來自中國航天科技集團的高級技師，是全國十大能工巧匠之一，也是中華技能大獎的獲得者，其在火箭發動機焊接工作崗位上刻苦鉆研、大膽創新，實現了技術革新近百項。高鳳林提出和創造多層快速連續堆焊加機械導熱等多項新工藝方法，攻克了運載火箭發動機大噴管焊接難關，為國防和航天科技現代化做出了杰出貢獻。高鳳林熱愛自己的工作，愿意為之付出一切，并用實際行動踐行了“敬業”這一中華傳統美德，高鳳林在工作中追求卓越，追求完美，不斷探索新的工藝方法和技術，以提高焊接質量和效率，可以稱之為是一個具有中華傳統工匠精神的人。通過講述高鳳林的故事，能夠讓學生明白只有不斷追求卓越、追求完美、勇于創新、堅持不懈，才能在工作和生活中取得更好的成績。通過分析與講解實際案例，不僅能讓學生更深入地了解工匠精神，也能激發學生的學習動力與學習熱情，讓學生能夠積極主動地參與學習與討論。除了理論講解類的教學形式以外，教師還需要經常組織手工制作、工藝體驗等與中華傳統工匠精神相關的實踐活動，幫助學生親身體驗中華傳統工匠精神的魅力，從而加深學生對工匠精神的理解與認同。教師要利用新媒體技術加強師生之間的互動交流，鼓勵學生表達自身觀點和想法，激發學生的學習興趣和學習主動性，從而提高思政教育的實際效果與質量。

（二）平臺增強教育效果，豐富思政教育形式

根據素質教育改革的實際要求，教師應通過多種途徑與渠道，豐富教學資源，創新教學方法，讓中華傳統工匠精神與思政教育進行緊密結合，增強教育的整體效果。教師可以在新媒體平臺上尋找以中華傳統工匠精神為主題的專題網站，搜集、整理相關的教育資源、案例分析、活動訊息等資料，豐富思政教育的內容；或者針對移動設備用戶，開發中華傳統工匠精神的移動應用，設置課程學習、互動交流等功能，方便學生在任何時間、任何地點進行學習。［5］教師可以利用微博、微信等社交媒體平臺，征集與中華傳統工匠精神相關的資訊與討論話題，讓學生分組進行討論，這種實踐教學方式既能讓思政課堂的教學氣氛更加活躍，也能提高學生的活動參與性和體驗感。

教師要合理利用線上線下教育結合的方式，提升思政教育效果，采用虛擬現實技術，創建虛擬的學習場景或實踐環境，讓學生深入體驗中華傳統工匠精神的核心內涵。例如教師可以通過3D技術與VR技術，創建一個虛擬工藝工作室，讓學生親身體驗傳統工藝的制作過程，感受工匠精神的內涵，加深對中華傳統文化的理解和認同。虛擬工藝工作室要包括各種工具、材料和設備，以及工藝制作所需的場地和環境，力求達到真實的場景效果，教師可以帶領學生在場景中模擬傳統工藝的制作過程，如材料的選擇、加工、打磨、組裝等環節，以及工藝品完成后的展示和評價，讓學生了解和學習各個制作環節的技巧和要點。在體驗結束后，教師要引導學生進行總結和反思，讓學生思考自己在制作過程中的表現，深刻感悟工匠精神的價值與內涵。利用新媒體平臺不僅能收集更多的教學資源，還能借助在線問答、小組討論、角色扮演等形式，引導學生積極參與學習過程，以豐富的教學形式與內容激發學生的學習興趣，培養學生良好的道德品質，實現思政教育培養目標。教師要合理運用平臺資源，利用信息技術為學生創設趣味性的教學情境，讓學生可以在學習的過程中增強思維與感悟，從中華傳統工匠精神中學習更多良好品質。

（三）開展多樣實踐活動，體會工匠精神魅力

經過案例講解與線上虛擬互動之后，教師可以開展多樣性的思政實踐教育活動，讓學生真實地體會工匠精神魅力，學習傳統工匠技藝。通過工匠精神主題演講、工匠精神主題展覽、工匠精神體驗活動、工匠精神實踐項目以及工匠精神交流活動等多種形式，讓實踐活動更加豐富，發揮教育培養作用。教師在開展活動的過程中，要將工匠精神與思政教育理念進行深度融合，不僅要讓學生深入理解工匠精神的內涵，還要通過各種活動培養學生道德品質，提高學生文化內涵與綜合素養。

