課程思政融入研究生專業教學的路徑探析

[摘 要]研究生課程思政是實現“為黨育人，為國育才”目標的重要渠道。在分析課程思政融入研究生專業教學的價值意蘊和融入方式的基礎上，結合公共管理專業的特點，從融入主體、客體和外部環境三個方面討論課程思政融入專業課教學面臨的現實困境，針對這些困境提出構建課程思政全過程體系、聚焦教師育人能力提升、發揮學生主體作用的優化措施，即從突出核心、立足根本和把握要點三個維度同時施力，以期尋找課程思政與專業課程間達成“最大公約數”的方法，從而實現兩者融合的共同價值和作用的最大化。

[關鍵詞]課程思政；研究生；專業教學；公共管理專業

[中圖分類號] G643" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 09-0096-04

黨的二十大報告中強調，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的關鍵接口，為國家和社會發展提供必要的驅動力。研究生群體是高等教育中重要的高層次人才，其思政教育問題無疑關乎著新時代黨和國家事業的發展。因此，高校除了通過開設研究生思政課程，進行“顯性教育”培養，還應從具備“隱性教育”功能的課程思政入手，改善思政教育“兩張皮”現狀[2]。課程思政是高校育人理念的創新轉變和嘗試，在學生形成正確的價值觀念中發揮著重要作用。對于公共管理專業來說，它不僅具備一般管理學類學科的特點，還與政治學、社會學、傳播學等多領域密不可分，其專業知識與國家治理體系和治理能力現代化的推進以及社會主義核心價值觀的塑造等具有高度一致性，具備融入課程思政的天然優勢。由此，如何增強課程思政的思想穿透性與實踐作用力，充分發揮課程思政對研究生的思想引領和德育功能的作用，培養胸懷“國之大者”的社會主義接班人，是需要進一步思考和研究的問題。

一、課程思政融入研究生專業教學的價值

（一）實現高校研究生培養目標的根本要求

《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》）明確指出，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”[3]。高校擔負著培養社會主義建設者和接班人的歷史重任，教書育人是高校被賦予的當代人才培養的職責與使命。然而，“教書”與“育人”向來不應是割裂的，課程思政將“育人”融入“教書”之中，根據高校和專業的培養目標，把理想信念教育貫穿于專業知識教授的各個環節。換句話說，課程思政是教育本質的一種映射，是實現以智啟人和以德育人的融合[4]。研究生良好的思想道德修養是進行學術研究的前提，課程思政為立德樹人的高校育人根本目標的實現提供了途徑。

（二）引導研究生價值塑造的關鍵環節

課程思政為研究生搭建了形塑“立德”的精神場域，對于幫助研究生的價值塑造起到關鍵作用。《綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。 其中，價值塑造是“三位一體”育人理念的重中之重。研究生進入新的階段，脫離了以學習成績為唯一評判標準的時期，將更多關注聚焦于研究方向和科研成果中，往往容易忽視思想道德知識的學習。課程思政為研究生提供在專業學習中汲取思政教育的平臺，這對培養研究生社會責任，提高擔當意識發揮著不可替代的作用。

（三）培養更高水平的研究生人才的現實要求

研究生教育是培養高質量人才的重要路徑。相對于本科階段，研究生階段更加注重學生的系統理論知識的構建，思辨能力及解決問題能力的培養，同時對研究生的思想道德修養提出了進一步的要求。發揮價值引領作用的課程思政架起“德育”和“智育”的橋梁，幫助學生正確審視個人發展與社會需要的多重聯系，通過課程思政這一“小課堂”窺見社會這個“大課堂”，促使研究生調整學習的重點以更好回應社會人才需要，從而持續穩定地提升研究生人才培養的質量，使得研究生在專業能力方面過硬的同時，在畢業進入社會后也能夠充分創造個人價值，有效服務于社會。

二、課程思政融入研究生專業教學的方式

課程思政的融入需要從教學目標、教學內容、教學形式以及教學考核四個方面各個擊破、層層深入，進一步強化課程思政在研究生專業教學的效果。

一是在教學目標方面，始終明確“立德樹人”的培養目標，使得課程思政教育能夠回答“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”這一教育根本問題的核心概念和基礎理論。在提出專業課程的知識目標和能力目標基礎之上，突出強化思政育人的價值理念，從人文情懷、科學精神和實踐創新等角度把握思政元素，從而落實“立德樹人”根本任務。

二是在教學內容方面，課堂教學作為課程思政發揮作用的主要途徑，教學內容直接影響著課程思政的融入深度和廣度。具體而言，以學術為引領，從專業知識角度剖析內涵的思政元素，從理論入手提升學生理解現實問題的能力。例如在公共管理經典書目選讀課程中，引導學生閱讀公共管理專業經典書目，從而在知識探究中明晰我國政治制度變遷的歷史文化邏輯、制度環境變化的原因以及公共政策制定的一般原理，增進學生的情感認同和民族自豪感。

三是在教學形式方面，創新教學方式方法，豐富教學手段。以啟發式教學為主，回應研究生關注的焦點問題，在互動交流中與學生產生共鳴。與此同時，拓寬課程思政教學的渠道，通過利用思想政治教育的新媒體平臺，將傳統的思政知識同信息技術高度融合，增強思政教育的時效性與感染力，增強思政教育在學生中的話語權。

四是在教學考核方面，課程思政融入研究生專業課程的閉環需要科學有效的考核方式。通過將思政知識納入課程的考核體系，達成課程思政內容真正入腦入心的效果。首先，在教學過程的討論與問答環節增加對時事政治方面的探討，并將其納入平時成績構成的一部分。其次，在課后作業中設置一定比例的案例分析和調研要求，在提升學生專業思維的同時引導學生在實踐中將分析內容應用。最后，在課程結課考試中，增設思政元素的結課論文選題，檢驗學生對于課程思政教學內容的理解內化程度。

三、課程思政融入研究生專業教學的現實困境

課程思政是新時代對高校思政教育提出的新要求和新挑戰，高校的實踐處在探索階段，雖然取得了部分經驗，但在融入主體、客體和外部環境中仍存在一些現實困境。

（一）融入主體：研究生背景多元，思政學習意識不強

一方面，學生受到來自自身和專業學習內容的雙重影響。對于研究生來說，適應教學改革中“課程思政”的融入需要一定的消化學習時間，他們大都適應了以科研成果和專業課程成績為學業評判依據的模式，缺乏主動學習思政知識的意識。另一方面，公共管理專業的學科劃分和學生構成相對復雜。公共管理研究生專業下屬的二級學科種類較多且不同方向的異質性強，包括行政管理、社會保障、土地資源管理等細分專業。加之公共管理學科融匯多學科知識以及它的寬包容度和低壁壘性，公共管理這個學術共同體內的專業多“地緣”關系緊密卻“血緣”關系淺薄[5]。而且，專業內研究生來自不同的本科專業，所接受的知識體系和研究方法不同，導致公共管理專業缺乏一定的共同語言與學科情感。這些不僅對于研究生的專業授課提出高要求，也為課程思政的融入帶來新難題。

（二）融入客體：研究生教師政治底蘊參差，教學標準難以統一

對于高校的專業教師來說，課程思政是教學開拓的“新領地”。但現實卻是，迫于科研創新和社會服務職能的壓力，大多數教師的重心傾向于專業教育和科研任務，對深鉆課程思政的精力不足，加之教師多是獨自備課，又缺乏與學生間關于思政教學的探討機會，導致課程思政的教學互動性不高，教學效果不佳。除此之外，由于學科特點的緣由，存在雖是同專業的教師，但研究方向差異較大的現象，教師自身的專業知識儲備、研究視角以及對研究生思政教育的認知程度參差不齊。以行政管理專業為例，研究生授課教師的教育背景包括管理學、經濟學、政治學、社會學等眾多學科，這意味著課程思政的教學難以形成統一的教學標準和評價體系。

（三）外部環境：高校目標定位不明晰，缺乏體系規范建設

部分高校沒有對本科生與研究生群體的教學模式與學習需求進行區分[6]，由于缺少經驗和典型案例示范，出現將本科生課程思政生搬硬套在研究生課程中的現象，目標定位的缺失增加了研究生課程思政落實上的困難。從形式上看，研究生獲取信息的方式多樣快捷，傳統的以課堂教學、小組討論的思政授課形式難以激發他們的學習熱情，甚至容易產生抵觸情緒和排斥心理。從內容上看，當前的思政教育的內容較為固定，難以有新穎的內容吸引研究生深入探究。在研究生階段，學生已系統掌握了基礎的思政理論，對于思政知識具備一定的敏感度和分析能力，更渴望獲取與時代發展同步、與國家建設同頻的深層次的實踐性指導[7]。而有關這方面的挖掘與深化，當前的研究生課程思政仍缺少體系性的規范。