首先，教師可以組織學生參觀當地的手工藝工坊，了解手工藝品的制作過程和工藝特點，讓學生親眼見證工匠的工作場景和技藝展示，感受工匠精神的獨特魅力。或者組織學生參觀歷史文化遺址，了解中華傳統文化的歷史淵源和發展脈絡，通過實地考察的方式，引導學生深入了解工匠精神在歷史文化中的重要地位和作用。其次，教師可以在理論講解的基礎上，開設手工制作課程，教授學生傳統手工藝的制作技巧和方法。通過課程學習，讓學生了解和掌握傳統手工藝的基本技能與知識，然后組織學生進行手工制作比賽，鼓勵學生運用所學技能和知識創作具有個性和創意的作品，以此來展示學生的手工藝水平與制作成果，激發學生的競爭意識與學習動力。［6］最后，教師可以搜索手工藝大師或專家的文化講座視頻，向學生介紹中華傳統手工藝的歷史、文化和技藝特點，讓學生深入了解中華傳統手工藝的文化內涵和精神價值；或者舉辦手工藝品展覽活動，展示中華傳統手工藝的精品和創意作品，讓學生欣賞不同風格和流派的手工藝品，感受工匠精神的多樣性和獨特性。通過以上多類實踐活動，學生不僅可以深入了解工匠精神的內涵與價值，感受工匠精神的獨特魅力，還能在實踐活動中增強自身的實踐能力與創新思維，教師要充分利用多樣性實踐活動，讓學生可以全身心地投入實踐學習當中，提升自身的道德品質，成為新時代工匠精神的傳承者。

（四）強化師資隊伍建設，探思政教育新途徑

要想提升中華傳統工匠精神在思政教育中的融入效果，推動思政教育的創新發展，除了創新教育方法、豐富教育內容，還需要強化師資隊伍建設，提高教師的教育引導能力，讓教師可以不斷創新出更加有趣、有效的教學模式，探尋思政教育的新途徑。只有教師具備豐富的教學引導能力，才能讓教學更具有深入性和實效性，不斷引導學生了解中華傳統工匠精神，提升自身道德品質與文化素養。

學校作為重要的教育場所，需要提高對師資隊伍建設的重視，通過定期舉辦中華傳統工匠精神培訓班的方式，邀請相關領域的專家、學者和工匠進行授課，使教師深入了解中華傳統工匠精神的內涵、特點和實踐方法，開拓教師的創新思維；學校要鼓勵教師參加國內外相關學術會議和研討會，與同行交流學習，拓寬視野，提高教師的專業素養和教學水平。［7］學校還可以組建一支由思政教師、手工藝大師、行業專家組成的師資團隊，讓團隊成員之間相互協作，進行經驗分享和案例分析，共同探討將中華傳統工匠精神融入思政教育的有效方法，從而提高思政教育的實際效果。在實際教學中，許多教師雖然具備豐富的教學指導經驗，但缺少真實的實踐經歷，容易導致教師的教育講解浮于表面、不夠深入。為了有效解決這一問題，需要加強校企合作，借助相關企業或機構的合作關系，為教師提供實踐機會和教學資源，讓教師可以與工匠或專家進行交流，這樣不僅能夠轉變教師的教學理念，也為教師提供了更多教學創新思路，讓教師可以設計更加豐富的思政教育內容，提高思政教育的質量和效果。教師在探尋思政教育新途徑的過程中，要根據學生的興趣與實際學習需求，創設真實化的教學情境，采用趣味性的教學方法，這樣才能更好地吸引學生注意，讓學生積極主動地投入到理論學習與實踐鍛煉中，教師要不斷學習新的教學方法，強化自身的工匠精神指導能力，讓中華傳統工匠精神更好地融入思政教育中，推動思政教育的創新發展，將學生培養成高質量的優秀人才。

四、結語

綜上所述，在新媒體背景下，將中華傳統工匠精神融入思政教育不僅能優化教育培養效果，還能讓學生深入了解工匠精神的內涵，學習和掌握更多文化知識，增強學生道德品質與文化素養。教師要借助新媒體平臺豐富思政教學的形式與內容，將中華傳統工匠精神與思政教育內容進行有效融合，增強文化傳輸與思想培養的作用；教師需要具備創新意識與創新能力，可以采用更加豐富多樣的教學形式激發學生的學習興趣，提高思政教育的整體質量，讓學生可以在教育培養的過程中具備良好道德品質，從中華傳統工匠精神中獲得文化熏陶，使之成長為全面發展的高質量人才。

參考文獻：

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［3］ 趙昌木，李德華. 工匠精神和高校課程思政融合的邏輯、困境與對策［J］. 工業技術與職業教育，2023，21（05）：70-73.

［4］ 李杰. 新媒體視域下工匠精神融入大學生思政教育的實踐路徑探究［J］. 新聞研究導刊，2023，14（18）：201-203.

［5］ 宋小紅. 工匠精神融入新時代高校思想政治教育研究［J］. 品位·經典，2023（17）：103-105+112.

［6］ 邱惠珊. 工匠精神融入高校思政課的路徑探究 ［J］. 時代報告，2023（08）：155-157.

［7］ 秦昭. 工匠精神滲透高職思政教育的價值及路徑探索［J］. 人生與伴侶，2023（27）：71-73.

（薦稿人：朱寧，南京師范大學法學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：宋藝（1994—），女，碩士，南京師范大學助教，研究方向為思想政治教育、法學。