四、課程思政在研究生專業教學中融入的路徑

總而觀之，課程思政融入研究生課程教學絕不是單一地將二者機械組合，而是將思政元素滲透到日常的研究生專業學習中，采用靈活的教學方法和整體協同性的教學體系，促成“潤物細無聲”的育人成效。

（一）突出核心：構建課程思政全過程體系，形成育人“同心圓”

課程思政教育具有復雜性和長期性的特征，因此有必要形成全程化、參與式的思政教學格局。具體來說，要拓寬課程思政育人的教學空間，打造課程育人場域的“同心圓”。在學校場域中，實現課前、課中、課后的課程思政全過程教學，在教學目標、教學內容、教學形式及教學考核的各方面進行系統的改革創新，從多維度鞏固并檢驗學生對于課程思政教學的接受度；在社會場域中，構建立體教學空間。其中，實踐教學環境是思政教育的隱性平臺，具有“寓教于無形”的特點[8]。例如，教師在公共管理實踐調研中引導學生調動理論所學，在實地探訪基層政府治理、社區治理和鄉村振興典型案例中獲得真實的情感觸動，領悟思想教育的真諦，提升研究生“將論文寫在祖國大地上”的意識和能力。

（二）立足根本：聚焦教師隊伍建設，加強教師育人意識和能力

“要堅持教育者先受教育，讓教師擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[9]課程思政融入研究生專業課教育的核心關鍵要素是高校教師，課程思政的介入為教師的思想政治教育工作帶來了一定的難度，也為教師提升育人能力提供了新的機會。具體而言，高校應充分發揮優秀教師、骨干團隊的榜樣示范作用，打造課程思政精品課程。除此之外，以專題講座、學術報告的形式為主線，結合時政新聞和學科背景，豐富研究生思政教育的形式。就公共管理專業來說，開展以“中國特色國家治理的邏輯”“中國式現代化與公共治理創新”“公共管理跨學科探索與實踐”等為主題的立足國家時代特色的專題講座，提升學生的專業素養、拓寬視野的同時，深化學生對公共管理專業的理解和認識。

（三）把握要點：回應學生需要，發揮學生的主體作用

研究生課程思政于專業課程的融入歸根結底是服務于研究生自我發展的需要，因此，只有充分考慮研究生群體的成才特性，從研究生需求出發，才可能實現課程思政效用發揮的最大化。同時，課程思政突出達到價值觀念的領會與感悟的學習目的，決定了其學習方法的重點應當在于“有情懷、有擔當、有自我地學”[10]，這對課程思政的教育方式提出了深層次的要求。由此，研究生的課程思政教育應以啟發為主，授課為輔，鼓勵研究生變被動吸收為主動思考，在自主探索中將思政內容學深、悟透。公共管理專業是研究公共治理、塑造公共價值精神的重要學科，需要能在面對冗雜的公共問題時秉持系統性思維與整體性視野，以中國經驗回應中國之問的高層次公共管理人才。課程思政的融入恰好能夠培養學生學科文化素養，鍛煉靈活縝密的思維方式提供媒介，從而真正將思想文化教育深入研究生的心坎里，做到思政“內化于心”，進而“外化于行”。

參考文獻：

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[3] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[9] 習近平.抓住培養社會主義建設者和接班人根本任務努力建設中國特色世界一流大學[N].人民日報，2018-05-02（1）.

[10] 蔣紅雨.課程思政的教與學[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（6）：6-8.

（責任編輯：孟冬冬）

An Analysis of the Path of Integrating Curriculum Ideological and Political Education into Graduate Professional Teaching——Taking the Major of Public Management as an Example

Wang Yixuan" Chen Liqin

（College of International Tourism and Public Administration， Hainan University）

Abstract： The ideological and political education of postgraduate courses is an important way to achieve the goal of \"Educating people for the Party and Educating talents for the country\". Based on the analysis of the value implication and integration mode of curriculum ideological and political integration into postgraduate professional teaching， combined with the characteristics of public management major， this paper discusses the practical difficulties faced by curriculum ideological and political integration into professional course teaching from three aspects： integration subject， object and external environment. In view of these difficulties， this paper puts forward the optimization measures to construct the whole process system of curriculum ideological and political integration， focus on the improvement of teachers' educational ability， and give full play to the main role of students， that is， to make efforts at the same time from the three dimensions of highlighting the core， basing on the foundation and grasping the key points， in order to find a way to achieve the “maximum common divisor” between curriculum ideological and political integration and professional courses， so as to realize the maximization of the common value and function of the integration of the two.

Key words： Curriculum ideological and political ; Graduate students ; Professional teaching ; Public management major